論文-淺談農(nóng)村小學英語教學的對策

1、淺談農(nóng)村小學英語教學的對策內(nèi)容摘要： 在素質(zhì)教育的今天，人們對英語加倍重視。但英語的教學效果很差。教師應該探索改變教學方法，運用激勵機制，激發(fā)學習英語的興趣，提高教學效率。為學生提供運用英語的機會，。另外，農(nóng)村小學英語教師的英語專業(yè)水準相對較低，學習型教研組是農(nóng)村小學英語不斷發(fā)展的力量之源，是提高教學質(zhì)量整體水平的根本保證。關鍵詞：農(nóng)村小學英語；現(xiàn)狀；對策一.農(nóng)村小學英語現(xiàn)狀隨著科技的發(fā)展、時代的進步，使得英語的重要性日益突出。從上個世紀的初中開設英語課程到本世紀小學開設英語課程，足以體現(xiàn)整個社會對英語的重視。但是，全社會對小學英語的重視大部分是停留在口頭上，真正落實到實際行動的還很少，跟不上

2、小學英語發(fā)展的實際需要。更為嚴重的是，整個社會從主觀上將農(nóng)村小學英語與整個小學英語分割開來，認為對農(nóng)村小學英語可以降低要求。所以對農(nóng)村小學英語的發(fā)展缺少思考，這一切讓農(nóng)村小學英語從一開始就處于滯后狀態(tài)，最終導致整個小學英語畸形發(fā)展，擴大了城鄉(xiāng)教育的差別。英語教學也要從娃娃抓起，這已成為當今教育界的共識。目前我國的英語教學基本上已普及到小學階段，然而農(nóng)村小學英語教學狀況令人堪憂，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）是農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，在課堂上有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，所以羞于說英語。這些

3、不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。（二）是農(nóng)村小學英語師資力量薄弱。農(nóng)村學校教師師資力量薄弱，教師本身英語水平就有限，尤其是英語口語。擔任英語教學的大部分教師是兼職教師，而且不是英語專業(yè)畢業(yè)的，英語知識水平有限。許多教師要教三四個班的英語，“大班教學”、“多班教學”、“跨級教學”的現(xiàn)象普遍存在，必然影響備課的質(zhì)量和教法的改進。其次農(nóng)村小學英語教學方法與評價手段單一，基本上都是采取“滿堂慣，英譯漢”的教學方法，無法滿足學生的學習興趣，導致學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。（三）是學校重視程度不夠。農(nóng)村的小學英語課程開設較城市晚，起步慢，學校對英語

4、的重視程度不太高，像低年級的小學生每周只有一節(jié)英語課。隨著英語的重要性的提高，英語課最多的年級一周也僅有3節(jié)課，大多為2節(jié)課無法和語文數(shù)學相比，有的小學領導認為學好英語是從初中開始，因而對英語教師和英語教學的要求并不高。 （四）是缺乏學英語的環(huán)境氛圍。農(nóng)村的教學設備太落后，使得英語課堂氣氛難活躍起來。學生不愛學習的多，家長都干農(nóng)活，沒時間管孩子的學業(yè)，而且他們那一代學歷也不高，甚至還有的小學都沒畢業(yè)，更不可能輔導孩子學習。這樣一來農(nóng)村沒有用英語進行交流的環(huán)境，農(nóng)村小學學生幾乎都是在英語課上才接觸英語。（五）是家庭因素。家庭是教育的重要場所，教育教學的效果需要在家庭中得到鞏固和提升，英語作為一種

5、非母語的語言更需要得到各個家庭的支持和幫助?，F(xiàn)在，城市中的大部分家長開始逐步意識到小學英語的重要性，對小學英語的態(tài)度實現(xiàn)了從剛開始的漠不關心到現(xiàn)在不斷關注的轉(zhuǎn)變。然而，在農(nóng)村，尤其是我所在的偏遠山區(qū)，經(jīng)濟的拮據(jù)，致使發(fā)家致富成了他們唯一的目標，對孩子的學習上關心的太少，在這樣的家庭意識下，家長們對英語的態(tài)度更是冷漠，經(jīng)?？梢月牭较旅嬉恍┭哉摚骸坝⒄Z等他們到初中還要從頭開始學的，小學就開始學，到時候不是重復了嗎？”“小學里只要學好語文、數(shù)學就行了，再加一門英語會不會影響他們主課的成績？”等等。正是因為有了這樣的消極的態(tài)度，甚至，在學校一個學期過去了，也難得有家長問起孩子的英語學習情況。二、農(nóng)村小

