論文-淺談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的對策

1、淺談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的對策內(nèi)容摘要： 在素質(zhì)教育的今天，人們對英語加倍重視。但英語的教學(xué)效果很差。教師應(yīng)該探索改變教學(xué)方法，運用激勵機制，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效率。為學(xué)生提供運用英語的機會，。另外，農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語專業(yè)水準(zhǔn)相對較低，學(xué)習(xí)型教研組是農(nóng)村小學(xué)英語不斷發(fā)展的力量之源，是提高教學(xué)質(zhì)量整體水平的根本保證。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語；現(xiàn)狀；對策一.農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀隨著科技的發(fā)展、時代的進步，使得英語的重要性日益突出。從上個世紀(jì)的初中開設(shè)英語課程到本世紀(jì)小學(xué)開設(shè)英語課程，足以體現(xiàn)整個社會對英語的重視。但是，全社會對小學(xué)英語的重視大部分是停留在口頭上，真正落實到實際行動的還很少，跟不上

2、小學(xué)英語發(fā)展的實際需要。更為嚴(yán)重的是，整個社會從主觀上將農(nóng)村小學(xué)英語與整個小學(xué)英語分割開來，認為對農(nóng)村小學(xué)英語可以降低要求。所以對農(nóng)村小學(xué)英語的發(fā)展缺少思考，這一切讓農(nóng)村小學(xué)英語從一開始就處于滯后狀態(tài)，最終導(dǎo)致整個小學(xué)英語畸形發(fā)展，擴大了城鄉(xiāng)教育的差別。英語教學(xué)也要從娃娃抓起，這已成為當(dāng)今教育界的共識。目前我國的英語教學(xué)基本上已普及到小學(xué)階段，然而農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況令人堪憂，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）是農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上有許多學(xué)生不愿意開口說話，擔(dān)心自己會說錯，會遭人恥笑，所以羞于說英語。這些

3、不說的學(xué)生始終處于被動地位。學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。（二）是農(nóng)村小學(xué)英語師資力量薄弱。農(nóng)村學(xué)校教師師資力量薄弱，教師本身英語水平就有限，尤其是英語口語。擔(dān)任英語教學(xué)的大部分教師是兼職教師，而且不是英語專業(yè)畢業(yè)的，英語知識水平有限。許多教師要教三四個班的英語，“大班教學(xué)”、“多班教學(xué)”、“跨級教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，必然影響備課的質(zhì)量和教法的改進。其次農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)方法與評價手段單一，基本上都是采取“滿堂慣，英譯漢”的教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。（三）是學(xué)校重視程度不夠。農(nóng)村的小學(xué)英語課程開設(shè)較城市晚，起步慢，學(xué)校對英語

4、的重視程度不太高，像低年級的小學(xué)生每周只有一節(jié)英語課。隨著英語的重要性的提高，英語課最多的年級一周也僅有3節(jié)課，大多為2節(jié)課無法和語文數(shù)學(xué)相比，有的小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認為學(xué)好英語是從初中開始，因而對英語教師和英語教學(xué)的要求并不高。 （四）是缺乏學(xué)英語的環(huán)境氛圍。農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備太落后，使得英語課堂氣氛難活躍起來。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的多，家長都干農(nóng)活，沒時間管孩子的學(xué)業(yè)，而且他們那一代學(xué)歷也不高，甚至還有的小學(xué)都沒畢業(yè)，更不可能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這樣一來農(nóng)村沒有用英語進行交流的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生幾乎都是在英語課上才接觸英語。（五）是家庭因素。家庭是教育的重要場所，教育教學(xué)的效果需要在家庭中得到鞏固和提升，英語作為一種

5、非母語的語言更需要得到各個家庭的支持和幫助?，F(xiàn)在，城市中的大部分家長開始逐步意識到小學(xué)英語的重要性，對小學(xué)英語的態(tài)度實現(xiàn)了從剛開始的漠不關(guān)心到現(xiàn)在不斷關(guān)注的轉(zhuǎn)變。然而，在農(nóng)村，尤其是我所在的偏遠山區(qū)，經(jīng)濟的拮據(jù)，致使發(fā)家致富成了他們唯一的目標(biāo)，對孩子的學(xué)習(xí)上關(guān)心的太少，在這樣的家庭意識下，家長們對英語的態(tài)度更是冷漠，經(jīng)?？梢月牭较旅嬉恍┭哉摚骸坝⒄Z等他們到初中還要從頭開始學(xué)的，小學(xué)就開始學(xué)，到時候不是重復(fù)了嗎？”“小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)就行了，再加一門英語會不會影響他們主課的成績？”等等。正是因為有了這樣的消極的態(tài)度，甚至，在學(xué)校一個學(xué)期過去了，也難得有家長問起孩子的英語學(xué)習(xí)情況。二、農(nóng)村小

