根據(jù)兒童認知的特點,提高識字教學(xué)的有效性

1、根據(jù)兒童認知的特點，提高識字教學(xué)的有效性從2007學(xué)年開始，小學(xué)一年級引入了“學(xué)前準備期”，并對課程標準進行了調(diào)整。進一步明確識字、拼音等的學(xué)習(xí)要求。強調(diào)“識寫分流”策略，“多認少寫”、“識多寫少”，讓學(xué)生盡早、盡快地識字，增加閱讀量，減少由于寫字困難而降低識字興趣，影響識字速度?！白R寫分流”并不是單方面將“識”與“寫”孤立起來，而是兩者在教學(xué)順序上各有先后。在教學(xué)時間上，“識字”在前，“寫字”在后；在數(shù)量上，“識字”多，“寫字”少，“識寫分流”在很大程度上鼓勵學(xué)生多識字，激發(fā)閱讀欲望，同時又符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，提高寫字效率，優(yōu)化寫字。但是在實施“識寫分流”策略的過程中，學(xué)生錯別字問題逐漸

2、顯露出來。在低年級時段，隨著識字量的不斷增加，形近字的出現(xiàn)，已經(jīng)出現(xiàn)了一定量的錯別字，比如“已經(jīng)”和“以經(jīng)”、“高興”和“高心”、“走進”和“走近”等。由于漢字本身包含音、形、義三個因素，而識字教學(xué)要求是讀準字音，認清字形，理解字（詞）義，進而會應(yīng)用。只有這三者在學(xué)生頭腦中建立起鞏固聯(lián)系，才能真正學(xué)好漢字。由于目前“識寫分流”策略中強調(diào)“多認少寫”，只要求學(xué)生整體感知字形，缺少對字形拆分、重組、再整體感知的階段，加上“多認”帶來的數(shù)量增加，學(xué)生對于漢字的把握大量停留在記憶的泛化階段，沒有建立鞏固的音、形、義之間的聯(lián)系，雖然有了數(shù)量上的積累，但缺少音、義到形的聯(lián)系，必然會出現(xiàn)錯別字。此外，由于兒

3、童感知事物細節(jié)能力較差，對結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，特別是形近字之間的細微差別尤其不易分辨清楚。導(dǎo)致低年級學(xué)生對漢字的遺忘率和錯誤率都比較高，錯別字的出現(xiàn)就不足為奇了。因此，低年級語文識字教學(xué)必須強化漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，針對漢字不同特點，進行有針對性教學(xué)，從而提高識字效率。一、強化音、形、義聯(lián)系在語文教學(xué)中，我們一直強調(diào)將生字的音、形、義統(tǒng)一起來，避免孤立地教，同時又要將生字放入詞語中學(xué)習(xí)，詞語放入句子去理解，做到“字不離詞，詞不離句”，但是在一年級的教學(xué)過程中，由于要關(guān)注到拼音教學(xué)，很多時候我們總是強調(diào)生字的讀音，平翹舌音，前后鼻音等，忽略了對生字字形的教學(xué)，從而不能使學(xué)生建立起音、義到形的聯(lián)系

4、。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完生字之后，一般在第二課時，我們可以借助檢查的方式幫助學(xué)生鞏固生字，強化三者聯(lián)系。1、教師可以將本課的生字卡片貼在黑板上，識讀字音，讓學(xué)生指出生字，建立音到形的聯(lián)系，也可以指著生字，讓學(xué)生讀字音，說字義，建立形到音、義之間的聯(lián)系。2、教師說出生字的字音，讓學(xué)生書空并講出字義，建立起音到形、義之間的聯(lián)系。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于是集體書空，教師有時候不能觀察到全部學(xué)生，可能會存在“東郭先生”。因此，可以以競賽的形式，挑選讓學(xué)生上臺比賽。這種形式，他們會很認真地寫，其他學(xué)生也會專注地看，能起到很好的效果。同時每次安排幾組不同層次的學(xué)生進行比賽，既能發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，又可以激發(fā)學(xué)生

5、好勝的心，往往在第一個課時結(jié)束后，學(xué)生會積極準備接下來的比賽，調(diào)動起學(xué)生的積極性。3、教師說出某個字的意思，讓學(xué)生說出字音、字形，建立起義到形、音之間的聯(lián)系。4、教師說出某個字的偏旁或者部首，讓學(xué)生說出字音、寫出字形，強化對生字的字形的教學(xué)。比如教師說出“上合下拿”，學(xué)生就會在腦海中建立兩者的聯(lián)系，或者書空一下，強化“拿”這個字的字形，為了照顧不同水平的學(xué)生，可以留給一定的思考時間，然后讓學(xué)生寫出，或者教師在黑板上寫出生字，起到鞏固字形的作用。二、針對性識字雖然是低年級教學(xué)，課文中的生字可不少。如果每個字都著重學(xué)習(xí)，既花時過多，又不一定起到良好的效果。因此對于每個生字，我們都要針對它的特點進行

