蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊教案 8的組成

1、.蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊教案 8的組成教學(xué)目的1讓學(xué)生在拼擺的過程中去感受8的組成。2引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，看到一組組成，會想到另一組組成。3讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中進(jìn)步觀察才能和動手操作的才能；增強(qiáng)小組合作交流的意識。教學(xué)內(nèi)容教科書第55頁。教具、學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課件一套，18的數(shù)字卡片；學(xué)生每人準(zhǔn)備8個小五星，18的數(shù)字卡片。教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)入1復(fù)習(xí)：同學(xué)們，請你們想一想，上節(jié)課我們認(rèn)識了哪兩個數(shù)？請你打手勢表示下面各題圓圈中該填什么符號。78 89 86 952引入：下面我們再來猜一猜。a.一個數(shù)比9小，這個數(shù)可能是幾？b.一個數(shù)，它既比9小，又比7大，你知道這個數(shù)是幾嗎？c.上節(jié)課，我們不但認(rèn)識了8，

2、而且還學(xué)會了8的寫法。這節(jié)課就讓我們來進(jìn)一步認(rèn)識8，理解8是怎樣組成的。板書課題：8的組成創(chuàng)設(shè)情境，探究新知1創(chuàng)設(shè)情境課件演示。星期六，老師要帶我們一1班的學(xué)生去綠城廣場踢足球，準(zhǔn)備帶8個小足球去，可是用一個網(wǎng)兜又裝不下，于是呀，老師就把它們分別裝在兩個網(wǎng)兜里。你知道老師可能會怎樣分裝這8個小足球嗎？從現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)情境，提出要解決的問題，由問題的刺激引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以較好地利用自己已有的知識經(jīng)歷去解決新問題。再者老師創(chuàng)設(shè)這種情境，是有意識地拉近抽象的數(shù)學(xué)問題和生活實際兩者的間隔 ，使數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的同時，也讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)問題。另外，學(xué)具具有可操作性，把抽象的數(shù)

3、學(xué)知識建立在形象思維之上，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識建立在動態(tài)的考慮之中，可以較好地幫助學(xué)生理解知識。2動手操作，探究新知。a.請你拿出8個小五星來代替8個小足球，按照不同的分法把它們分成兩堆。分分看，并把分的結(jié)果記錄下來。b.以四人小組為單位，把你分的結(jié)果在小組里匯報，老師巡視，聽取匯報。c.請小組選一名代表向全班同學(xué)匯報本組意見，其他小組做補(bǔ)充。學(xué)生邊答復(fù)，老師邊用多媒體課件展示d.根據(jù)學(xué)生匯報，老師板書如下：e.讓學(xué)生根據(jù)板書，再把8的組成完好地擺一遍。教學(xué)中以學(xué)生為主，老師只是起到了引導(dǎo)的作用，不包辦代替學(xué)生，而是放手讓學(xué)生自己觀察，使學(xué)生的思維不受限制和約束。無論從創(chuàng)設(shè)情境的課堂引入，還是學(xué)生

4、動手操作，小組合作學(xué)習(xí)、交流都表達(dá)了老師要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的根本框架，這也正是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式改革的方向。3小組討論，穩(wěn)固新知。a.剛剛，同學(xué)們通過分五角星，知道了8的組成有這么多，可是要把這么多的組成都記下來，可真不容易。請同學(xué)們再觀察一下黑板上的內(nèi)容，你能想方法減少一些記憶的內(nèi)容嗎？同桌互相說一說。找?guī)讉€學(xué)生說一說自己的想法，老師要引導(dǎo)學(xué)生說出：看一個，記兩個，看到就想到。這樣只記住4個即可：b.通過大家的一致努力，同學(xué)們知道了1和7、2和6、3和5、4和4組成8。由1和7組成8，想到7和1組成8，由2和6組成8，想到6和2組成8，由3和5組成8，想到5和3組成8。我們只要記住

5、1和7組成8、2和6組成8、3和5組成8、4和4組成8就可以了。你們覺得這樣記憶好嗎？請四人小組合作一下，試著用這個方法來迅速記住8的組成，看誰最先會背。c.請幾位最先舉手的小朋友來背8的組成，背完后，老師問：你是怎樣記的？d.指導(dǎo)學(xué)生看書答疑：這節(jié)課所學(xué)的知識在書上55頁，請同學(xué)們看一下，還有什么問題嗎？反響練習(xí)1師生舉數(shù)字卡片來對8的組成。如，師舉1，生舉7。2同桌兩人打手勢來對8的組成。3填空。老師設(shè)計開放性的題目，給學(xué)生一個比較充分的考慮空間，培養(yǎng)學(xué)生肯于鉆研、擅長考慮的科學(xué)態(tài)度，同時也使不同的學(xué)生得到不同的開展。課堂小結(jié)這節(jié)課，通過同學(xué)們自己的努力，找到了8是怎樣組成的，并且學(xué)會只要

6、記住一組，就會聯(lián)想到另外一組。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素

7、是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。教學(xué)設(shè)計說明宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實

8、“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。本節(jié)課是在認(rèn)識8、9的根底上進(jìn)展的。在新課引入時，我采用了創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生去考慮，其目的是讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在探究知識時，我本著以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原那么，由原來單一的老師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)、討論、動手操作等多種形式進(jìn)展教學(xué)。新授部分中，我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)即動手操作，探究新知；小組討論，穩(wěn)固新知；反響練習(xí)，強(qiáng)化新知。在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采用了讓學(xué)生邊動手操作邊記錄的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)8是怎樣組成的，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作才能和口頭表達(dá)才能。在第二、三的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采用了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，通過組織四人小組討論、同桌互相交流等方式，營造了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生人人都動口、動腦參與學(xué)習(xí)，在探求知識的過程中，領(lǐng)悟到了好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周