預(yù)防網(wǎng)癮要從幼兒抓起

1、.預(yù)防網(wǎng)癮要從幼兒抓起學(xué)習(xí)僅是兒童發(fā)展的一個環(huán)節(jié)。一個孩子要成才，除了學(xué)習(xí)之外，還有各種限制因素，孩子容易對網(wǎng)游，吸煙，看電視等等上癮。在這個問題上，我曾發(fā)了一篇日光效應(yīng)的文章。有的家長采用禁止隔絕網(wǎng)游或者電視的辦法，有的則采取疏導(dǎo)的方式，讓孩子適當(dāng)玩。究竟哪種方式好.似乎沒有定論。下面摘兩篇德國人預(yù)防兒童上癮的項(xiàng)目實(shí)踐，供參考。 文章一：德國預(yù)防幼兒成癮項(xiàng)目沒有玩具的幼兒園作者： 胡億軍 來源： XX大學(xué)教育學(xué)院 摘要:研究證明，預(yù)防成癮是從幼兒時期開始的一個終身學(xué)習(xí)過程，幼兒的情感要求如果滿足不當(dāng)，容易引起幼兒對特定物品或行為方式的過度依賴而成癮。為了預(yù)防幼兒成癮，德國從 1992 年開始

2、進(jìn)行預(yù)防幼兒成癮的“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目試驗(yàn)，目前已經(jīng)在全德國推廣。幼兒園與政府教育部門、幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、咨詢中心、家長合作，通過為期三個月的沒有玩具的活動，在保持快樂的前提下給予幼兒充分的自由時間和空間去發(fā)展關(guān)系能力、自我信任感、語言能力、創(chuàng)造性解決問題能力等關(guān)鍵生活能力，得到教師和家長的一致認(rèn)可。 成癮是對物質(zhì)（如酒精、海洛因等）或行為方式（如游戲、購物、看電視等）的一種病態(tài)的、強(qiáng)迫性的依賴。為了達(dá)到一定的快感或避免不愉快的感覺，成癮個體會產(chǎn)生不斷強(qiáng)化服用某種物質(zhì)或持續(xù)反復(fù)某種行為方式的需求。成癮可分為精神（心理）依賴性和身體（生理）依賴性兩種。來自德國的研究成果（IFT 專家鑒定，

3、1992）指出，預(yù)防成癮是一個終生學(xué)習(xí)過程，這個過程在幼兒時期已經(jīng)開始。至今為止，所有的縱向研究都證實(shí)，精神健康和心理得到滿足的兒童日后成癮的風(fēng)險較小。相反，如果個體在幼兒時期的情感基本要求沒有以自然方式得到滿足，那他很容易在以后的生活中顯示出對成癮物品的依賴。“人們不是因?yàn)榇嬖诙酒范邪a，而是因?yàn)椴荒苷_對待成癮物品。為了正確對待成癮物品，我們需要鍛煉生活能力。”如今，成癮的概念越來越寬泛，在幼兒階段預(yù)防成癮的主旨是強(qiáng)化個性，增強(qiáng)非依賴性。德國“為問題兒童行動起來”協(xié)會在 20 世紀(jì) 90 年代中期提出了預(yù)防成癮的七條原則：（1）兒童需要精神上的安全感；（2）兒童需要得到承認(rèn)和證明；（3）兒

4、童需要得到自由和穩(wěn)定的空間；（4）兒童需要現(xiàn)實(shí)的榜樣；（5）兒童需要定量運(yùn)動和規(guī)律飲食；（6）兒童需要朋友，需要理解；（7）兒童需要夢想和生活目標(biāo)的激勵?！皬挠變洪_始預(yù)防成癮”的研究成果得到了德國教育界的一致認(rèn)同。在該理論指導(dǎo)下，德國的幼兒教育機(jī)構(gòu)跟政府教育部門、幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、咨詢中心、家長合作，開展了很多預(yù)防成癮項(xiàng)目，其中“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目影響最大，普及面最廣。 一、“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的基本教育思想“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目是 1992 年由巴伐利亞州的一個預(yù)防成癮工作組提出的，其基本思想是預(yù)防成癮。 通過成癮得到滿足的行為模式在幼兒時期已經(jīng)產(chǎn)生了。成人是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣和典X

