我在進(jìn)行VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中〈計(jì)算機(jī)〉之幾點(diǎn)嘗試

1、我在進(jìn)行VB程序設(shè)論文集計(jì)教學(xué)論文集過程中計(jì)算機(jī)之幾點(diǎn)嘗試     關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì) 對象 教學(xué)法 能力 國家新之基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程過于注重知識之傳授之傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動之學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能之過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀之過程?！?。我們從整體上來理解這段話，它強(qiáng)調(diào)課程之功能要從單純注重知識之傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存；對學(xué)生之關(guān)注要從更多之關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橐惨P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之過程和方法。根據(jù)這個(gè)原則我在對本界高一年級同學(xué)組織有關(guān)VB程序設(shè)計(jì)方面之課堂教學(xué)時(shí)，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

2、一、打破課本原有以知識之邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)之方式，以學(xué)生之已有知識為基礎(chǔ)，按照學(xué)生之認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象之原則，通過觀看、模仿、理解、總結(jié)、提高五個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。我校高中信息技術(shù)課課本中有關(guān)VB程序設(shè)計(jì)方面之教學(xué)內(nèi)容，象大多數(shù)教授程序設(shè)計(jì)之課本一樣，一開始介紹諸如算法、流程圖之畫法、對象、對象之屬性、方法和事件等等一系列之在程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂之概念，然后介紹程序之建立和運(yùn)行，最后介紹VB語言基礎(chǔ)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組。從知識之邏輯結(jié)構(gòu)體系考察，這樣安排無可非議，但從學(xué)生之認(rèn)知規(guī)律考量，我認(rèn)為把一些難懂之、晦濕之抽象之東西放在開始來學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)弊端，（1）學(xué)生在

3、毫無知識背景之前提下，要完全理解這些概念比較困難；（2）容易傷害同學(xué)們學(xué)習(xí)編程之積極性。受到一些語言知識書籍從介紹一個(gè)小實(shí)例開始來引入之啟發(fā)，我決定對本界高一學(xué)生開始不講基本概念，而是和我一起做，在做中由同學(xué)們自己在直觀上先去體悟這些概念，然后在時(shí)機(jī)成熟時(shí)再和同學(xué)們一起歸納總結(jié)。所以在組織本章課堂教學(xué)時(shí)，我采用了自然過渡、類比等方法，和同學(xué)們首先一起探討了VB軟件之打開、程序之建立和保存、軟件界面等方面之知識，由同學(xué)們自己探索著找出VB操作和以前所學(xué)軟件之異同點(diǎn)。由于同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過Word應(yīng)用軟件，對這些相似之操作已非常熟悉，所以操作起來得心應(yīng)手。然后，我給出一個(gè)求任意兩個(gè)整數(shù)之加法實(shí)例，讓同

4、學(xué)們和我一起做：（1）在當(dāng)前窗體內(nèi)添加了三個(gè)標(biāo)簽、三個(gè)文本框和兩個(gè)命令按鈕；（2）按照如下表格設(shè)計(jì)各對象之屬性： 缺省之對象名 設(shè)置之對象名 屬性名 設(shè)置值Form1 frmaddCaption 求和Label1 lbla Caption 輸入被加數(shù)Label2 lblb Caption 輸入加數(shù)Label3 lblc Caption 和為： Text1 txta Text （空白） Text2 txtb Text （空白） Text3 txtc Text （空白） Command1 cmdadd Caption 計(jì)算 Command2 cmdend Caption 結(jié)束 （3）在命令按鈕“c

