超常兒童中存在的一些心理健康狀況

1、超常兒童中存在的一些心理健康狀況 【摘要】“超常兒童”盡管智力發(fā)展優(yōu)于普通兒童，但有 時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一些不良的情緒和心理狀況，如孤僻固執(zhí)、脆弱 敏感、驕橫任性。 從其家庭教養(yǎng)情況和生活經(jīng)驗(yàn)等方面分析， 父母的高期望、過(guò)度保護(hù)以及他人給予的不正確的評(píng)價(jià)等， 可能是導(dǎo)致他們產(chǎn)生不良心理狀況的原因。 這里將列舉一些 超常兒童成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題以及適用于 超常兒童教育的積極心理健康教育?！娟P(guān)鍵詞】 超常兒童 心理健康問(wèn)題 積極心理健康教育 一引言超常兒童是指那些在智力、創(chuàng)造力或特殊領(lǐng)域中（數(shù)學(xué)、寫作、音樂(lè)、美術(shù)、運(yùn)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)或組織等 ）較同齡兒童具有高 度發(fā)展能力和卓越表現(xiàn)的兒童。 從統(tǒng)計(jì)上看

2、 ,超常兒童在人群 中比例大約為 1% 到 3%, 有人甚至認(rèn)為超常兒童在人群中的 比例可達(dá)到 8%到 10%,由于我國(guó)人口基數(shù)較大 ,智力超常兒 童的絕對(duì)數(shù)量相當(dāng)可觀。我國(guó) 2 億多 14 歲以下的兒童中 ,智 力超常兒童的總數(shù)將達(dá)到數(shù)百萬(wàn)人。 在全球以人才競(jìng)爭(zhēng)為國(guó) 力核心的時(shí)代 ,我國(guó)的高端創(chuàng)新型人才卻極度缺乏 ,世界級(jí)的 大師更是罕見(jiàn)。那這到底是為什么呢？我國(guó)的特殊教育發(fā)展起步晚， 并且大多數(shù)研究都集中在 對(duì)自閉癥、殘障兒童的身上，對(duì)超常兒童的研究不是很多。 開(kāi)設(shè)的針對(duì)超常兒童的少年班也是僅僅以減少學(xué)制、 加快進(jìn) 度、增加深度而已，并沒(méi)有針對(duì)超常兒童的一套獨(dú)有的科學(xué) 的教學(xué)方法。 更加不

3、用說(shuō)在關(guān)心他們可能出現(xiàn)的一些不健康 的心理問(wèn)題的方面了。除此之外， 很多超常兒童群體的不利處境被一些個(gè)體的 輝煌成功所掩蓋 ,其弱勢(shì)群體特征比起殘疾兒童、 貧困兒童來(lái) 較為隱蔽 ,不易被識(shí)別與認(rèn)同 ,這使其不利處境更為加重。名 聲上的顯赫 與實(shí)際上的不利處境 ,使得超常兒童的真實(shí)需求 往往不被了解 ,因而也難以得到必要的支持。 而我國(guó)的學(xué)校教 育長(zhǎng)期以來(lái)采用單一、 狹隘的教育觀 ,超常兒童教育一直受到 忽視 ,超常兒童常常被眾多不利因素包圍 ,包括學(xué)校老師意識(shí) 中絕對(duì)教育公平下的誤解、 教育服務(wù)的困難等方面 ,這不僅會(huì) 影響超常兒童潛能的充分發(fā)揮 ,更會(huì)影響他們的心態(tài)和幸福 感。二.超常兒童可

4、能出現(xiàn)的不良心理狀況及其可能原因（一）孤僻美國(guó)天才發(fā)展中心 “關(guān)于天才兒童的研究結(jié)果” 中提到， 普通人中，性格內(nèi)向者占 30% ，天才兒童性格內(nèi)向者占 60% ， 極其優(yōu)異的天才中，性格內(nèi)向者超過(guò) 75% 。當(dāng)然， 這里不是 說(shuō)內(nèi)向不好，但有些超常兒童性格過(guò)于內(nèi)向就變成了孤僻。 超常兒童普遍自我概念高于普通兒童， 他們往往因某一方面 有特殊的嗜好或天賦而自負(fù)、執(zhí)著，常常沉浸在自我的世界 里，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往、離群索處，他們集體觀念淡漠，缺乏與 同伴交往的主動(dòng)性與合作意識(shí)。造成一些超常兒童出現(xiàn)性格過(guò)于孤僻固執(zhí)的原因也有 來(lái)自環(huán)境、教育方面的。超常孩子自小就表現(xiàn)出來(lái)了異于常 人的成就，很有可能導(dǎo)致教