6、學(xué)英語教學(xué)的對策：（一）創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境、激發(fā)學(xué)生興趣 良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍能有效促進英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。為學(xué)生提供運用英語的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。如何創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境呢?就農(nóng)村小學(xué)而言，我認為：第一，讓英語看得見。由于地處閉塞的郊區(qū)，平時學(xué)生很少接觸的到英語。因此在校園里，努力做到讓學(xué)生能在每個角落都看到英語，包括校牌，辦公室、教室與活動室等的門牌，英語宣傳櫥窗，各類標(biāo)牌等。在教室里，努力能讓學(xué)生看到自己的作品，如英語書法、英語手抄報等。第二，讓英語摸得著、聽得見。即班級、走廊、以至樓梯上都給學(xué)生感官的刺激，成立英語廣播室，讓學(xué)生能聽到英語，感受英語。第三，讓英語用得上。要考慮到

7、學(xué)生的實際水平和身心特點，從他們的實際出發(fā)設(shè)計難易適度的任務(wù)活動，開展豐富多彩的英語活動，讓更多的學(xué)生能夠參與英語活動，激發(fā)學(xué)生對英語的熱情。如：英語角、英語活動小組，每天利用午休時間播放英語歌曲、英語故事等、學(xué)唱英語歌曲、短劇表演、詩歌朗誦和手抄報展覽等等。第四，教師不僅讓學(xué)生背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語法，還要讓學(xué)生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，把每一課導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式：時而朗讀，時而重述，時而提問，創(chuàng)造語言情境，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們積極主動地進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。營造語言環(huán)境的教學(xué)方法有以下幾種：（1）起英文

8、名給學(xué)生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字?？筛鶕?jù)學(xué)生自己名字的特色起，例如：名字中有叫月的女生起名叫Moon；名字有雪的女生起名叫Snow ；還可根據(jù)諧音起名，例如：有婕的女生可叫jesse；有濤的男生可叫Thomas或Tom。這些名字對于小學(xué)生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學(xué)生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學(xué)生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學(xué)生，學(xué)生叫學(xué)生都只叫其英文名字，這樣學(xué)生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時也鍛煉了口語表達能力。（2）堅持值日生報告制度或小演講堅持值日生報告制度或小演講給每個學(xué)生都提供了均等的開口說英

9、語的機會。盡管開始時學(xué)生要在課前作充分的準(zhǔn)備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準(zhǔn)備過程中學(xué)生也能復(fù)習(xí)或運用到所學(xué)過的知識。每個學(xué)生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結(jié)構(gòu)知識，或是所背句子熟練后，才能從背變成“說”。（3）視聽模擬口語練習(xí) 培養(yǎng)語感在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到。而農(nóng)村小學(xué)設(shè)備落后，在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空。例如：下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，老師可讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預(yù)先畫好的有關(guān)下雨的圖片（在有限的設(shè)備資料情況下，可

10、取得美術(shù)老師的幫助），讓學(xué)生先體會下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動學(xué)習(xí)，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛心理學(xué)研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。學(xué)生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學(xué)唱，學(xué)生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學(xué)生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，

11、能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強記憶力。讓學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。（7）扮演角色，進行對話訓(xùn)練對話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師可設(shè)計具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)聽說，如自我介紹、結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路、新年等可以啟發(fā)學(xué)生想像出他們喜歡談的題目一起練習(xí)聽說。這種方法比較適合小學(xué)高年級的學(xué)生。而對于低中年級的學(xué)生，教師可根據(jù)課

12、文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話內(nèi)容。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分將課內(nèi)英語教學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的英語用到學(xué)校、家庭生活中，還可以布置一些與英語有關(guān)的實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 （二）加強教學(xué)研究，提高課堂效率 對于農(nóng)村小學(xué)來說，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境之下，實施英語教學(xué)的主要渠道在課堂。提高課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。原因是：農(nóng)村小學(xué)的英語教師工作量大，有的甚至兼任其他學(xué)科；英語課時量少，未能保證