6、學英語教學的對策：（一）創(chuàng)設英語環(huán)境、激發(fā)學生興趣 良好的英語學習環(huán)境氛圍能有效促進英語學習，提高教學效率。為學生提供運用英語的機會，激發(fā)學習英語的興趣。如何創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境呢?就農(nóng)村小學而言，我認為：第一，讓英語看得見。由于地處閉塞的郊區(qū)，平時學生很少接觸的到英語。因此在校園里，努力做到讓學生能在每個角落都看到英語，包括校牌，辦公室、教室與活動室等的門牌，英語宣傳櫥窗，各類標牌等。在教室里，努力能讓學生看到自己的作品，如英語書法、英語手抄報等。第二，讓英語摸得著、聽得見。即班級、走廊、以至樓梯上都給學生感官的刺激，成立英語廣播室，讓學生能聽到英語，感受英語。第三，讓英語用得上。要考慮到

7、學生的實際水平和身心特點，從他們的實際出發(fā)設計難易適度的任務活動，開展豐富多彩的英語活動，讓更多的學生能夠參與英語活動，激發(fā)學生對英語的熱情。如：英語角、英語活動小組，每天利用午休時間播放英語歌曲、英語故事等、學唱英語歌曲、短劇表演、詩歌朗誦和手抄報展覽等等。第四，教師不僅讓學生背單詞、學音標、記語法，還要讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設計，把每一課導演成學生喜聞樂見的形式：時而朗讀，時而重述，時而提問，創(chuàng)造語言情境，啟發(fā)學生思維，促使他們積極主動地進行創(chuàng)造性的學習，從而提高小學生學習英語的效率。營造語言環(huán)境的教學方法有以下幾種：（1）起英文

8、名給學生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字?？筛鶕?jù)學生自己名字的特色起，例如：名字中有叫月的女生起名叫Moon；名字有雪的女生起名叫Snow ；還可根據(jù)諧音起名，例如：有婕的女生可叫jesse；有濤的男生可叫Thomas或Tom。這些名字對于小學生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時也鍛煉了口語表達能力。（2）堅持值日生報告制度或小演講堅持值日生報告制度或小演講給每個學生都提供了均等的開口說英

9、語的機會。盡管開始時學生要在課前作充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準備過程中學生也能復習或運用到所學過的知識。每個學生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結(jié)構知識，或是所背句子熟練后，才能從背變成“說”。（3）視聽模擬口語練習 培養(yǎng)語感在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到。而農(nóng)村小學設備落后，在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空。例如：下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無多媒體設備來展示圖片或錄像，老師可讓學生聽預先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預先畫好的有關下雨的圖片（在有限的設備資料情況下，可

10、取得美術老師的幫助），讓學生先體會下雨的情境，再學習有關下雨的對話內(nèi)容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動學習，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛心理學研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學唱，學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，

11、能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以增強記憶力。讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。（7）扮演角色，進行對話訓練對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說，如自我介紹、結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路、新年等可以啟發(fā)學生想像出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法比較適合小學高年級的學生。而對于低中年級的學生，教師可根據(jù)課

12、文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話內(nèi)容。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。在英語教學過程中，教師應充分將課內(nèi)英語教學與學生實際生活聯(lián)系起來，鼓勵學生把課內(nèi)學到的英語用到學校、家庭生活中，還可以布置一些與英語有關的實踐活動，提高學生學習英語的興趣。 （二）加強教學研究，提高課堂效率 對于農(nóng)村小學來說，在現(xiàn)有的教學環(huán)境之下，實施英語教學的主要渠道在課堂。提高課堂教學效率顯得尤為重要。原因是：農(nóng)村小學的英語教師工作量大，有的甚至兼任其他學科；英語課時量少，未能保證

