思維導圖課題研究經(jīng)驗交流(終稿)

1、以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質(zhì)量“思維導圖在教學中的應用”課題研究經(jīng)驗交流招遠市泉山學校“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研提水平”已經(jīng)成為越來越多教育工作者的共識。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。新課改以來，如何有效提高課堂效率已成為一線教師探究的重點課題。一、研究背景為了“和諧高效”課堂的運轉(zhuǎn)，高效利用課堂，提高學生的學習效率，我校在教研室的領導下，大膽地嘗試將思維導圖融入課堂教學。自2014年暑期的遠程研修，老師們就已經(jīng)接觸了思維導圖，一致認可了思維導圖的神奇功能。思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強使用者超強記憶能力，增強使用者的立體思維能力（思維的

2、層次性與聯(lián)想性）和總體規(guī)劃能力。歷年來專家們研究證明：思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，突出了思維內(nèi)容的重心和層次；強化了聯(lián)想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。思維導圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是一種將放射性思維具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于每個學科的教學，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改變學生的行為表現(xiàn)。它運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，思維導圖主題明確，利于發(fā)散思維，層次分明，使用圖形，便于聯(lián)想和記憶，并且顏色鮮明，能吸引

3、學生注意力。把思維導圖應用于教學，可以變平面的、線性的教學、學習方式為立體的、放射性的教學、學習方式，從而使我們的教學方式、學習方式與我們大腦的工作方式一致起來,從而達到減輕課業(yè)負擔和心理負擔的作用。為此，我校在2014年11月成立了思維導圖課題研究小組，首先在語文、英語、化學、生物、歷史、政治學科實現(xiàn)思維導圖復習課、新授課模式的使用，并進一步研究學生如何利用思維導圖來幫助學習。二、研究內(nèi)容1 .利用mindmanager軟件探索它在學科教學中復習課的基本模式；2 .利用mindmanager軟件探索它在學科教學中新授課的基本模式；3研究學生如何用思維導圖來幫助學習（高層次）。三、實施過程1兵

4、馬未動，糧草先行。2014、112015、01，課題組成員對mindmanager軟件的安裝、運用、功能的開發(fā)等方面進行研究學習和功能的初步探索、運用，課題組老師在短時間內(nèi)掌握了思維導圖的制作方法和各項功能的靈活運用，每位老師都能夠獨立制作精美實用的教學思維導圖，完成了技術上的突破。之后，各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導圖，共同研究，找出問題和疑惑，予以解決。2以教帶研。2015、032015、07，課題組成員在熟練掌握了思維導圖的制作技術后，就各自在教研組內(nèi)進行課件的制作，并根據(jù)需要實現(xiàn)思維導圖與幻燈片的有機結合。然后在本教研組內(nèi)進行思維導圖復習課的示范，通過教研組教師的反饋信息，對思維

5、導圖進行修改和完善，以便于更為靈活和有針對性地為教學服務。這樣，各學科以教研活動為中心，帶領全校教師積極參與，課題組老師給予技術指導與支持，相互評判，取長補短，繼續(xù)夯實技術。3以研促教。2015、092016、01，為助推科研為教學服務，我校在課題組成員分批對本教研組教師進行思維導圖的技能培訓后，開展了校級思維導圖課堂教學大比武。通過思維導圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識與技能的良性競爭，在比武中涌現(xiàn)出了一大批課堂備課靈活，思維導圖制作精美，課堂教學過硬的多面教學能手。4春色滿園。2016、032016、07研究思維導圖在新授課中的應用模式以及學生如何利用思維導圖進行學習。四、研究成效本

6、課題自2014年底立項以來，我們課題組成員認真研讀了托尼布贊的思維導圖叢書，統(tǒng)一了對思維導圖的認識，并學習了思維導圖軟件MindManager制作方法，如今已能在復習課中靈活使用，大大提高了課堂效率以及學生思維能力的發(fā)展，較好地顯示了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。1教師能夠熟練應用導圖軟件制作出畫面精美且能提高課堂效率的思維導圖，并能結合自己在使用過程中出現(xiàn)的問題，寫出使用報告，及時采取措施，糾正完善使用方法，課題組成員在思維導圖軟件技術開發(fā)方面已日趨成熟。2教師在新理念的指導下，主動進行教學研究，探索出復習課思維導圖模型。課題組成員在思維導圖教學理念的指導下，對傳統(tǒng)的“五步教學法”進行反思，設

7、計出了復習課的教學流程：復習課：提煉主題構建聯(lián)系手繪導圖互相交流形成導圖補充導圖。做法：以單元為單位，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章、節(jié)、目的主題提煉出來，形成關鍵詞；構建關鍵詞之間、中心詞與關鍵詞之間的聯(lián)系，明確章、節(jié)、目在單元中的地位；在此基礎上繪制本單元的思維導圖；教師之間互相交流所繪制的思維導圖，相互取長補短；然后利用思維導圖軟件形成導圖，在經(jīng)過課堂教學反思后進一步對導圖加以修改。3正是由于我校以教帶研，以研促教的課題研究方式，促進了教師信息化教學技能的提高，為我校教師參加2015年春天我市舉行的思維導圖課堂教學比賽打下了良好的基礎。在比賽中，我校參賽教師能夠游刃有余

8、、從容不迫地運用思維導圖進行靈活的教學，并取得了驕人的成績。9名教師參賽，6名教師獲獎，展現(xiàn)了我校教師積極向上的精神風貌和過硬的教學技能。五、今后研究計劃及措施（一）下階段研究計劃1研究思維導圖在新授課中的應用模式。2從學生層面探索如何利用思維導圖學習，以提高學生的學習效率。（二）具體措施：1通過教師的講解，使學生了解思維導圖的基本知識學生是學習的主體，教學的效果是要通過學生才能體現(xiàn)出來的。我們要在教學中使用思維導圖，那么作為學習主體的學生就不能不了解思維導圖的基本知識。但我們又不可能要求學生自己去研究托尼?布贊的理論，因此只有通過教師的講解來讓他們了解。2教會學生手繪思維導圖的方法在本課題的研究中，讓學生手繪思維導圖是一個重要的內(nèi)容，我們擬培養(yǎng)每位學生都必須學會。3讓學生學會用思維導圖作筆記托尼?布贊創(chuàng)立思維導圖理論的時候，一開始就是為了作筆記的。學生學會手繪思維導圖后，就要用它來作筆記，盡量使筆記圖形化。時代在進步，科技在發(fā)展，課題研究任重而道遠。素質(zhì)教育呼喚扎實高效的教育科研。今后，我校思