5、。不管成人是否愿意，成人處理挫折、憤怒、緊X、忙碌和爭吵的錯誤方式已經(jīng)為幼兒樹立了不良學(xué)習(xí)樣本，比如看電視、抽煙、酗酒、瘋狂購物等。幼兒在幼兒園里受到挫折和感到無聊時會想得到游戲的建議和其他形式的安慰。如果一個幼兒總是覺得無聊，或者總是做同一件事，總想被別人抱在懷里等，這對教師來說時常是一個“警告信號”，教師有義務(wù)為幼兒提供建議，通過某種方式預(yù)防幼兒成癮。 如果幼兒能夠培養(yǎng)對創(chuàng)造性活動和體育運(yùn)動的興趣，建立和諧的社會關(guān)系，在不斷處理矛盾的過程中提高能力，發(fā)展自我意識和自我價值感，那他成年之后受到成癮損害的危險性就會變小。 二、“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的發(fā)展 1992 年巴伐利亞地區(qū)彭茨貝格市（

6、Panzberg）的幼兒園率先實(shí)施了“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目，為期三個月。到目前為止，這個項(xiàng)目已經(jīng)推廣到整個德國，許多幼兒園（在柏林市就超過 50 家）都進(jìn)行過這個項(xiàng)目， 有的每年重復(fù)進(jìn)行這個項(xiàng)目。 通?！皼]有玩具的幼兒園”項(xiàng)目為期三個月，在此期間所有的成品玩具和材料，包括游戲工具、畫筆、剪紙工具、圖書等都被清理出教室，教室里只剩下家具、被子、枕頭等生活用品。做操、早晨聚會等活動被取消，幼兒有了盡可能多的自我發(fā)揮時間。教師要減少對幼兒的提醒和指導(dǎo)，他們的首要任務(wù)是觀察幼兒，對幼兒提出的打算提供支持，確保幼兒的安全等。在“沒有玩具的幼兒園”中，幼兒可以運(yùn)用自己的想法和能力，學(xué)會更有意義地使用材料

7、，不斷提高自己的能力。在此期間，幼兒有機(jī)會學(xué)習(xí)承受挫折和無聊，這有利于幼兒的自我意識和自我價值感的發(fā)展。 三、“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的實(shí)施 1.項(xiàng)目準(zhǔn)備 （1）教師的準(zhǔn)備 在項(xiàng)目開始之前，教師需要進(jìn)行長時間的集體討論，直到全體教師達(dá)成共識。在專家的支持下，教師統(tǒng)一基本思想，將預(yù)防成癮作為目標(biāo)，并詳細(xì)描述教師關(guān)心的問題、擔(dān)憂和期望，然后集體表決通過“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目。 （2）家長的準(zhǔn)備 幼兒園舉辦一次以“沒有玩具的幼兒園”為主題的家長之夜或其他類似的家長聚會，向家長介紹整個計劃的時間安排，解釋預(yù)防成癮的背景，告知家長幼兒在這段時間能做什么，作為家長應(yīng)該怎樣應(yīng)對等。有些家長希望自己可以在孩

8、子的臥室里少放一些玩具；也有一些家長會擔(dān)憂孩子不能很好地表達(dá)自己的問題和需求，怕孩子的發(fā)展速度延緩，入學(xué)準(zhǔn)備時間太短等。幼兒園可以利用這個項(xiàng)目在本園和其他幼兒園取得的成果打消家長的顧慮。 （3）幼兒的準(zhǔn)備 幼兒園會提前一個月通知幼兒將要進(jìn)行“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目，通知幼兒要將哪些玩具提前拿出教室。教師也會告訴幼兒他們有哪些玩的可能性，幼兒可以表達(dá)自己的想法和建議，也可以一起參與組織這次活動。 2.項(xiàng)目運(yùn)行 所有的玩具、蠟筆、紙X、剪刀、工具等材料全部被清理出教室。在幼兒的要求和同意下，在項(xiàng)目實(shí)施階段，幼兒可以在開展活動時使用必需的材料和工具，但不能使用玩具。 通常，幼兒在角色游戲、手工活動、

9、建筑項(xiàng)目等活動中會生發(fā)出具體的游戲主意。以在幼兒園花園里搭建一個棚屋為例。幼兒開始思考這個項(xiàng)目需要什么材料，然后告訴作為助手的教師。教師提示幼兒可以利用去森林郊游的機(jī)會撿樹枝回來作為搭建棚屋的材料。造棚屋的活動同樣可以成為其他游戲創(chuàng)意的出發(fā)點(diǎn)。在整個活動過程中，幼兒只有在需要材料和工具時才可以尋求教師的幫助。 3.項(xiàng)目觀察 巴伐利亞州青年保護(hù)行動州工作中心基金會在 1996 年對來自巴伐利亞州 8 個幼兒園的 20 位幼兒園教師進(jìn)行訪談，調(diào)查了“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目在項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目運(yùn)行、幼兒發(fā)展、家長工作等方面的情況。對幼兒園教師的訪談證實(shí)，清理玩具活動引起了復(fù)雜的、互動的變化，影響了幼兒、