13、每天都有英語課；班級人數(shù)偏多，學生差異大等等。1提高教學技能，優(yōu)化課堂管理魏書生說：“習慣的培養(yǎng)往往比教法更為重要，可以收到意想不到的效果”。課堂教學管理中常見的問題是課堂氣氛沉悶，課堂秩序混亂。小學生活潑好動，學習中耐力不能持久，思想容易分散，要使學生學得有趣，學得有效，教師應不斷調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，保持張弛有度，學生活動動靜結(jié)合，富于節(jié)奏。如教師精講立即轉(zhuǎn)入學生的操練，在進行了一定量的跟讀、替換等機械練習后，學生可能有些疲倦，此時可根據(jù)小學生的生理和心理特點，組織學生游戲、唱歌、表演、競賽等，從而激發(fā)他們的興趣。在進行了大量高密度、快節(jié)奏的操練后，給學生一點時間自行支配，看書、記憶單詞、聽錄

14、音或書面練習，讓他們有機會回憶、咀嚼、消化新授的知識。同時也能使課堂氣氛由熱鬧喧鬧轉(zhuǎn)為恬靜平 和，而不至于出現(xiàn)長時間的嘈雜。2勤與家長交流，加強家?；?學生家長對英語學習的認識，學生學習態(tài)度，學習方式方法上與教師存在著較大差異，特別是在農(nóng)村家長中，這種差異更加明顯。教師主動與家長聯(lián)系的同時，還應吸引家長參與教育過程，加強家?；?。如英語教學向家長開放，聘請家長擔任英語角志愿輔導員。教師可給學生布置“教家長學單詞，說句子”然后評一評“誰最稱職”等家庭作業(yè)，將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”,這樣在與家長“聯(lián)系”和“互動”的過程中，幫助家長認識小學英語，并共同促進學生學好英語。教師要把教學重

15、點放在學生知識形成的過程上，善于設計問題，引導、幫助學生形成自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的思路和習慣，讓學生通過“感知概括應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)并掌握語言運用的規(guī)律。 3勤與教師溝通，統(tǒng)一教學步調(diào)英語教師與班主任協(xié)作，共同建設班風、學風，能有效促進英語教學。由于教育對象上的同一性，教育目的上的統(tǒng)一性，教育方式方法上的互補性，英語教師與班主任存在著建立和諧人際關系的良好基礎。但是，英語教師和班主任在教學目標、教學任務、教學方法上存在著差異，特別是有些班主任只充當著任科教師的角色，他們之間的差異將更加明顯。因此英語教師應多跟班主任交流學生學習情況，統(tǒng)一對學生的要求和教育步調(diào)，共同參與班風、學

16、風建設，以便更好地教好小學英語。 （三）建立學習機制，共享教學資源現(xiàn)在，農(nóng)村小學的英語教師比較重視尋求外力支持，依賴于外在力量提高自我水平，而忽視內(nèi)部的學習交流，不注重挖掘自身內(nèi)部的潛力。實踐證明，學習型教研組是農(nóng)村小學英語不斷發(fā)展的力量之源，是提高教學質(zhì)量整體水平的根本保證。農(nóng)村小學英語教師的英語專業(yè)水準相對較低，自主學習提高的積極性也不高，外出聽課的機會有限。這種狀態(tài)是很難適應日益發(fā)展變化的小學英語教學的。學校要為英語教研組及教師創(chuàng)造表現(xiàn)自我的舞臺，以促進學習型教研組的形成。比如，教研組可開展英語才藝表演、英語教師演講比賽、課題研究方案評比等等。開展“沙龍”活動，有利于教研活動從封閉走向開放，有利于教師之間分享智慧，更有利于學習型組織的形成與發(fā)展?！吧除垺被顒拥男问娇梢远喾N多樣，比如說課、評課、備課、教學心得交流等等。英語作為一門外國語言，需要我們家長、教師、學生攜起手來，天天堅持，鍥而不舍，讓好習慣永遠細水長流。教師要想方設法盡量啟發(fā)、誘導、激勵學生產(chǎn)生說的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有機會說，還要具體幫助、指導，為他們創(chuàng)設各種