引導學生自主創(chuàng)新學習 培養(yǎng)創(chuàng)新地理人才

1、引導學生自主創(chuàng)新學習 培養(yǎng)創(chuàng)新地理人才 內(nèi)容摘要：自主創(chuàng)新學習是適應時代發(fā)展要求的一種學習方式，是當前課程改革倡導的學習方式之一。發(fā)展學生自主創(chuàng)新學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生的創(chuàng)新能力已成為當前學科教學關注的焦點。調(diào)查表明，被動接受式的學習方式仍然是目前中學生的主要學習方式，中學地理教學現(xiàn)狀不容樂觀。本文著重探討在中學地理教學活動中，如何發(fā)展學生的自主創(chuàng)新學習能力，提高學習質(zhì)量，改善中學地理所面臨的現(xiàn)狀，有效地促進了學生的自主創(chuàng)新學習能力的發(fā)展和地理科學素質(zhì)的提高。關鍵詞：中學地理 自主學習 創(chuàng)新學習 自主創(chuàng)新學習2001年6月，教育部頒發(fā)了基礎教育課程改革綱要，要求全國各地區(qū)逐步實

2、行第八次課程改革，構建新課程體系。綱要提出：“要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法?！睂徱暷壳爸袑W的地理學習，存在的問題頗多。主要表現(xiàn)在：學生的學圍繞老師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)的機會少，興趣低；先教后學，教多少學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學。針對目前教學現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應該引導學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生學會學習，會學終身有用的地理知識，使學生在知識和技能增加的同時，良好的道德品質(zhì)觀念、實踐能力、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。那么，在中學地理教學中如何

3、進行創(chuàng)新教育，引導學生自主創(chuàng)新學習呢？首先，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，引導學生自主創(chuàng)新學生的主體性的發(fā)揮需要引導，創(chuàng)新就像種子，需要一定的環(huán)境，包括適宜的土壤、氣候、科學的灌溉、施肥和培養(yǎng)，才能發(fā)芽、生根、開花、結果。教師就是要去創(chuàng)設這樣的環(huán)境，一種有利于引導學生自主學習，適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境?？茖W實驗和人們的生活體驗證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂，每一個人都可以發(fā)表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，而不應該是譏笑；要學會去幫助別人更正錯誤，而不應該撒手不管，更不要取笑別人。

4、并且在要求學生的同時，老師要做到尊重學生、關心每一個學生，正確地引導學生自主創(chuàng)新學習。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了，思維活躍起來了，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。其次，改革教學方法，運用創(chuàng)新教法傳統(tǒng)地理教學就是因為單調(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。引導學生自主創(chuàng)新學習地理必須改革教學方法，運用創(chuàng)新教法。創(chuàng)新是一種自主性活動，因此，引導學生自主創(chuàng)新學習，教師的主要作用是啟發(fā)和引導，注意講究教學方法的啟發(fā)性，調(diào)動學生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導學生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。在教學中應該采取不唯一、有效性的原則，即根據(jù)教學內(nèi)容和學生的狀態(tài)

5、可以隨時調(diào)整教學方法。開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發(fā)布、小老師上課，乃至社會調(diào)查、野外考察，搜集資料、展示、匯報等等。例如筆者在講到地圖知識一節(jié)時，讓學生畫教室平面圖或?qū)W校平面圖；講到人口部分時，除了讓學生針對人口增長帶來的影響充分發(fā)言，開闊學生的思維，還提供了一些有關人口問題的漫畫，引導學生發(fā)揮自己的想象，獨自去設計創(chuàng)作人口漫畫，結果交來的作品還不少，并且有好幾幅出乎意料之外，很有創(chuàng)意。第三，運用激勵機制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感在教學活動中學生根據(jù)老師的引導參與討論、講解、提問、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，開展競賽，這種運用激勵機制，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意

6、識，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。競賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創(chuàng)意，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎上，各組?代表列舉自己所代表的這個區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢，其他同學可以補充。接著就讓學生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方進行回答解決的措施。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生的積極性充分調(diào)動起來了，思維也完全放開了。第四，讓學生走進自然，走向社會，拓展創(chuàng)新的空間美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過

7、了，就理解了?！鄙羁痰馗爬宋鞣降慕虒W思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借鑒于此，筆者在實驗研究中，加大了學生動手和課外的比例，如讓學生動手制作地球儀、地形模型，氣象觀測和星空觀察，地理測定，自己規(guī)劃和組織專題研究如社會調(diào)查、考察，運用所學知識解決實際問題等。第五，改變單純的以分數(shù)為評價標準的狀況教學評價是教學過程中不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，由于它對學習具有反饋、調(diào)控、改進等功能，因此，對學習活動進行科學評價，是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習的重要方面。新課標要求在進行學習評價的過程中，應根據(jù)課程理念、課程目標和評價建議的要求注意把握好評價目標的多元性、評

8、價功能的發(fā)展性、評價機制的過程性以及評價方法的多樣化和針對性。在實驗研究中，我們對學生的地理學習的評價由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、活動和檢測四部分組成。課堂表現(xiàn)從學生上課時提問題、回答問題及其學習積極性來評價；在作業(yè)方面，我們采取自主性作業(yè)，創(chuàng)新地布置和完成作業(yè)，讓學生不再有“作業(yè)難，難作業(yè)”的傷感。作業(yè)一般劃分為必做、選做、自主設計三類；活動方面是看學生的參與度和在活動中的創(chuàng)新成果；期中、期末檢測在學生的成績中占一半的比例。在形式上我們也不僅僅只采取筆試一種，有口試(如談談一些地理現(xiàn)象：觀點和原因分析)、小論文、繪圖、小制作等等。第六，更新教學觀念，以創(chuàng)新教學理念指導教學地理教育要引導學生自主創(chuàng)新學習

9、，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新型的老師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。目前很多人認為地理教育是無創(chuàng)新性的，這是以一些教師狹隘的“創(chuàng)新性”觀念為基礎的。一部分教師就認為，一般的學生、老師和地理教育顯然是與創(chuàng)新無緣，地理教育主要是一個學科知識的傳遞和學習過程，至于學校里的“創(chuàng)新教育”是在特殊的課堂中進行的。筆者在攻讀教育碩士時，一年的脫產(chǎn)學習對教育教學理論進行了全面認真的學習和思考，通過自學和聽講座，對新一輪的基礎教育改革有了比較清楚的認識；結合自己的研究課題，涉獵了關于自主創(chuàng)新學習的有關理論，借鑒了許多同行對這方面的實踐研究；在實驗中，再一次思考和實踐，感到在引導學生自主創(chuàng)新學習的教學實踐中，教師觀念的重要性。主要參考文獻：(1)梅桃源主編：高中地理課程標準教師讀本華中師范大學出版社出版2003年11月 (2)王雄、孫進、張憶育著：歷史地理教學心理學北京教育出版社出版2001年1月