教育知識與能力復(fù)習(xí)提綱

1、教教育育知知識識與與能能力力教育學(xué)（一）國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想一）國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想 戰(zhàn)國末年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。 孔子是世界上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)的人。 蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。 柏拉圖重視早期教育，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。 亞里士多德在歷史上首次提出“教育遵循自然”的原則。 昆體良的雄辯術(shù)原理是西方第一本教育專著。（一）國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想一）國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想 夸美紐斯的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。 杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)

2、“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。 裴斯泰洛齊是西方教育史第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家。 洛克提出了“白板說”和“紳士教育”。 赫爾巴特的普通教育學(xué)標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立。（一）國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想一）國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想 凱洛夫主編的教育學(xué)被公認(rèn)為世界上第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。 楊賢江的新教育大綱是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。 贊可夫的教學(xué)與發(fā)展提出“以最好的教學(xué)效果使學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平”。 布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。 蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，其

3、著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。（二）教育的產(chǎn)生和發(fā)展： 教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響 教育的詞源：“教育”一詞最早見于孟子.盡心上。 教育是一種有目的、有意識地培養(yǎng)（影響）人的社會實(shí)踐活動。 教育的起源：生物起源說（桑代克）、心理起源說（孟祿）、勞動起源說（凱洛夫）（三）教育的功能：教育與人口： 人口對教育的制約與影響：人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展 ，教育可有效調(diào)控人口增長；人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量；人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)。 教育對人口再生產(chǎn)的作用： 教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要

4、手段 ； 教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量， 提高民族素質(zhì)的功能。（三）教育的功能：社會生產(chǎn)力與教育： 生產(chǎn)力對教育的決定作用： 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平；生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段；生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度。 教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用： 教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。（三）教育的功能：政治經(jīng)濟(jì)制度與教育： 政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育發(fā)展： 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。 教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用： 教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；教育可以促進(jìn)民主；教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論

5、力量。（三）教育的功能：教育與社會文化： 文化對教育的制約： 文化影響教育的價(jià)值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育教學(xué)方法的使用 ；文化影響教育內(nèi)容的選擇。 教育對文化的促進(jìn)： 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳遞和交流文化的作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用；教育具有選擇提升文化的作用。（四）教育與人的發(fā)展關(guān)系： 個(gè)體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。 個(gè)體身心發(fā)展的動因： 內(nèi)發(fā)論：孟子、高爾頓、霍爾 外鑠論：荀子、洛克、華生 多因素論（輻合論）：施太倫 影響人身心發(fā)展的因素： 遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動性、學(xué)校教育（主導(dǎo)）。（五）教育制度：

6、歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型： 雙軌制：英國 單軌制：美國 分支制：前蘇聯(lián)（五）教育制度： 舊中國的學(xué)制 1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。 1903年，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”； 1905年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校； 1912年，中華民國頒布“壬子奎丑”，是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制； 1922年國民政府頒布“壬戌學(xué)制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。（六）教育目的： 教育目的的價(jià)值取向： 宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那 社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊 個(gè)人本位論：盧梭、羅杰斯 全面發(fā)展的教育目的包含： 德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。（

7、五）教育制度： 新中國的學(xué)制改革與發(fā)展 1951年，新中國頒布關(guān)于學(xué)制改革的決定 1958年，頒布關(guān)于教育工作的指示 2010年6月21日，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010020年），21世紀(jì)第我國第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。 工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。 義務(wù)教育的特點(diǎn)： 強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性我國教育的基本精神： 教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)； 培養(yǎng)全面發(fā)展的人； 教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合；素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵： 素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨； 是面向全體學(xué)生的教育； 是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育； 是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育； 是以培

8、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。 教育研究的基本方法： 觀察法、調(diào)查法、觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法歷史法、實(shí)驗(yàn)法 和行動研究法等。和行動研究法等。課程論（一）課程類型：按課程組織方式： 分科課程、綜合課程、活動課程按學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度劃分： 必修課程、選修課程按課程管理： 國家課程、地方課程、學(xué)校課程按課程呈現(xiàn)方式： 顯性課程、隱性課程（二）課程理論流派： 學(xué)科中心課程論： 斯賓塞、赫爾巴特、布魯納 學(xué)習(xí)者中心課程理論： 杜威、奈勒 社會中心課程論： 布拉梅爾德（三）課程設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為 課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。 三維課程目標(biāo)： 知識技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)