10、教師、幼兒園、家長的各個方面。清理玩具這一活動改變了整個幼兒園?！皼]有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)是通過增強(qiáng)幼兒的生活能力來預(yù)防幼兒成癮。這里的生活能力被理解為幫助社會個體在人類社會里保障生存權(quán)利、滿足個人需求和發(fā)揮個人才智的能力。世界衛(wèi)生組織確認(rèn)，當(dāng)個體在交流能力、人際關(guān)系能力、情感處理能力、批判性思維能力、解決問題能力、自我聲明能力、自我理解能力、緊X和恐懼的應(yīng)對能力、挫折寬容能力等領(lǐng)域得到良好發(fā)展時，依賴成癮物品的可能性就會降低。嬰幼兒研究顯示，嬰幼兒已經(jīng)具備了初步的生活能力，因此，“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目不是為幼兒“提供”這些能力，而是為幼兒提供發(fā)展自身能力的機(jī)會。 訪談發(fā)現(xiàn)，在沒有玩具

11、的時間里，幼兒以下幾方面的能力得到了長足發(fā)展。 （1）關(guān)系能力 集體游戲日益成為幼兒的主要活動。在最初幾周里，幼兒表現(xiàn)出明顯的性別差異。比如，女孩子們很快開始一起開發(fā)角色游戲，而男孩子則缺少作為動機(jī)的游戲材料來與他人建立聯(lián)系。男孩子更多的時候是去空地里尋找新材料，然后無休止地捶打、搭建和制作物品。幾周后，這種典型的性別行為模式在小組里消失了，至少是減弱了，基本不需要教師對此進(jìn)行積極干預(yù)。游戲環(huán)境的改變促使個人特色取代性別差異擔(dān)當(dāng)起主導(dǎo)角色。男孩子開始更多地加入角色游戲，還會扮演對他們而言“不典型的”角色。女孩子則更多地出現(xiàn)在手工活動中，與男孩子一起為建造作品而“工作”。更讓教師高興的是，靦腆的

12、和膽怯的幼兒在這段時間里也能在班級里找到自己的位置。 （2）自我信任感 在沒有玩具的時間里，原先設(shè)定的自由游戲、集體活動、自選活動和點(diǎn)心時間的固定節(jié)奏被打亂了。幼兒開始自己決定什么時候吃早飯，是去花園還是去其他教室，在活動中還需要什么材料。幼兒日益學(xué)會自己制訂集體規(guī)則，學(xué)會表達(dá)并實(shí)現(xiàn)自己的要求，獨(dú)立能力和自我信任感不斷增強(qiáng)。 （3）語言能力 所有參與訪談的教師都指出，在沒有玩具的時間里幼兒語言行為的改變令他們印象深刻。幼兒的語言表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。外籍幼兒在使用陌生的德語時很少害羞；沉默的和發(fā)展滯后的幼兒也突然學(xué)會用語言表達(dá)自己的感受。幼兒會主動發(fā)起與成人的談話，主動走到成人面前，講述自己的周末

13、經(jīng)歷，講述自己的認(rèn)識、擔(dān)憂和困難。教師們認(rèn)為，與幼兒的對話增多的原因在于教師和幼兒擁有了仔細(xì)和饒有興趣傾聽的時間。 （4）創(chuàng)造性解決問題能力 通過人為創(chuàng)造的空蕩蕩的空間，幼兒被迫自己制訂活動任務(wù)。幼兒不再處理成人的建議，不再嘗試解答成人向他們提出的問題，而是將精力集中在他們自己的問題上。幼兒利用這段沒有玩具的時間發(fā)展自己的研究主題和項(xiàng)目，用不習(xí)慣的和不平常的材料來工作，尋找問題的答案。幼兒經(jīng)常在游戲中偶然獲得知識。教師驚喜于大多數(shù)幼兒可以想到解決問題的更多可能性。因?yàn)橛泄餐呐d趣以及受到教師和同伴的鼓勵，幼兒對思考、探索的興趣不斷增強(qiáng)。 柏林市福祿貝爾裴斯泰洛齊之家附屬幼兒園在 2000 年的

