人教新課標高中語文必修五《蜀道難》教學設計之一

1、蜀道難教案 1教學目標：1基礎(chǔ)知識目標：章法、氣象、基調(diào)；2思想教育目標：了解李白的放達；3能力培養(yǎng)目標：結(jié)合詩歌內(nèi)容進行的誦讀要求。教學重點：散文化詩句欣賞。教學難點：詩歌內(nèi)容的鑒賞。教學類型：鑒賞課。電教或?qū)嵨镎故臼侄危和扑]全唐詩光碟和大唐詩錄光碟，并請學生介紹自 己有否類似電子產(chǎn)品。教學過程與步驟：學生讀詩（至少 3 遍）鑒賞要點清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之 間?！保ㄌ圃妱e裁）這段話既形象而又概括，涵蓋的內(nèi)容很多，但主要是指章法靈 活、氣象宏偉而言。茲分述如下：先說章法。詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭

2、、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。這并非簡單的重復，因為它每出現(xiàn)一次都給讀者帶來 新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一 嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。這樣的章法可稱靈活巧妙，也就 是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。尤其值得注意的是，主旨句的每一次出現(xiàn)，或前或后總有一個提示內(nèi)容的 “副句” 伴隨著它，跟回旋曲的主部之后還有一個副部頗有幾分相似。具體地說，詩的開頭 是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻！危乎高哉”寫詩人仰望蜀道時發(fā)出的感 嘆，突出地表現(xiàn)了蜀道的高不可測，正是為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、 捫井歷參等張本。詩的中間則是主旨句在前，畐

3、恂在后。副句“使人聽此凋朱顏” 頗有“談虎色變”之嘆，意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往；此句有鉤連前、 后兩層內(nèi)容的作用，前一層說蜀道凄涼萬狀，后一層說蜀道極其險惡一一這些都是 旅游者心理上難以承受的。結(jié)尾也是主旨句在前，副句在后。副句“側(cè)身西望長咨 嗟”既形象地概括了上文說的劍閣形勢之險和蜀中戰(zhàn)禍之烈，又跟開篇“噫吁嘻！ 危乎高哉”一句相照應，更顯得意味深長，以此結(jié)束全詩，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的全部內(nèi)容概括無余。主旨句的重復出現(xiàn)及其副句的變化，不僅在詩的結(jié)構(gòu)上有著重要的作用，對全詩 的基調(diào)的形成影響也很大，但這一點要放到后面去講。再說氣象。讀這首詩，如從畫廊經(jīng)過一般，一幅

4、幅動人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前， 它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止?！拔鳟斕子续B道，可以橫絕峨眉巔?！痹谠娙说南胂笾?，他仿佛將秦蜀之間重山 疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！?6 個字就將民間傳說中關(guān)于五丁開山的故事栩栩如生地再現(xiàn)了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨 后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數(shù)勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道 的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川?！边@是詩人想象自己在蜀道中的所 見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍

5、拉著的太陽車被擋住， 不得不繞道而行； 再俯視下面， 只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數(shù)的漩渦一一這幅畫又是多 么神奇而美妙！“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！边@是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情 形。“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆?！边@是寫登上頂峰以后的情形。一一這很像一 組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看 看是個什么樣子。這是何等奇特的想象！“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森 林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景

6、物的多樣，但 氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砍崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砍崖轉(zhuǎn)石，都會危 及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急， 河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他 人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇 接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語哉！最后說說這首詩的基調(diào)。這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示

7、了它的詠嘆基調(diào)。 統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這 三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱 欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過, 人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出， 意味尤為深長。 又如“朝避猛虎， 夕避長蛇， 磨牙吮血， 殺 人如麻”，這是嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現(xiàn)了“爭地以戰(zhàn)，殺人盈 野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”（孟子離婁上）的圖景，有不忍目睹之意。一鑒于這首詩較長，且內(nèi)容有一定難度，在教學之始不宜要求學生背

8、誦，所以先 設計此題，而將背誦練習置于最后，體例與本單元其余話課異。目的是使學生初步 適應這首詩節(jié)奏的變化，讀出一點韻味來，不要把某些句子讀成散文，這對領(lǐng)會詩 人熾烈奔放的感情和飄逸的風格極為必要。這是一首雜言體詩，但跟其他詩人的這類體裁作品和李白的另一些這類體裁作品（如將進酒梁甫吟廬山搖寄盧待御虛舟等）相比，都有顯著的不同。這 不同就在于；其中的某些句子（如練習中所列舉的）如果孤立地看，確屬散文句。 但我們不這樣稱它們，因為它們畢竟是詩的整體中的一部分，只能說它們是散文化 的詩句，或句法與散文近似。這當然不能隨意而為，沒有李白那樣的氣概，那樣的 英才，是駕馭不了的。附：自購練習答案要點：一、

