特殊兒童的終極關(guān)懷和游戲干預(yù)

1、對(duì)特殊兒童的終極關(guān)懷及游戲干預(yù)2015、10、13 長(zhǎng)沙職院 余 弦終極關(guān)懷的含義及產(chǎn)生終極關(guān)懷的含義及產(chǎn)生 1 1、含義含義：終極關(guān)懷，是主體從情感和精：終極關(guān)懷，是主體從情感和精神上對(duì)終極實(shí)體和終極目標(biāo)的關(guān)切和信神上對(duì)終極實(shí)體和終極目標(biāo)的關(guān)切和信仰仰 2、產(chǎn)生：生存和死亡對(duì)立所致的焦慮和痛苦所進(jìn)行的思考 3、想法做法：道家追求【肉身成仙】，佛家則多講【涅槃?shì)喕亍?哲學(xué)家：物質(zhì)不滅 心理學(xué)家：快樂(lè)人生 普通民眾：塵歸塵，土歸土對(duì)特殊兒童終極關(guān)懷的解讀對(duì)特殊兒童終極關(guān)懷產(chǎn)生緣由:對(duì)特殊兒童教育的高付出和低成就所致的焦慮和痛苦所進(jìn)行的思考癥結(jié)：1、缺乏目標(biāo)認(rèn)識(shí)：特殊教育的真諦在于使特殊兒童學(xué)會(huì)做

2、人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美. 期望值過(guò)高挫敗感 2、缺乏針對(duì)性專業(yè)手段：折騰后放棄對(duì)特殊兒童終極關(guān)懷的具化 終極實(shí)體終極實(shí)體: 黃帝內(nèi)經(jīng)“行不離于世，情不違于和” 行為障礙行為障礙功能功能 無(wú)限接近于正常個(gè)體（人）無(wú)限接近于正常個(gè)體（人） 情緒障礙情緒障礙焦慮、恐怖、抑郁 終極目標(biāo)：終極目標(biāo)：社會(huì)化、社會(huì)化、適應(yīng)和潛能開(kāi)發(fā)問(wèn)題行為的基本功能問(wèn)題行為的基本功能引起別人引起別人注意注意逃避逃避或脫身于嫌惡的情況或脫身于嫌惡的情況用以作為情緒上的用以作為情緒上的發(fā)泄發(fā)泄 生活太單調(diào)無(wú)聊因而制造問(wèn)生活太單調(diào)無(wú)聊因而制造問(wèn)題或以題或以滿足滿足生理上的需要生理上的需要 以行為代替

3、語(yǔ)言來(lái)以行為代替語(yǔ)言來(lái)表達(dá)需求表達(dá)需求 特殊兒童的社會(huì)化 1、含義：社會(huì)化就是由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，教育是社會(huì)化的主要途徑功能功能： A、促進(jìn)個(gè)性形成和發(fā)展，培養(yǎng)自我觀念 （批判性、獨(dú)立性） B、學(xué)習(xí)、扮演社會(huì)角色、承擔(dān)可能的社會(huì)責(zé)任2、特殊兒童社會(huì)化的基本內(nèi)容 生活技能的社會(huì)化。包括生活自理能力、日常生活知識(shí)、生活適應(yīng)技能等。 情緒社會(huì)化：安全感、依戀、伙伴、自信 行為規(guī)范的社會(huì)化 職業(yè)技能的社會(huì)化。416兒童社會(huì)化進(jìn)程兒童社會(huì)化進(jìn)程內(nèi)容物物物物物物物物人人PPT Is Proudly Powered By yoyo.zhao YCopyright 2012 ihush UED. Al

4、l Rights Reserved.獲得A：愉悅感 安全感未獲得A，社會(huì)行為退縮多動(dòng)，攻擊或破壞行為獲得過(guò)度愉悅感 對(duì)非生命物的依戀、自我刺激 、刻板行為1、獲得快樂(lè)感2、伙伴關(guān)系3、依戀關(guān)系特殊兒童的適應(yīng)能力適應(yīng)能力 適應(yīng)能力包括適應(yīng)能力包括：生活自理能力、基本勞動(dòng)能力、選擇并從事某種職業(yè)的能力 （MRC的畢業(yè)安排）、社會(huì)交往能力、用道德規(guī)范約束自己的能力。 簡(jiǎn)言之：處事能力、人際能力。（處事能力、人際能力。（運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)習(xí)能力）能力，學(xué)習(xí)能力）特殊兒童的潛能潛能一、含義一、含義 潛能就是潛在的能量、能力，人類(lèi)本具有卻沒(méi)有被開(kāi)發(fā)的能力。 特殊兒童的潛能潛能：是特殊兒童現(xiàn)實(shí)活動(dòng)能力的潛在狀