14、項(xiàng)目報告中總結(jié)了“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的成果。 （1）1.53 歲幼兒的發(fā)展 在所有班級里， 1.53 歲幼兒在沒有玩具的時間里發(fā)展順利。教師和家長事先擔(dān)心的幼兒不能理解空蕩蕩的教室以及不能清楚地表達(dá)自己的需要的情況并沒有出現(xiàn)。很多幼兒在這段時間學(xué)會了明確表達(dá)自己的意愿，如要出去或者已經(jīng)吃好了等。幼兒會用凳子搭建鐵軌、飛機(jī)，使用日用品，在盥洗室清掃，練習(xí)跳躍等。幼兒會主動觀察大年齡幼兒的角色、活動游戲和建筑作品，然后進(jìn)行模仿。有時候，這些小年齡幼兒也會成為大孩子的榜樣。小年齡幼兒在游戲中進(jìn)一步發(fā)展了自我意識，游戲興趣也不斷增強(qiáng)。 新的游戲關(guān)系“迫使”幼兒更多地去與其他幼兒討論問題，講述、計劃

15、和協(xié)調(diào)游戲，從而學(xué)會進(jìn)一步用語言清楚地表達(dá)自己的意愿和情緒。幼兒也樂意向教師講述自己的活動和見聞。 （2）36 歲幼兒的發(fā)展 36 歲幼兒非常投入地進(jìn)行角色游戲，用家具做舞臺，用被子和席子做棚屋等。幼兒發(fā)明了很多集體游戲，花園里的樹根、走廊里大塊的地板等都被利用起來了，昆蟲、小蟲子等也被用來作為渴望已久的玩具、游戲伙伴以及研究對象。 另外，許多家長告訴教師，幼兒在家里的游戲增多了，而且樂意講述幼兒園和其他幼兒的活動，他們覺得在幼兒園很快樂，非常認(rèn)真地對待項(xiàng)目時間和內(nèi)容（“這個不允許我?guī)А保拔覀兘裉煸谟變簣@還發(fā)現(xiàn)了玩具”，“明天我必須帶一塊木板”，等等）。一些家長同樣也發(fā)現(xiàn)了幼兒在項(xiàng)目期間的語

16、言能力發(fā)展。許多家長發(fā)現(xiàn)了幼兒新的一面，比如變得更加勇敢了，敢一個人走路了，學(xué)會了抽象的知識，等等。大多數(shù)家長支持“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目，也不反對重復(fù)進(jìn)行這個項(xiàng)目。 4.項(xiàng)目結(jié)束后 教師發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目結(jié)束后的第一天幼兒對重新?lián)碛械耐婢叩呐d趣不能持久，他們對項(xiàng)目期間經(jīng)常做的角色游戲和捉拿游戲等興趣更大，持續(xù)時間更長。接下來的一段時間內(nèi)幼兒做的較多的活動是搭建、繪畫、角色游戲、使用挖掘工具等。值得注意的是，為重新?lián)碛械纳倭客婢撸變褐g發(fā)生了更多的爭吵。 四、“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目的影響 幼兒園教師認(rèn)為，“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目在不同領(lǐng)域影響了幼兒全年的發(fā)展。幼兒的游戲更加深入、持久，富有創(chuàng)造性，

17、他們需要的游戲玩具少了，喜歡使用積木、繪畫材料和手工材料。另外，幼兒更加關(guān)注班級里發(fā)生的事情，他們會對幼兒園里應(yīng)該做什么提出許多自己的主意和想法。 德國“沒有玩具的幼兒園”項(xiàng)目是在真實(shí)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境里，在不影響幼兒快樂的基礎(chǔ)上增強(qiáng)幼兒的生活能力，挖掘幼兒自身反對成癮的保護(hù)因子，從而達(dá)到預(yù)防成癮的目的。在德國，幼兒園與幼兒家長和其他機(jī)構(gòu)密切合作，群策群力，在預(yù)防成癮方面取得了一定成效。這值得我們借鑒。文章二：體驗(yàn)“沒有玩具”的滋味在巴伐利亞的一所幼兒園里，教師們提出一個奇異的設(shè)想：如果把幼兒園里的玩具全部收藏起來，孩子們會有什么反應(yīng)呢.教師們在好奇的同時，也想借機(jī)從玩具中解脫一下。教師們?nèi)f萬沒想

18、到的是，這個建議被采納實(shí)施幾個星期后，竟一躍成為一個有名的項(xiàng)目“沒有玩具的幼兒園”。一時，很多國家，包括南非都開始紛紛效仿。可以說，這一建議滿足了很多方面的需要。通過一盤錄像帶，我們看到家長會上最初討論的情況。當(dāng)時人們提出的問題和擔(dān)心憂慮各種各樣：這個激進(jìn)的舉措有什么實(shí)際意義嗎.沒有玩具會不會影響孩子的正常發(fā)育.他們會不會因?yàn)楦勺械綗o聊.會不會由焦躁不安而引發(fā)強(qiáng)烈的攻擊行為.真有必要去冒這個風(fēng)險嗎.還有人擔(dān)心，孩子若對物資匱乏有所體驗(yàn)之后，是否會更加強(qiáng)烈地向往物質(zhì)享受.這個實(shí)驗(yàn)對成年人來說很有挑戰(zhàn)性。雖然結(jié)果如何還無法預(yù)測，但是他們畢竟是第一批有勇氣做這個實(shí)驗(yàn)的人，所以大家一致舉手表示贊