5、mdadd”上雙擊鼠標(biāo)左鍵，輸入如下程序： txtc.text=val(txta.text)+val(txtb.txt) 關(guān)閉程序編輯窗口，回到界面設(shè)計(jì)界面，在命令按鈕“cmdend”上雙擊鼠標(biāo)左鍵，輸入如下語句： end 關(guān)閉程序編輯窗口，按F5鍵運(yùn)行程序。 在操作之過程當(dāng)中，教師不用講解每件事之含義，同學(xué)通過完成任務(wù)很自然之就會體會出什么是對象，什么是對象之屬性和方法，如何在界面內(nèi)添加對象、設(shè)置事件等等。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)之引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)一下，一切都迎刃而解。 按照學(xué)生之認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)和重視同學(xué)們之知識結(jié)構(gòu)體系之建立并不是相互對立之，相反，最終同學(xué)們能否在頭腦中建立完整之學(xué)科體系對于

6、其本身能否對所學(xué)之內(nèi)容有比較深刻之理解起著極為關(guān)鍵之作用，問題之關(guān)鍵在于這種學(xué)科結(jié)構(gòu)體系之建立是通過外部手段強(qiáng)加給他們之，還是在同學(xué)學(xué)習(xí)之過程中自然形成之。 二、注意通過一系列問題之引動，來激發(fā)學(xué)生之學(xué)習(xí)主動性和加深對一些概念之理解。有一些概念之間之差別和程序之設(shè)計(jì)步驟如果只通過教師講述，同學(xué)們在字面上可以接受，但在理解深度上往往難以達(dá)到令人滿意之效果，如果能設(shè)計(jì)出一系列問題，讓同學(xué)們在實(shí)踐和解決問題之過程中自己去體驗(yàn)，情況將完全是另一個(gè)樣子。比如，為了讓同學(xué)切身感受整型變量、單精度變量、雙精度變量所能保存數(shù)據(jù)范圍之不同，我為同學(xué)們設(shè)計(jì)了一個(gè)如下之實(shí)驗(yàn)過程，首先讓同學(xué)們模仿求1到50之間所有自

7、然數(shù)之方法，在窗體之Click事件中編寫一段程序，求5！，通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很快編寫好如下程序： dim I as integer dim x as integer x=1 for I=1 to 5 x=x*I next I print “x=”;x 按F5鍵運(yùn)行，得出5！之正確結(jié)果。然后我讓同學(xué)們把程序少許做一下修改，求10！，這時(shí)很多同學(xué)認(rèn)為這還不是小菜一碟，迅速將程序修改為如下形式： dim I as integer dim x as integer x=1 for I=1 to 10 x=x*I next I print “x=”;x 按F5鍵運(yùn)行，結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)屏幕上并沒有如預(yù)期想象之

8、那樣給出正確結(jié)果，而是顯示出一個(gè)錯(cuò)誤對話框，含義為“數(shù)據(jù)溢出”，同學(xué)們百思不得其解。這時(shí)教師提示同學(xué)們將程序做一點(diǎn)修改，把變量X定義為單精度，試試看運(yùn)行情況如何： dim I as integer dim x as single x=1 for I=1 to 10 x=x*I next I print “x=”;x 再按F5鍵運(yùn)行，計(jì)算機(jī)給出正確結(jié)果，不過結(jié)果之表達(dá)方式發(fā)生了變化。教師要求同學(xué)們再對程序做少許修改，求100?。?dim I as integer dim x as single x=1 for I=1 to 100 x=x*I next I print “x=”;x 按F5鍵運(yùn)行

9、，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)又顯示“數(shù)據(jù)溢出”。這時(shí)大家都猜測到問題可能又是出在變量所定義之?dāng)?shù)據(jù)類型上，紛紛要求老師給出辦法。教師要求同學(xué)們對程序再做一點(diǎn)修改，把X定義為雙精度變量： dim I as integer dim x as double x=1 for I=1 to 100 x=x*I next I print “x=”;x 再按F5鍵運(yùn)行，計(jì)算機(jī)給出正確結(jié)果，問題解決。到此為止，教師之教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)到。但為了進(jìn)一步使同學(xué)們認(rèn)識到計(jì)算機(jī)所能處理數(shù)據(jù)之范圍和理論上我們所能處理數(shù)據(jù)范圍之區(qū)別，可以要求同學(xué)們試著用計(jì)算機(jī)求10000！，此時(shí)大家發(fā)現(xiàn)PC計(jì)算機(jī)已無計(jì)可施。在本例中，程序整體變化不大