5、態(tài)，是其未來(lái)發(fā)展的方向性規(guī)定(實(shí)然和應(yīng)然) （勘誤：潛能并非更高水平的能力）二、特殊兒童的潛能種類(lèi)潛能種類(lèi) 英國(guó)智力研究人員托尼-巴贊提到了每個(gè)人所具備的以下幾個(gè)方面的潛能： 1.創(chuàng)造潛能創(chuàng)造潛能 2. 社會(huì)潛能社會(huì)潛能 社會(huì)潛能可以理解為組織能力，也可以理解為調(diào)動(dòng)別人的積極性的能力，如：人際潛能就屬于社會(huì)潛能。 3.感覺(jué)潛能感覺(jué)潛能 如如VC DC 4.計(jì)算潛能計(jì)算潛能 如如 AC 5.空間潛能（空間潛能（vc dc） 6.文字表達(dá)潛能文字表達(dá)潛能 7.藝術(shù)潛能藝術(shù)潛能 8.身體潛能（身體潛能（mrc）三、潛能發(fā)展的基礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)遺傳表達(dá)的潛能遺傳表達(dá)的潛能大腦可塑造性的潛能大腦可塑造性的潛能

6、環(huán)境建構(gòu)性的潛能環(huán)境建構(gòu)性的潛能（蓬（蓬 ，白），白）潛能開(kāi)發(fā)的本質(zhì)是腦力開(kāi)發(fā)潛能開(kāi)發(fā)的本質(zhì)是腦力開(kāi)發(fā) 缺陷導(dǎo)向： 1、不能做什么而是他們能夠做什么。 2、消極暗示。 3、低期望， 4、忽視或減少了對(duì)導(dǎo)致能力缺陷的社會(huì)和教育因素的系統(tǒng)性考察，也忽視或減少了社會(huì)與教育因素對(duì)于能力缺陷多應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任（支持性因素 ）四、潛能發(fā)展的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) 潛能導(dǎo)向：每個(gè)特殊兒童和正常兒童一樣，有無(wú)限發(fā)展可能。意味著要給予特殊兒童提供控制和選擇自己生活的機(jī)會(huì)，根據(jù)他們的需要盡可能提供幫助讓他們有機(jī)會(huì)獨(dú)立地生活。同樣也意味著經(jīng)過(guò)教育的特殊兒童必須有一定的生產(chǎn)能力，獲得一定的收入，為家庭和社會(huì)貢獻(xiàn)自我的價(jià)值。 1、

7、 發(fā)展?jié)摿φ摪l(fā)展?jié)摿φ撊虻陌l(fā)展觀：在早期發(fā)展中，遺傳賜予了每一個(gè)個(gè)體一次在全域的發(fā)展觀：在早期發(fā)展中，遺傳賜予了每一個(gè)個(gè)體一次在智慧全距范圍內(nèi)（即上智下愚范圍內(nèi)）變化的可能性。智慧全距范圍內(nèi)（即上智下愚范圍內(nèi)）變化的可能性。如：只如：只需要在某個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域里掌握所需的知識(shí)，個(gè)體只需要掌握需要在某個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域里掌握所需的知識(shí)，個(gè)體只需要掌握一兩種特長(zhǎng)或技能一兩種特長(zhǎng)或技能全程的發(fā)展觀：在人的整個(gè)一生中都存在著發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展的全程的發(fā)展觀：在人的整個(gè)一生中都存在著發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展的可能，也存在著潛能開(kāi)發(fā)的可能。早期為結(jié)構(gòu)性的潛能開(kāi)發(fā)，可能，也存在著潛能開(kāi)發(fā)的可能。早期為結(jié)構(gòu)性的潛能開(kāi)發(fā)，后期為