19、同。接下來輪到跟孩子們討論這件事了。聽了介紹后，孩子們感覺很新鮮，眼睛亮亮的，表示愿意讓玩具休息幾天。一方面，他們覺得自己是在做一件無人做過的事情，感到很自豪；另一方面，從成人緊X的表情中，他們意識到這不是一件平常的小事。于是，幼兒園里大X旗鼓地干了起來，毛絨玩具、塑膠玩具、積木所有小孩子的玩具都被運(yùn)到地下室堆積起來，連布娃娃也用被子嚴(yán)嚴(yán)地蓋好。第二天一早，孩子們來到空空如也的幼兒園。在頭10分鐘里，一切都顯得那么尷尬，光禿禿的地板、空空的墻壁，房間里只擺著幾件有數(shù)的家具。孩子們顯得笨拙而不安，一副茫然不知所措的樣子。在鏡頭面前，他們第一次顯出羞澀的表情。這天，幼兒園的老師們也沒有任何準(zhǔn)備，雖

20、然終于徹底地從玩具里解放了，可是無所事事也讓人不大舒服。大家都不自然地等待著什么發(fā)生。每間教室里都應(yīng)該干點(diǎn)什么，可是空房子里面到底能干什么呢.孩子們無聊地坐在桌子上，晃動著雙腿。突然，大家發(fā)現(xiàn)一個孩子穿的毛衣比較別致，上面的房子圖案很有趣。有人提議把椅子架起來，再把被子搭在上面，這不就成了一所小房子了嗎.僵局終于被打破了。就這么一下，孩子們便高興地玩起來了，每天如此。一開始吵鬧得很厲害，有幾天到了讓大人無法忍受的地步，但后來竟?jié)u漸好轉(zhuǎn)了：游戲的秩序更加順暢，孩子之間的對話和傾聽漸漸增多，男孩和女孩的交往也頻頻出現(xiàn)。與此同時，幼兒園老師的作用卻在淡化，他們強(qiáng)烈地感覺到，平常那些不斷指導(dǎo)游戲、決定

21、和控制時間的事情統(tǒng)統(tǒng)都不用做了。兩個星期后的家長會上，家長們紛紛報告了孩子在家中令人驚訝的表現(xiàn)：有的把家里的玩具也送到儲藏室里不玩了；有的睡眠大大增加；有個特別厭食的小女孩突然胃口大開。來參加家長會的還有些爺爺奶奶，他們也發(fā)現(xiàn)，幾個星期以來，孩子和爺爺奶奶的關(guān)系更加親近了，因?yàn)樗麄兘K于體驗(yàn)到祖輩們過去沒有玩具可玩的情形。在此之前，老人們要哄孫子孫女開心就非送玩具不可，現(xiàn)在他們回想起一些當(dāng)年的小把戲，什么道具都不用就能玩得很熱鬧。事先約定的6個星期很快就過去了。我們向孩子們征求意見：是否愿意把地下室里的玩具統(tǒng)統(tǒng)解放出來.他們的回答很肯定，但是建議不要一下子都解放。我們開了幾次討論會，讓孩子們暢談沒有玩具的體會。問到今后怎么辦時，有的孩子希望隔一段時間就搞一次，“每年來一次行不行呢.就像大樹那樣，到了冬天葉子也會掉光的?！边@個項(xiàng)目的最初想法其實(shí)來自一項(xiàng)預(yù)防兒童成癮的工程。這個點(diǎn)子并不像乍聽時那樣荒誕。社會教育學(xué)家想從中觀察的是，在沒有外界刺激的條件下，孩子如何感覺享受，同時測試孩子內(nèi)心的自控力，以及獨(dú)立思考和獨(dú)立行為的程度。這個項(xiàng)目無論推廣到哪里，都受到廣泛的關(guān)注與贊同。其實(shí)這件事早該著手做了。不管是在幼兒園，還是在家里，誰家沒有那么一堆五顏六色的東西呢.這些玩具一方面讓人感覺礙手礙腳，另一方面又不能說扔就扔了，因?yàn)槔锩婺壑说膭趧樱械倪€是出于好意贈送的禮物，再轉(zhuǎn)送給別人未必