9、論（一）教學(xué)（一）教學(xué) 教學(xué)是教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。 教學(xué)的基本任務(wù)： 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能； 發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力； 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平； 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。（二）教學(xué)過程（二）教學(xué)過程 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識對象的間接性； 認(rèn)識的交往性和實(shí)踐性； 認(rèn)識的教育性與發(fā)展性； 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識； 認(rèn)識方式的簡捷性。（三）教學(xué)過程的基本規(guī)律： 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律； 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律； 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律； 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（四）教學(xué)

10、過程的五個(gè)階段 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 領(lǐng)會知識 鞏固知識 運(yùn)用知識 檢查知識（五）教學(xué)原則： 直觀性原則；啟發(fā)性原則； 鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則； 量力性原則；因材施教原則； 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則； 理論聯(lián)系實(shí)際原則（六）教學(xué)方法（六）教學(xué)方法 講授法；談話法； 討論法；演示法； 練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法； 參觀教學(xué)法； 探究活動法； 情感陶冶法（七）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（七）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)： 備課（備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)）； 上課（明確教學(xué)目的、正確的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書、組織嚴(yán)密的教學(xué)過程、發(fā)揮學(xué)生的主體性）； 課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改； 課外輔導(dǎo)； 學(xué)生成績的

11、檢查與評定（觀察法、測驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評價(jià)法）。（八）教學(xué)組織形式： 班級授課制 道爾頓制 設(shè)計(jì)教學(xué)法 分組教學(xué) 特朗普制學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理 （一）感覺 感覺的特性： 感覺適應(yīng)、感覺后像、感覺對比、感覺的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺 （二）知覺 知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理 （三）注意 注意分為： 無意注意、有意注意、有意后注意 注意的品質(zhì)包： 注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配學(xué)習(xí)心理 （四）記憶 記憶分為： 瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶 遺忘的規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯曲線） 遺忘的理論：衰退說、干擾說、壓抑說、同化說學(xué)習(xí)心理 影響遺忘進(jìn)程的因素： 學(xué)習(xí)者的需要

12、和興趣； 材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量； 學(xué)習(xí)程度、材料序列對遺忘的影響 知識的保持： 深度加工記憶材料；進(jìn)行組塊化編碼； 有效運(yùn)用記憶術(shù)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（五）思維（五）思維 思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征 ： 按照思維憑借物來分： 動作思維 、形象思維、抽象思維； 按照思維的指向性來分：聚合思維、發(fā)散思維 ； 根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。（五）思維（五）思維 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論 ： 感知運(yùn)動階段：0-2歲； 主要是感覺的動作的分化 前運(yùn)算階段：2-7歲； 自我中心，單向思維，思維不可逆。 具體運(yùn)算階段：7-11歲； 主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義 形式運(yùn)算

13、階段：11-16歲； 特征：認(rèn)識命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性（六）學(xué)習(xí)動機(jī)（六）學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論： 成就動機(jī)理論：麥克里蘭、阿特金森 成敗歸因理論：韋納 自我效能感理論：班杜拉學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)： 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平； 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力； 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)： 設(shè)置榜樣； 設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法； 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣； 利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要； 主要學(xué)生的歸因傾向。（七）學(xué)習(xí)遷移（七）學(xué)習(xí)遷移 遷移的分類： 按遷移的

14、結(jié)果：正遷移和負(fù)遷移 按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移 按遷移的內(nèi)容：一般遷移和具體遷移 按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移學(xué)習(xí)遷移的理論 形式訓(xùn)練說：沃爾夫 相同要素說：桑代克、伍德沃斯 概括化理論：賈德 關(guān)系轉(zhuǎn)換論：苛勒 有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施： 精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容； 合理安排教學(xué)程序； 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。（八）學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略的分類 認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）； 元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）； 資源管理策略： （時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。（九）學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論： 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說；學(xué)習(xí)規(guī)律 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用