8、功能性的潛能開(kāi)發(fā)。后期為功能性的潛能開(kāi)發(fā)。全面的發(fā)展觀：全面的發(fā)展觀：智力是多元的智力是多元的，它不是單純的一種能力，而是，它不是單純的一種能力，而是一組能力，并且這組能力以相互獨(dú)立的形式存在。一組能力，并且這組能力以相互獨(dú)立的形式存在。 多元智力理論（加德納，美國(guó)） 大部分人都只在某個(gè)特定領(lǐng)域展現(xiàn)出能力優(yōu)勢(shì) （1）言語(yǔ)智力（“布羅卡區(qū)”）：作家、記者、演說(shuō)家、新聞播音員 （2）邏輯數(shù)學(xué)智力：數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、程序設(shè)計(jì)師 （3）空間智力（大腦右半球）：飛行員、畫(huà)家、建筑師 （4）音樂(lè)智力（大腦右半球） （5）運(yùn)動(dòng)智力（大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層）：運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生、舞者 （6）人際智力（大腦前額葉）：教師

9、、公務(wù)員、政治家 （7）自知智力（大腦前額葉）：心理學(xué)家、哲學(xué)家 （8）自然智力2、發(fā)展環(huán)境論、發(fā)展環(huán)境論要素建構(gòu)論智力社會(huì)化環(huán)境中的關(guān)鍵要素是指那些對(duì)特殊兒童發(fā)展產(chǎn)環(huán)境中的關(guān)鍵要素是指那些對(duì)特殊兒童發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又關(guān)鍵影響的要素。例如：社會(huì)、家生深遠(yuǎn)而又關(guān)鍵影響的要素。例如：社會(huì)、家庭、學(xué)校庭、學(xué)校兒童在社會(huì)化的過(guò)程中，智力作為其一個(gè)社會(huì)兒童在社會(huì)化的過(guò)程中，智力作為其一個(gè)社會(huì)屬性，也在進(jìn)行社會(huì)化的可持續(xù)發(fā)展。因此無(wú)屬性，也在進(jìn)行社會(huì)化的可持續(xù)發(fā)展。因此無(wú)論是生活自理、社會(huì)交往等等日?；顒?dòng)都是特論是生活自理、社會(huì)交往等等日?；顒?dòng)都是特殊兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如：做游戲殊兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如：做游

10、戲3、系統(tǒng)智慧論、系統(tǒng)智慧論 人體是一個(gè)充滿智慧的機(jī)體。我們低估了人體的智慧，忽略了身體的自我修復(fù)能力。人生來(lái)具有趨于自我和諧、自我完善之“潛能” 機(jī)體內(nèi)部的和諧。身體各臟器之間以及身心之間要和諧相處，各種營(yíng)養(yǎng)元素、能量等要均勻、協(xié)調(diào)分配。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，人體有自我平衡、自我調(diào)節(jié)、自我修復(fù)、自我協(xié)調(diào)等醫(yī)療功能。人體的這種自我協(xié)調(diào)功能，是天生的、主動(dòng)的、條件反射式的客觀行為，是大腦、神經(jīng)、經(jīng)絡(luò)、血管等組織器官本能的行為。 機(jī)體某些器官的器質(zhì)或功能性破壞，在能量代謝方面會(huì)影響到中樞神經(jīng)系統(tǒng)，病變器官也會(huì)向大腦皮層發(fā)放惡性信息。以便系統(tǒng)調(diào)整控制。特殊兒童潛能發(fā)展的策略1、“多元學(xué)習(xí)多元學(xué)習(xí)”策略策

11、略多感官多感官充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等覺(jué)等多領(lǐng)域多領(lǐng)域認(rèn)知、言語(yǔ)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、言語(yǔ)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、操作等操作等多變式多變式同一種方式中的內(nèi)容有同一種方式中的內(nèi)容有許多變化許多變化多方法多方法靈活的學(xué)習(xí)方法，動(dòng)靜靈活的學(xué)習(xí)方法，動(dòng)靜結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合2、“梯度發(fā)展梯度發(fā)展”策略策略小步驟、階梯化小步驟、階梯化“成功體驗(yàn)原則成功體驗(yàn)原則”分解目標(biāo)難度，使之變分解目標(biāo)難度，使之變成多梯度的系統(tǒng)成多梯度的系統(tǒng)反饋式、過(guò)一點(diǎn)、退一步反饋式、過(guò)一點(diǎn)、退一步“切實(shí)掌握原則切實(shí)掌握原則”(技能型技能型)對(duì)于孩子的發(fā)展每一步都要有對(duì)于孩子的發(fā)展每一步都要有切實(shí)的掌握，如果有

