小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略平潭縣北厝中心小學(xué) 陳艷從古至今就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而后無(wú)友，則孤陋寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！痹缭?700年，萊恩凱斯特和貝爾兩人在英國(guó)首倡采用合作團(tuán)體施教。19世紀(jì)，“合作學(xué)習(xí)”在美國(guó)的共同學(xué)習(xí)學(xué)校中盛行，杜威亦是擁護(hù)者之一。當(dāng)前，我國(guó)新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式，為此，合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在我國(guó)重新得以推廣。然而，在從教的數(shù)十年里，我發(fā)現(xiàn)僅僅讓兒童以小組形式坐在一起并不能增加彼此之間策略，擦出智慧的火花，反而會(huì)讓兒童產(chǎn)生依賴(lài)、成為不愛(ài)思考的“避風(fēng)港”。那么，怎樣才能使其發(fā)揮

2、真正的作用，我個(gè)人認(rèn)為必須解決好以下幾點(diǎn)基本要點(diǎn)。一、采取混合編組，取長(zhǎng)補(bǔ)短所謂混合編組就是在組編合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)安排小組里的成員各具特色，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種混合編組可以保證小組成員的多樣性，從而能使小組成員在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)出更多的不同觀點(diǎn)，并拓寬了小組成員的思維。那么，混合編組應(yīng)考慮以下幾個(gè)重要因素：1、學(xué)生的性別。在合作小組中最好混合男女學(xué)生，如以四人一小組為例，那么，最好的編排是2個(gè)男的，2個(gè)女的，并交叉坐著。這樣的做法可以豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的視角，從而擦出智慧的火花。2、學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。在組編時(shí)，還要保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有

3、這些類(lèi)型的學(xué)生，如，學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。3、學(xué)生的不同的能力。在組編時(shí)，還應(yīng)該考慮小組里的學(xué)生具有不同的能力。就如，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的想象能力強(qiáng)，有的思維比較敏捷，有的模仿力強(qiáng)，有的組織能力強(qiáng)等，將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅能有助于每個(gè)組員的全面發(fā)展，而且能提高小組活動(dòng)的效率。4、學(xué)生的家庭背景。學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就是為了以后能更好的適應(yīng)社會(huì)生活，服務(wù)社會(huì)。而真實(shí)的社會(huì)生活中，學(xué)生僅僅靠知識(shí)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)會(huì)與各種人一起生活、學(xué)習(xí)，與不同社會(huì)群體的人接觸往來(lái)。在小組活動(dòng)中與來(lái)自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)將有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)這種真實(shí)的社會(huì)生活

4、。5、學(xué)生的不同興趣。將不同興趣的孩子組編在一起，就意味著將不同的知識(shí)領(lǐng)域組編在一起，構(gòu)成了強(qiáng)大的知識(shí)體系，這對(duì)他們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中能起到相當(dāng)大的幫助。二、強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任，各有所為所謂強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任是讓小組中每個(gè)成員都有任務(wù)承擔(dān)，并為其負(fù)責(zé)。而我個(gè)人認(rèn)為小組的成功取決于所有組員個(gè)人學(xué)習(xí)。在我十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，讓我深深懂得：在群體活動(dòng)中，如果沒(méi)有給成員明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)中，逃避工作的現(xiàn)象。正是由于這種缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助的合作小組就會(huì)變成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。因此，小組內(nèi)每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的角色，就以四人組為例，我安排有：小組長(zhǎng)、記

5、錄員、匯報(bào)員和檢查員。每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有著不同的職責(zé)?！靶〗M長(zhǎng)”要負(fù)責(zé)要分配小組成員們發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并掌握好小組討論的全局；“匯報(bào)員”負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)討論交流的結(jié)果；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；“記錄員”負(fù)責(zé)記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果。正是由于四人小組成員各有其職，且職責(zé)分明，因此學(xué)生都能主動(dòng)投入，每個(gè)成員都充分認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是榮辱與共、同舟共濟(jì)的“相互依賴(lài)”的關(guān)系。三、科學(xué)安排任務(wù)，體現(xiàn)合作合作學(xué)習(xí)是以小組形式就座，這使得傳統(tǒng)的教室陳列方式發(fā)生了變化，但在相當(dāng)一部分的課堂教學(xué)中，我卻看到將近60的時(shí)間里（甚至整節(jié)課），學(xué)生以

6、小組的形式就座，然而只有5的學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組共同完成。與之相對(duì)照，學(xué)生只有8的時(shí)間單獨(dú)就座卻有80的學(xué)習(xí)任務(wù)要求他們獨(dú)立完成。這種學(xué)習(xí)任務(wù)與座位形式的對(duì)比生動(dòng)地說(shuō)明了兩點(diǎn)：一、教師事先并未處理好學(xué)習(xí)任務(wù)與座位布置的關(guān)系，因此為孩子設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)任務(wù)模糊不清。二、孩子們收到的是混亂的學(xué)習(xí)信息。他們要努力完成大量獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，而以小組形式就座卻阻礙了他們實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而可以看出，這里所謂小組合作學(xué)習(xí)儼然成了老師為了應(yīng)付新課標(biāo)理念落實(shí)的“擺設(shè)”。由此可見(jiàn)，教師必須根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)有選擇地安排小組合作學(xué)習(xí)。如，聯(lián)系和訓(xùn)練性的學(xué)習(xí)任務(wù)是不適合于小組合作學(xué)習(xí)，而適合于獨(dú)立學(xué)習(xí)；而擴(kuò)展性和傳遞性學(xué)習(xí)任務(wù)