5、師對(duì)其過(guò)于關(guān)注或經(jīng)常對(duì)其表示 關(guān)愛(ài)，這就會(huì)使得其他孩子對(duì)他產(chǎn)生排斥、不接受心理。孩 子就只能越來(lái)越孤僻。來(lái)自家長(zhǎng)的暗示如“你是天才和那些 小朋友不一樣，不要和他們走的太近”等，也會(huì)使得孩子心 理發(fā)展上出現(xiàn)孤僻、不合群的狀態(tài)，還有家長(zhǎng)過(guò)于擔(dān)心孩子 智力方面的發(fā)展，沒(méi)有交給孩子基本的人際交往知識(shí)。這是 存在于教育中的一個(gè)普遍問(wèn)題。由于“超常兒童”智力上的突出優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诨顒?dòng)中往 往不需要成人的幫助或同伴的協(xié)作，就能獨(dú)立勝任，獲得成 功。成功的體驗(yàn)多了之后，造成了他們認(rèn)為自己高人一等、 事事優(yōu)越于他人的唯我獨(dú)尊意識(shí)，并流露出以自我為中心的排他情緒。而這種情緒的存在往往讓同伴感覺(jué)到他們不夠熱 情、友善

6、，從而產(chǎn)生隔閡，難以形成情感交流。同伴也會(huì)疏 遠(yuǎn)他們，慢慢地使他們陷入孤立。這時(shí)便形成了一種無(wú)形的 心理壓力，讓他們不愿與同伴交往。（二）敏感脆弱以往的心理學(xué)研究認(rèn)為，脆弱是由于個(gè)體缺乏自主、自 信造成的。一般來(lái)說(shuō)，脆弱的幼兒缺之獨(dú)立性，在生活中沒(méi) 有成人的幫助很難對(duì)事情做出決策或開(kāi)展計(jì)劃。他們最明顯的特征是不愿意也不能夠適應(yīng)新環(huán)境，當(dāng)他們到一個(gè)他們認(rèn)為陌生的環(huán)境中時(shí)，很容易產(chǎn)生害怕、恐懼等心理。從“超 常兒童”的智力發(fā)展水平來(lái)看，脆弱似乎應(yīng)與之“絕緣”，然而，仔細(xì)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，有些“超常兒童”對(duì)周圍事 物及現(xiàn)象異常敏感，情緒復(fù)雜多變，多愁善感，且心理承受 能力弱，遇到一點(diǎn)困難或挫折就喜歡

7、一個(gè)人生悶氣，還會(huì)長(zhǎng) 時(shí)間放在心上，不能自拔，繼而對(duì)周圍的人和事失去興趣， 情緒低落。超常兒童普遍都比同齡兒童抱負(fù)遠(yuǎn)大、思想成熟、好勝 心強(qiáng)，他們身上擔(dān)的壓力也大一些，他們大多都不允許自己 犯錯(cuò)哪怕這些錯(cuò)誤在他們的發(fā)展中是十分正常的。比如，很 多超常兒童往往會(huì)為了丟了一塊橡皮、吃了一點(diǎn)小虧而一直哭鬧或者拒絕進(jìn)食和去上學(xué)。超常兒童的求成欲望過(guò)強(qiáng)，希 望什么都超過(guò)別人，什么事都能做得盡善盡美。但由于年幼 且生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、認(rèn)知水平粗淺，他們的理想與現(xiàn)實(shí)或?qū)嶋H 能力之間往往脫節(jié)，一旦遇到困難，他們便會(huì)不知所措，擔(dān) 憂成人和同伴的負(fù)面評(píng)價(jià)，產(chǎn)生對(duì)“挫敗”的恐懼。這就使 他們處于高度緊張、焦慮的狀態(tài)，導(dǎo)致

8、行為上的偏差以及生 理上乃至大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的紊亂。（三）驕橫任性由于“超常兒童”在諸多方面表現(xiàn)出眾，屢屢受到教師、 家長(zhǎng)的褒獎(jiǎng)，他們習(xí)慣了笑臉、掌聲與贊美，只看到自己身 上的光環(huán)，對(duì)自身的缺點(diǎn)和不足缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，久而久之 形成了過(guò)度的優(yōu)越感。隨著這種優(yōu)越感的膨脹和擴(kuò)散，他們 在與同伴交往的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出高調(diào)的姿態(tài)和強(qiáng) 勢(shì)的行為。一旦有同伴超越他或?qū)ζ湫袨閼B(tài)度表示不滿，其 內(nèi)心的優(yōu)越感就會(huì)受到強(qiáng)烈的沖擊。由于應(yīng)對(duì)策略的匱乏， 為了維護(hù)自己在集體中的地位，他們選擇攻擊對(duì)他們的“權(quán) 威”形成挑戰(zhàn)的同伴。很多家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)樽约汉⒆邮莻€(gè)“小神童”而對(duì)孩子百 般溺愛(ài)遷就， 使得孩子從內(nèi)心就覺(jué)得自

