幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究

1、（范文）幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究蘭州軍區(qū)蘭州總醫(yī)院幼兒園 張君摘要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發(fā)展的需要。幼兒園要提高對區(qū)域活動的認(rèn)識,明確區(qū)域活動中教師的角色定位,適當(dāng)拓展區(qū)域活動空間,充分挖掘區(qū)域活動的有效資源。關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動；問題；對策區(qū)域活動也叫“活動區(qū)活動”，是20世紀(jì)70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當(dāng)時美國正流行“開放教育”對國內(nèi)的影響比較大。在我國，該概念更多地被稱為“區(qū)角活動”，即在我國托幼機構(gòu)的歷史發(fā)展過程中，以游戲為基本活動、以活動區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式

2、早已存在。活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。大家對區(qū)域活動并不陌生，并對其獨特的發(fā)展價值達成了共識。區(qū)域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正發(fā)揮區(qū)域活動所蘊涵的教育價值。（一）、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題（1）區(qū)域設(shè)置形式化多數(shù)教師都能認(rèn)識到開展區(qū)域活動的重要性,都想方設(shè)法獨具匠心地為幼兒開辟活動場所,可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。

3、在區(qū)域設(shè)置上教師通常根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置,位置固定不變,形式注重花哨,內(nèi)容不全面,設(shè)置的有些區(qū)角固定在某一側(cè)面,忽視了區(qū)域間的其他教育功能。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣,教師全然不顧,因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動,某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。 （2）區(qū)域活動獨立性差 有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動的設(shè)計與開展,但更多是注重區(qū)域活動對正規(guī)教育活動的輔助、補充作用。如幼兒在正規(guī)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后,就到相關(guān)區(qū)域中進一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在這種情況下,區(qū)域活動雖受到一定的重視,但缺乏獨立性,在根本上依附于正規(guī)教學(xué)活動,

4、主要是作為正規(guī)教學(xué)活動的延伸或補充。（3）區(qū)域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系許多幼兒園在設(shè)計和開展區(qū)域活動的過程中沒有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(如一日活動、自由游戲等)、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊藏的巨大教育和發(fā)展價值。當(dāng)然有的教師已經(jīng)開始有意識地挖掘和利用家庭中可能蘊藏的教育資源了如讓家長提供一些活動材料。但需指出的是,區(qū)域活動和幼兒家庭之間的聯(lián)系并非僅僅讓家長提供一些材料。區(qū)域活動和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)該是雙向的,是一種互利的有機聯(lián)系。（4）區(qū)域活動中教師角色不到位有些教師在活動中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R的傳授者,紀(jì)律的維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走,西看看,

5、未能注意觀察了解幼兒的活動情況,指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細,深入了解得不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實、有效的開展。（5）區(qū)域活動材料不充足區(qū)域活動材料更豐富,形式更多樣,幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。實際上,由于某些客觀因素的影響(如教學(xué)任務(wù)重、班級人數(shù)多、活動場地有限等),教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料,在利用自

6、然物品和廢舊物品上比較薄弱,使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一,不能滿足幼兒在游戲活動中的需要,從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展?；顒訁^(qū)域的材料有的一放就是一二個月,甚至一學(xué)期毫無變化,缺少經(jīng)常性的變化不能吸引幼兒主動參與活動;另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要,缺乏層次性,使幼兒對教師提供的材料缺乏興趣,沒有發(fā)揮區(qū)域活動應(yīng)有的作用。二、幼兒園區(qū)域活動的對策分析（1）適當(dāng)?shù)赝卣够顒涌臻g我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域，其中放置了一些材料，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動準(zhǔn)備的。開展集體活動時，活動室四周的區(qū)域基本保持不動。此時

7、，僅活動室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。幼兒園區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進行適當(dāng)調(diào)整。只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當(dāng)然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。（2）挖掘區(qū)域活動開展的有效資源目前一些幼兒園在區(qū)域活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系,考慮到了對家長資源的利用,但大多數(shù)停留在淺表層次,即在區(qū)域活動開展的過程中要求家長查閱并提供一些材料,但缺

8、乏深層次的聯(lián)系,缺少真正的互動。而且,往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上,幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上,很多幼兒園在進行主題教學(xué)活動時開始考慮到了社區(qū)資源的利用,但在設(shè)置與設(shè)計區(qū)域活動時卻沒有這個意識。我們應(yīng)該更新觀念,使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來,加強區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系,更有效地利用社區(qū)所蘊藏的教育資源。（3）明確區(qū)域活動中教師的角色定位教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心,它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因而,各幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確自己的角色定位。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探

9、索的同時,經(jīng)常性、認(rèn)真細致地對幼兒進行觀察,并正確評價幼兒的活動,包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境,通過適時適度的指導(dǎo),促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。（4）區(qū)域活動材料的投放要適當(dāng)，使材料充分“活”起來區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。因此,教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要,提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性,使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展?？傊?，區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮,就要求教師在開展實施區(qū)域活動時正確認(rèn)識區(qū)域活動,有效指導(dǎo)區(qū)域活動,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境等。為幼兒打開自由選擇、自發(fā)