10、，占用時(shí)間也不多，但通過如此一個(gè)操作過程，同學(xué)們對整型數(shù)據(jù)、單精度實(shí)型數(shù)據(jù)和雙精度實(shí)型數(shù)據(jù)之間之區(qū)別一目了然。另外，由于一切都要求同學(xué)們自己動手動腦設(shè)計(jì)，他們在操作過程中探究和解決問題之積極性、學(xué)習(xí)之主觀能動性得到了調(diào)動。三、在教學(xué)過程中，注意通過在書本原有程序之基礎(chǔ)上逐漸改變和增加條件之方法來提高同學(xué)之綜合編程能力。例如，同學(xué)們在學(xué)習(xí)FORNEXT循環(huán)時(shí)，書本內(nèi)給出了一段求前100項(xiàng)自然數(shù)和之程序。這段程序在同學(xué)們弄懂FORNEXT循環(huán)之后，理解起來是并不困難之，為了提高同學(xué)們之編程能力，我要求同學(xué)們對原程序做如下幾種變化： （1）求1到100之間所有偶數(shù)之和，要求跳數(shù)為2。（2）求1到10

11、0之間所有偶數(shù)之和，要求跳數(shù)為1。（3）在程序運(yùn)行過程中任意輸入一個(gè)自然數(shù)n，求1到n之間所有偶數(shù)之和。這里第一小題和書本原程序相比難度不大，只要將循環(huán)之跳數(shù)改為2即可，在模仿之前提下同學(xué)們就可以完成。第二小題增加了難度，在編程過程中，需要做兩點(diǎn)變化，一要將循環(huán)變量之變化范圍變?yōu)閺?到50，二要修改循環(huán)語句中之通項(xiàng)，將循環(huán)語句變?yōu)镾=S+2*I。要做到這些變化，需要同學(xué)們對fornext有比較深刻之理解。第三小題在第二小題之基礎(chǔ)上又增加了一點(diǎn)要求，即循環(huán)變量之終止值需用變量n來表示，二需要在程序之前面增加一條定義變量n之語句，三需要使用InputBox語句在程序運(yùn)行之過程中將終止值輸入給變量n

12、，這三點(diǎn)要求同學(xué)們能夠把以前所學(xué)之知識綜合起來運(yùn)用，對剛剛學(xué)習(xí)編程之高一同學(xué)來說這還是有一定難度之，但通過練習(xí)同學(xué)們之綜合編程能力可以得到訓(xùn)練提高。 四、引導(dǎo)同學(xué)們在學(xué)習(xí)編程之過程中養(yǎng)成運(yùn)用動態(tài)思維判斷程序是否正確之習(xí)慣，這種習(xí)慣之養(yǎng)成，對培養(yǎng)學(xué)生之邏輯思維能力和抽象思維能力有非常重要之作用。為了達(dá)到這個(gè)目之，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中可以有意識之在以下幾個(gè)方面給予比較多之關(guān)注：（1）對于一些比較簡單之程序要求同學(xué)們直接寫出結(jié)果；（2）對于有循環(huán)或判斷結(jié)構(gòu)之程序，要求同學(xué)們根據(jù)條件一步步向前走，把循環(huán)過程寫下來；（3）故意給出一些錯(cuò)誤之程序，給同學(xué)們設(shè)計(jì)一些陷阱，讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)；（4）讓同學(xué)們把書本中程序編寫錯(cuò)了之地方改正過來?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，只要教學(xué)得法。高中程序設(shè)計(jì)教學(xué)之主要目標(biāo)是為了使同學(xué)們了解現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)理論中之面向?qū)ο缶幊毯徒Y(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)等基本思想，培養(yǎng)現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)過程中所需要之一些基本能力。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在保護(hù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性之前提下