6、有針對性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方法除了基本的讀音、分析結(jié)構(gòu)、組詞等方法，更可以運用聯(lián)想、對比、觀察等方法，提高識字效率。1、聯(lián)想法由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗有所不同，智力水平差異，在生字學(xué)習(xí)上也各有特點。在教學(xué)中我們提倡讓學(xué)生用自己的好辦法學(xué)習(xí)生字，有些比較容易的字，學(xué)生能夠很好的自學(xué)，并能將好方法介紹給其他同學(xué)，然而有些字本身比較難，讓學(xué)生先自主識記，往往會產(chǎn)生先入為主的概念，與形近字產(chǎn)生混淆。比如“游”字的學(xué)習(xí)，由于“放”字已經(jīng)學(xué)過，很多學(xué)生常把右半部分與“放”字混淆，因為兩者十分相似。這時，教師應(yīng)該教給學(xué)生更好的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)分。在教學(xué)中，我首先念一句話給學(xué)生聽：“一個小孩子戴著游泳帽在方形

7、的游泳池里游泳。”然后出示生字，再念一遍，同時比劃給學(xué)生看，再讓他們邊念變寫，邊背邊寫，通過這樣的聯(lián)想，把一個字生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，既幫助學(xué)生理解，又能很好的與形近字進行區(qū)別，每一次寫“游”，他們都會念一念這句話，雖然這個字比較難寫，但沒有學(xué)生會寫錯。又如“辛”字。教時可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，“辛”字上面是個“立”，下面是個“十”，好比站立十個小時很辛苦。通過聯(lián)想記憶，在第一時間在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，又用簡單的語句幫助學(xué)生記憶，效果比單純的識字要好很多。2、順口溜法將一個生字以順口溜的形式，通過瑯瑯上口的簡單句，讓學(xué)生很快記住一個字的字形，這一方法是低年級教學(xué)中經(jīng)常使用的，而且是十分有效的識字

8、方法。比如“拿”這個字，可以編成“上合下手，拿拿拿”。既記住了“拿”字的結(jié)構(gòu)，又記住了它的組成部件。這一方法的另一特點就是學(xué)生也能做“小老師”，很多字形結(jié)構(gòu)比較明顯的，偏旁比較簡單的生字，學(xué)生都能通過編順口溜來記憶，并將口訣教給其他同學(xué)。而對于一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的生字，可能就需要教師幫助學(xué)生編順口溜來記憶。比如三年級會出現(xiàn)的“贏”字和“羸”字，字形極為相似，如果以編順口溜的方法來記憶，“贏，亡口月貝凡”、“羸，亡口月羊凡”，簡單的兩句話就能讓學(xué)生很好的記住這兩個字的特點以及他們的區(qū)別，就不會容易混淆了。3、分析法低年級學(xué)生對漢字的細微差別的分辨能力不高，有些字，同一筆畫的長短，方向各不相同。如“

9、照”字，在書寫中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生將下邊的四個點，寫成了同一個方向，因此，在識字教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生觀察每個生字的筆畫，在教學(xué)中先觀察區(qū)別，再進行書寫和記憶。又如“自己”的“己”和“已經(jīng)”的“已”，兩者的差別也很細微，在教學(xué)中可以將兩個字放在一起，先讓學(xué)生進行比較，區(qū)別異處，再用彩色筆畫出不同之處，增強感知認識，再放回詞語中進行識記。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生就不會將兩個字混淆，同時又能正確記住詞語的搭配。4、示范法識字教學(xué)將生字的音、形、義在學(xué)生的頭腦中建立起聯(lián)系，而書寫又要將字形通過正確的筆順和書寫規(guī)則寫出來，這就需要教師的正確示范。有些字本身并不難，比如“我”，但它的教學(xué)重點就是書寫，筆順規(guī)則是

10、從左到右，但最后兩筆，是先寫撇，后寫點。這個特殊筆順就需要當堂示范強調(diào)。還有“方”字的筆順也需要教師書寫示范，強調(diào)先寫“橫折鉤”，后寫“撇”。低年級的識字教學(xué)，教師的書寫示范很重要。一定要求學(xué)生先觀察后書寫，觀察筆畫在田字格中的位置、方向、長短，再模仿書寫，從單個筆畫到字的架構(gòu)，再到筆畫順序，這種看一筆，寫一筆的書寫指導(dǎo)，既可以幫助學(xué)生區(qū)別生字的細微差別，又能夠理清筆順，了解書寫規(guī)則，減少在今后書寫可能產(chǎn)生的錯誤。同時漂亮的書寫還能激發(fā)學(xué)生用心模仿的積極性。低年級識字教學(xué)提出了“識寫分流”、“多認少寫”的教學(xué)策略，作為教師更需要針對低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，以及教學(xué)要求，在識字教學(xué)中強化字形、