13、每天都有英語課；班級人數(shù)偏多，學(xué)生差異大等等。1提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂管理魏書生說：“習(xí)慣的培養(yǎng)往往比教法更為重要，可以收到意想不到的效果”。課堂教學(xué)管理中常見的問題是課堂氣氛沉悶，課堂秩序混亂。小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)中耐力不能持久，思想容易分散，要使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，教師應(yīng)不斷調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，保持張弛有度，學(xué)生活動動靜結(jié)合，富于節(jié)奏。如教師精講立即轉(zhuǎn)入學(xué)生的操練，在進行了一定量的跟讀、替換等機械練習(xí)后，學(xué)生可能有些疲倦，此時可根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，組織學(xué)生游戲、唱歌、表演、競賽等，從而激發(fā)他們的興趣。在進行了大量高密度、快節(jié)奏的操練后，給學(xué)生一點時間自行支配，看書、記憶單詞、聽錄

14、音或書面練習(xí)，讓他們有機會回憶、咀嚼、消化新授的知識。同時也能使課堂氣氛由熱鬧喧鬧轉(zhuǎn)為恬靜平 和，而不至于出現(xiàn)長時間的嘈雜。2勤與家長交流，加強家?；?學(xué)生家長對英語學(xué)習(xí)的認識，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式方法上與教師存在著較大差異，特別是在農(nóng)村家長中，這種差異更加明顯。教師主動與家長聯(lián)系的同時，還應(yīng)吸引家長參與教育過程，加強家?；?。如英語教學(xué)向家長開放，聘請家長擔(dān)任英語角志愿輔導(dǎo)員。教師可給學(xué)生布置“教家長學(xué)單詞，說句子”然后評一評“誰最稱職”等家庭作業(yè)，將學(xué)校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”,這樣在與家長“聯(lián)系”和“互動”的過程中，幫助家長認識小學(xué)英語，并共同促進學(xué)生學(xué)好英語。教師要把教學(xué)重

15、點放在學(xué)生知識形成的過程上，善于設(shè)計問題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的思路和習(xí)慣，讓學(xué)生通過“感知概括應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)并掌握語言運用的規(guī)律。 3勤與教師溝通，統(tǒng)一教學(xué)步調(diào)英語教師與班主任協(xié)作，共同建設(shè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，能有效促進英語教學(xué)。由于教育對象上的同一性，教育目的上的統(tǒng)一性，教育方式方法上的互補性，英語教師與班主任存在著建立和諧人際關(guān)系的良好基礎(chǔ)。但是，英語教師和班主任在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法上存在著差異，特別是有些班主任只充當(dāng)著任科教師的角色，他們之間的差異將更加明顯。因此英語教師應(yīng)多跟班主任交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)一對學(xué)生的要求和教育步調(diào)，共同參與班風(fēng)、學(xué)

16、風(fēng)建設(shè)，以便更好地教好小學(xué)英語。 （三）建立學(xué)習(xí)機制，共享教學(xué)資源現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)的英語教師比較重視尋求外力支持，依賴于外在力量提高自我水平，而忽視內(nèi)部的學(xué)習(xí)交流，不注重挖掘自身內(nèi)部的潛力。實踐證明，學(xué)習(xí)型教研組是農(nóng)村小學(xué)英語不斷發(fā)展的力量之源，是提高教學(xué)質(zhì)量整體水平的根本保證。農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語專業(yè)水準(zhǔn)相對較低，自主學(xué)習(xí)提高的積極性也不高，外出聽課的機會有限。這種狀態(tài)是很難適應(yīng)日益發(fā)展變化的小學(xué)英語教學(xué)的。學(xué)校要為英語教研組及教師創(chuàng)造表現(xiàn)自我的舞臺，以促進學(xué)習(xí)型教研組的形成。比如，教研組可開展英語才藝表演、英語教師演講比賽、課題研究方案評比等等。開展“沙龍”活動，有利于教研活動從封閉走向開放，有利于教師之間分享智慧，更有利于學(xué)習(xí)型組織的形成與發(fā)展?！吧除垺被顒拥男问娇梢远喾N多樣，比如說課、評課、備課、教學(xué)心得交流等等。英語作為一門外國語言，需要我們家長、教師、學(xué)生攜起手來，天天堅持，鍥而不舍，讓好習(xí)慣永遠細水長流。教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵學(xué)生產(chǎn)生說的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有機會說，還要具體幫助、指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種