9、這些詩句都仿佛是詩人在熾烈感情的驅(qū)動下，不能 自已，脫口而出，生動地表現(xiàn)了詩人奔放豪邁的風格。二、這道題是為鑒賞詩的內(nèi)容設計的。 重點是前一問，后一問是對前一問的補充，意思是可以從形式入手，因此在實際操作中應當先問后一問，然后分析“蜀道之難”一句的含義。此題有一定的難度，不宜過早提出。答題所不可或缺的條件是：（1）課文基本成誦；（2）理清課文的結(jié)構(gòu)層次；（3） 了解詩的大意。李白善于從民歌中吸取養(yǎng)料。這首詩中“一詠三嘆”的寫法，明顯地是對詩經(jīng) 中復沓形式的繼承，同時又有很大的發(fā)展。如果時間允許，無妨讓學生復習一下已 學過的詩經(jīng)作品如君子于役 無衣等，再做一番比較這就從內(nèi)容的鑒 賞延伸到形式的鑒

10、賞上來了。答案要點；詳見“課文鑒賞說明”。三、這道題共含四小題：前三小題用于鑒賞詩的藝術(shù)特色，是按照課文段落順序 命題的，可以討論一題，背誦一段，把鑒賞和記誦結(jié)合在一起；命題的原則是就詩 論詩，不用文學史上的綜合方式；討論過后，教師可參考“鑒賞要點”中關(guān)于“氣象”的分析做一個小結(jié)，將鑒賞提到稍高的水平上。第4 小題用于鑒賞詩的寓意，因為涉及歷史背景和歷來的不同看法（見整體感知”，難度大些，在水平較低的教學班可以不予討論。l，此題涉及詩人的夸張敘述和運用民間傳說的寫法。重點是第二間。答案要點：第一問：分三層：第一層敘述蜀國長期閉塞的狀況、已寓高山阻隔之意， “四萬八 千歲”為夸張敘述；第二層描述

11、秦蜀之間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意。 第三層敘述蜀道來由。第二問：表現(xiàn)人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力 和開路者的勇力。2此題涉及點面結(jié)合的寫法和夸張的運用，也表現(xiàn)了詩人想象的豐富和奇特。答案要點：“上有”四句寫的是“面”即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”即青泥嶺的情況，這是點面結(jié)合?！傲埢厝铡薄皞儏v井”是詩人的想象。詳見“課文鑒賞說明”。3此題涉及細節(jié)的運用和夸張寫法。答案要點： “但見”四句渲染了凄清的氣氛； “連峰”四句渲染了驚險的氣氛。 詳 見“課文鑒賞說明”。4劍閣為蜀之門戶，寫劍閣，正如胡震亨所說，是為了著其戒”此題涉及詩的寓意，應

12、當聯(lián)系全篇內(nèi)容和時代背景進行分析，使學生對這一段內(nèi)容獲得正確的認 識。在思想比較活躍的教學班上，也可稍帶說說某些錯誤的解釋，讓學生經(jīng)過反復 思考作出自己的結(jié)論。答案：見“課文鑒賞說明”。四背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；如果時間允許，最好在此基礎(chǔ)上指 導學生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度?！罢n文鑒賞說明”中的“誦讀提示”和有關(guān)基調(diào)的解釋可供參考。這篇課文擬用 3 課時教讀。教學進程設想如下；第 1 課時：本詩寫作年代簡介。教師范讀全詩。學生誦讀前兩段：先試讀兩三遍， 再劃分層次并歸納大意，然后練習背誦。第 2 課時：學生練習背誦第三段，方式如前。鑒賞詩的章法并歸納主旨。師生共 同探討詩

13、的基調(diào)。學生試背全詩。第 3 課時：鑒賞詩的藝術(shù)特色。略說詩的寓意。指導學生有表情地誦讀全詩。幾條供課上參考的資料：一、對經(jīng)典藝術(shù)作品的解釋往往是仁者見仁，智者見智，這是正?，F(xiàn)象。對于有爭論的問題，我們應當本著有利于學生鑒賞的原則要善地加以解決。例如：這首詩的寫作年代，根據(jù)王定保的材料可以確定為不會晚于天寶三載（744）詩人離開長安以前。這自然是一個籠統(tǒng)的說法，因此我們再據(jù)詩的內(nèi)容說它作于詩人身居長安 之時，這樣講起來就比較方便。當然，也有可能比這更早，但目前尚無資料可以證 明，不宜作這樣的假設。這個問題在 有關(guān)資料”中有進一步的說明，但只提供教師 參考，不要講給學生聽。詩中的 君”可能是詩人

14、的一位朋友，也可能是一種虛擬 方式，即實無其人而是泛指所有 西游”之人，二說并通。為便于學生接受，可以采 用前一種說法；如采用后一種說法，則應作一番解釋，說說這樣寫的好處。詩的 寓意只宜采取胡震亭的說法，言 險”即所以申 戒”險”戒”二字高度概括了詩中要 旨，這樣來理解，對鑒賞也十分有利。二、結(jié)構(gòu)的分析在教學的全過程中占有重要的位置。掌握了結(jié)構(gòu)，則詩的主旨、 章法等都極易明白，對記誦全詩也很有幫助。分析結(jié)構(gòu)可分兩步走：第一步，在試 讀兩三遍之后歸納各層大意；第二步，探究各層之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析結(jié)構(gòu)應當是 點撥式的，點到為止，切忌講得過多，要讓學生在反復誦讀中自行領(lǐng)悟。最好能設 計一個簡明的圖表，邊講邊畫。下面的示意圖可供參考：開篇：主旨句一見