9、己了不起有一種優(yōu)越 感，滋長(zhǎng)了自我為中心的這種意識(shí)，而當(dāng)在某項(xiàng)任務(wù)中有其 他孩子超過(guò)他時(shí)，他就會(huì)接受不了，對(duì)小伙伴做出攻擊性行 為。試圖以此來(lái)否定同伴，肯定自己。 三積極心理健康教育簡(jiǎn)述及其在超常教育中的運(yùn)用最近發(fā)展起來(lái)的積極心理健康教育理念,為超常兒童的教育提供了新的啟示和思路。 積極心理健康教育理念是由中 央教育科學(xué)研究所孟萬(wàn)金教授首先提出,它是近年來(lái)在積極心理學(xué)、積極教育、積極心理健康等理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā) 展起來(lái)的一種觀點(diǎn)。積極心理健康教育針對(duì)傳統(tǒng)病理式、問(wèn) 題式心理健康教育的不足 ,在積極心理學(xué)等理論基礎(chǔ)上 ,從積 極方面入手 ,用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極心理品質(zhì) 克服心理與行

10、為問(wèn)題 ,開(kāi)發(fā)潛能 ,減負(fù)增效 ,塑造積極向上心態(tài) 奠基幸福人生。 其理論強(qiáng)調(diào)將充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能與塑造積極向上心態(tài)的學(xué)校使命有機(jī)結(jié)合起來(lái) ,強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心 ,教師和學(xué) 生是雙主體 ,以發(fā)展性、預(yù)防性的教育內(nèi)容為主導(dǎo),采用情境體驗(yàn)、活動(dòng)參與式的教學(xué)模式 ,去除了傳統(tǒng)心理健康教育的被 動(dòng)性、教條性 ,更適合超常兒童的心理發(fā)展需要和接受方式。 積極心理健康教育重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開(kāi)發(fā)心理潛能、發(fā)揮 智能優(yōu)勢(shì)。所以 ,在對(duì)超常兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí) ,我們要 將創(chuàng)新教育作為重點(diǎn) ,保護(hù)他們的好奇心 ,積極培養(yǎng)他們的創(chuàng) 造性思維能力 ,這樣不僅可以適應(yīng)他們的心理特點(diǎn) ,也能更有 效地激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能 ,

11、四研究超常兒童的積極心理健康教育的意義。 （一）促進(jìn)超常兒童的全面發(fā)展 全面發(fā)展是我國(guó)教育的基本方針，超常兒童如果能得到 適合的培養(yǎng)，很有可能會(huì)成為振興中華的中堅(jiān)力量。但現(xiàn)實(shí) 中 ,絕大多數(shù)教育者只關(guān)心超常兒童的智力高度發(fā)展,過(guò)分注重超常兒童知識(shí)、 技能的學(xué)習(xí) ,且在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)加速 式教育 ,而忽略了超常兒童獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn) ,進(jìn)而忽略其品德 和情感的培養(yǎng) ,導(dǎo)致超常兒童在個(gè)性發(fā)展、 自我認(rèn)知、 人際關(guān) 系、社會(huì)交往等方面的發(fā)展存在一定程度偏差,甚至出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)困難等問(wèn)題。積極心理健康教育特別重視在教育過(guò)程中幫助學(xué)生改 善學(xué)習(xí)力、 學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、 優(yōu)化情緒智力、 提高生活滿意度、 增進(jìn)主

12、觀幸福感。 鑒于此 ,我們?cè)诮逃倪^(guò)程中不僅要關(guān)注超常兒童的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成就 ,更要注重對(duì)他們情感發(fā)展的 理解和引導(dǎo)。 強(qiáng)調(diào)與他們的溝通和交流 ,密切關(guān)注他們的情感 發(fā)展過(guò)程并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和必要的支持,以增加他們?cè)谌穗H交往和情感發(fā)展過(guò)程中的積極情感體驗(yàn),從而提高他們的主觀幸福感。（二）符合超常兒童心理發(fā)展的內(nèi)在需要 超常兒童是一筆寶貴的財(cái)富 ,是一批極具潛力的高級(jí)人 才 ,但同時(shí)他們?cè)谀撤N程度上也屬于弱勢(shì)群體。 但是一直以來(lái) , 超常兒童群體的不利處境被一些個(gè)體的輝煌成就所掩蓋,其弱勢(shì)群體特征比起殘疾兒童、 貧困兒童來(lái)較為隱蔽 ,不易被識(shí) 別與認(rèn)同。諸如社會(huì)公 眾意識(shí)的復(fù)雜、教育服務(wù)的困難、 天才兒童自身特點(diǎn)及科研成果局限等因素也導(dǎo)致超常教育 陷入各種困境 ,所以相較于普通教育 ,超常教育更需要積極心 理健康教育的加入。 此外，積極心理健康教育提倡的創(chuàng)新、 參與式教學(xué)都對(duì)超常兒童的發(fā)展起到很大的作用。參考文獻(xiàn)1. 查子秀.超常兒童心理學(xué) .第二版 .北京:人民教育出版社 ,2. 孟萬(wàn)金 人人都有超常潛能 ,人人都需要超常教育再論雙 超常教育 :破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)難