7、則適合于小組合作學(xué)習(xí)；另外，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)不要求“正確”的答案時(shí)，以小組合作學(xué)習(xí)是最為適合的，這樣可以避免學(xué)生因顧慮自己犯錯(cuò)誤而引起尷尬而不敢回答。所以教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以期達(dá)到學(xué)生之間有效地小組互動(dòng)，體現(xiàn)真正意義上的小組“合作”。四、培養(yǎng)社會(huì)能力，優(yōu)化環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中，每每認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這種新型的學(xué)習(xí)方式肯定會(huì)給我們的教學(xué)錦上添花時(shí)，卻讓我們看到一些不好的現(xiàn)象：有的小組在交流時(shí)發(fā)生了口角、有的小組的成員卻閉口不答、有的成員不聽(tīng)從小組長(zhǎng)的指揮等。經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)期的觀察分析，最終得出的結(jié)論是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行或解體的最主要因素就是小組成員不能夠很好的合作。導(dǎo)致學(xué)習(xí)不合作的原因

8、有兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)缺乏合作的方法社交技能。就如，小組長(zhǎng)在安排任務(wù)時(shí)的口氣過(guò)于強(qiáng)硬、態(tài)度過(guò)于傲慢等，使得其他成員不服于他的安排，而妨礙了小組活動(dòng)的正常進(jìn)行；第二類(lèi)是小組活動(dòng)基本技能。它包括：1、“注意聽(tīng)他人講話”小組成員在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，要求其他成員要認(rèn)真的聽(tīng)，讓對(duì)方感受到自己被尊重，使其增強(qiáng)對(duì)方的信心，并形成了良好的討論、交流的氛圍；2、“鼓勵(lì)他人參與”。如成員遇到交流困難時(shí)，大家應(yīng)該鼓勵(lì)他，給他信心；3“表達(dá)感謝與應(yīng)答感謝”等；第三類(lèi)是交流思想的技能，包括“有禮貌地表示不贊同及對(duì)不贊同的應(yīng)答”、“說(shuō)服他人” 、“提建議及對(duì)建議的應(yīng)答”等。所以教師最好在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)生掌握必要的社

9、交技能。另一方面是小組內(nèi)缺乏信任和依戀。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，可設(shè)計(jì)一系列以信任和依賴(lài)為基礎(chǔ)的改善關(guān)系的游戲練習(xí)。例如：“蒙眼走路”，一個(gè)孩子蒙著眼睛，另一個(gè)孩子通過(guò)一些默契的暗示，領(lǐng)著蒙眼的孩子在平地或障礙物處行走。“照鏡子”要求兩個(gè)孩子面對(duì)面，作出對(duì)方頭部和手臂的一舉一動(dòng)。兩人交替做引導(dǎo)者，所有聯(lián)系都要求游戲中主動(dòng)地一方要照顧被動(dòng)一方的需要?！袄@圈坐”是提高全班信任和依賴(lài)的游戲，全班同學(xué)一個(gè)接一個(gè)坐好，后面的同學(xué)看前面的后背，大家做成嚴(yán)密的一圈，然后要求孩子慢慢地做到后面同學(xué)的膝上?！安紬l綁腳賽跑”要求倆個(gè)孩子并排站，站右邊的同學(xué)伸出左腿，站左邊伸出右腿，然后用長(zhǎng)布條把它們綁在一起

10、，接著要求他們靠默契的配合跑向終點(diǎn)，哪組先到達(dá)終點(diǎn)哪組就是冠軍。五、制定獎(jiǎng)罰條例，增強(qiáng)凝聚力根據(jù)大部分小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，我常常會(huì)在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，明文規(guī)定了獎(jiǎng)罰條例。如，哪組在小組長(zhǎng)的合理安排下討本組積極討論且紀(jì)律好，匯報(bào)員在回答時(shí)聲音洪亮、回答答案要基本正確，就可以給本組成員各獎(jiǎng)勵(lì)一分（在單元試卷上加1分）；反之就是扣一分。實(shí)踐證明，這樣的方法不僅能促使每個(gè)成員都以主人翁的態(tài)度踴躍發(fā)言、積極思考，而且還提高了小組長(zhǎng)的威信，使成員們能聽(tīng)從小組長(zhǎng)的安排，共同克服困難，攻破難題，使得小組成員的凝聚力大大增強(qiáng)了，從而促使活動(dòng)順利的進(jìn)行，同時(shí)使有意義的小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其特效。五、注重小組自評(píng)，善于反思為了保持小組活動(dòng)的有效性，合作小組應(yīng)養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，推行自我評(píng)價(jià)制度。小組自評(píng)可分為個(gè)人自評(píng)與集體自評(píng)兩種方式。個(gè)人自評(píng)是學(xué)習(xí)以日記的形式對(duì)自己一天學(xué)習(xí)情況的回顧，內(nèi)容可以是一天學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排及完成情況，課堂有意義的活動(dòng)片段，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)小組成員對(duì)某一問(wèn)題的解決方法，解決過(guò)程以及一天所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)等等。集體自評(píng)是指小組成員在每周一次定期評(píng)價(jià)小組共同活動(dòng)的情況，主要討論以下內(nèi)容：第一、總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)；第二、在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確在以后的小組活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，