12、問(wèn)題，返切實(shí)的掌握，如果有問(wèn)題，返回前一個(gè)梯度檢查訓(xùn)練回前一個(gè)梯度檢查訓(xùn)練3、要素全納植入教、要素全納植入教學(xué)策略學(xué)策略外在支持要素外在支持要素聽(tīng)覺(jué)全要素聽(tīng)覺(jué)全要素視聽(tīng)全要素視聽(tīng)全要素運(yùn)動(dòng)全要素運(yùn)動(dòng)全要素皮膚感覺(jué)全要素皮膚感覺(jué)全要素4、個(gè)別化教育策略：個(gè)別化教育策略：起點(diǎn)個(gè)別化起點(diǎn)個(gè)別化：它是：它是根據(jù)特殊兒童實(shí)際根據(jù)特殊兒童實(shí)際的能力水平，確定的能力水平，確定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的難一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的難度起點(diǎn)。度起點(diǎn)。過(guò)程個(gè)別化過(guò)程個(gè)別化：同：同一單元活動(dòng)或教一單元活動(dòng)或教學(xué)任務(wù)的不同處學(xué)任務(wù)的不同處理。理。目標(biāo)個(gè)別化目標(biāo)個(gè)別化：對(duì)不：對(duì)不同能力殘疾孩子提同能力殘疾孩子提出不同的要求，并出不同的要求，并

13、賞識(shí)其成功。賞識(shí)其成功。一對(duì)一的個(gè)別化一對(duì)一的個(gè)別化：個(gè)：個(gè)別化補(bǔ)差，個(gè)別化強(qiáng)別化補(bǔ)差，個(gè)別化強(qiáng)化化特殊兒童終極關(guān)懷的策略特殊兒童終極關(guān)懷的策略探討探討游戲干預(yù)游戲干預(yù)一、緣由（全方位全方位關(guān)懷關(guān)懷） 1 1、游戲影響特殊兒童社會(huì)性的發(fā)展游戲影響特殊兒童社會(huì)性的發(fā)展 A A、游戲促進(jìn)、游戲促進(jìn)自我意識(shí)自我意識(shí)的發(fā)展的發(fā)展 B B、游戲幫助、游戲幫助自我中心自我中心的擺脫的擺脫 C C、游戲促成、游戲促成同伴關(guān)系同伴關(guān)系的建立的建立 D D、游戲有利于、游戲有利于親社會(huì)行為親社會(huì)行為的養(yǎng)成的養(yǎng)成社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展社會(huì)化過(guò)程社會(huì)化過(guò)程生物人生物人社會(huì)人社會(huì)人 2、游戲影響兒童身體的發(fā)展游戲影響兒

14、童身體的發(fā)展 A A、游戲影響、游戲影響特殊特殊兒童兒童基本動(dòng)作基本動(dòng)作的發(fā)展的發(fā)展 B B、游戲影響、游戲影響特殊特殊兒童兒童運(yùn)動(dòng)能力運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展的發(fā)展 C C、游戲影響、游戲影響特殊特殊兒童身體的兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育生長(zhǎng)發(fā)育抬頭、翻身、坐、爬、站、走、抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳躍、鉆、平衡、攀登、投擲跑、跳躍、鉆、平衡、攀登、投擲基本動(dòng)作基本動(dòng)作生理學(xué)家說(shuō)，人體的各部位在大腦中均占有相應(yīng)的代表區(qū)域。區(qū)域大小又與身體生理學(xué)家說(shuō)，人體的各部位在大腦中均占有相應(yīng)的代表區(qū)域。區(qū)域大小又與身體該部位活動(dòng)的精細(xì)、復(fù)雜程度成正比該部位活動(dòng)的精細(xì)、復(fù)雜程度成正比多做精細(xì)、靈巧的動(dòng)作能刺激思維多做精

15、細(xì)、靈巧的動(dòng)作能刺激思維能力的發(fā)展能力的發(fā)展反過(guò)來(lái)，思維的發(fā)展又會(huì)使動(dòng)作反過(guò)來(lái)，思維的發(fā)展又會(huì)使動(dòng)作更加精確、靈敏更加精確、靈敏 運(yùn)動(dòng)能力保證了特殊兒童在生長(zhǎng)中對(duì)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)能力保證了特殊兒童在生長(zhǎng)中對(duì)運(yùn)動(dòng)量的需求，并促使其對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為對(duì)量的需求，并促使其對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力肌肉的控制力、身體的平衡性、身體的平衡性、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等等。而這。而這種能力的發(fā)展正是在游戲中實(shí)現(xiàn)的。種能力的發(fā)展正是在游戲中實(shí)現(xiàn)的。追逐、跳繩、走平衡木追逐、跳繩、走平衡木發(fā)育大肌肉群發(fā)育大肌肉群協(xié)調(diào)動(dòng)作協(xié)調(diào)動(dòng)作折紙、捏泥、穿珠折紙、捏泥、穿珠鍛煉小肌肉群鍛煉小肌肉群動(dòng)作趨于

16、精細(xì)動(dòng)作趨于精細(xì)促進(jìn)身體的生長(zhǎng)發(fā)育 身高身高 體重體重 胸圍胸圍 心率心率 肺活量肺活量 3、干預(yù)情緒- 自信-吸引注意 （形成積極情緒 心流理論、 宣泄負(fù)面情緒 弗洛伊德之壓抑） 人生幸福三境界人生幸福三境界積極情緒積極情緒消極情緒消極情緒 體驗(yàn)體驗(yàn) 宣泄宣泄 情感情感 道德感道德感美感美感 理智感理智感 4、提升人際能力、語(yǔ)言動(dòng)機(jī)（特殊兒童教育的支持保障體系包括：社會(huì)參與融入社會(huì)的基礎(chǔ)，全校參與構(gòu)建融合的氛圍，資源教室創(chuàng)建康復(fù)的空間，家校聯(lián)系爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作，同伴交往同伴交往 促進(jìn)良性的互動(dòng)促進(jìn)良性的互動(dòng) 規(guī)則意識(shí)規(guī)則意識(shí) 確立確立 兒童喜歡語(yǔ)言游戲，尤其是語(yǔ)音游戲；兒童喜歡語(yǔ)言游戲，尤其是

17、語(yǔ)音游戲； 游戲提供幼兒重復(fù)練習(xí)語(yǔ)言及同伴互相游戲提供幼兒重復(fù)練習(xí)語(yǔ)言及同伴互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言語(yǔ)言游戲游戲4、直觀、形象，符合認(rèn)知水平5、直接提升認(rèn)知水平（思維力、想象力）例如：認(rèn)知匹配游戲木棍可以干什么 建房 打人 吃藥等等6、游戲能滿足特殊兒童的安全需要；游戲能使特殊兒童對(duì)他人產(chǎn)生親近感和信任感。二、二、S.CS.C視野對(duì)游戲本身的認(rèn)知視野對(duì)游戲本身的認(rèn)知1、游戲是內(nèi)部動(dòng)機(jī)控制的行為（安全感、需要）2、游戲是重過(guò)程、輕結(jié)果的行為（不要急于求成）3、游戲是一種模擬的、假裝的行為（想象力） 4、游戲是令人愉快（游戲與學(xué)習(xí)） 三、三、S.CS.C的游戲特點(diǎn)：的游戲特點(diǎn)： 1 1、s

18、c sc喜歡重復(fù)、內(nèi)容單一、方式刻板，喜歡重復(fù)、內(nèi)容單一、方式刻板，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的游戲。持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的游戲。如如MRC ACMRC AC打擊物體、跑圈等打擊物體、跑圈等 原因：原因：A A、認(rèn)知水平低、認(rèn)知水平低 B B、滿足自我刺激、滿足自我刺激 C C、安全感的需要、安全感的需要 問(wèn)題：不調(diào)整，目標(biāo)難達(dá)成問(wèn)題：不調(diào)整，目標(biāo)難達(dá)成 2、言語(yǔ)游戲影響言語(yǔ)的發(fā)展，但言語(yǔ)游戲的設(shè)計(jì)和發(fā)展有直關(guān)聯(lián)。如MRC VC AC DC 3、sc校內(nèi)游戲多于校外游戲，游戲中伙伙伴關(guān)系伴關(guān)系穩(wěn)定、持久。游戲的教育性教育性有目的、有計(jì)劃、有組織。游戲的規(guī)則規(guī)則在與人、與物交互作用中產(chǎn)生 4 4、由于認(rèn)知水平低，對(duì)規(guī)則的

19、理解低于由于認(rèn)知水平低，對(duì)規(guī)則的理解低于NCNC，scsc對(duì)于象征性游戲、模仿性游戲較對(duì)于象征性游戲、模仿性游戲較少進(jìn)行少進(jìn)行 如如MRC AC MRC AC 或游戲中有困難。如或游戲中有困難。如AC DCAC DC以攻擊性行為代替溝通以攻擊性行為代替溝通 例如：認(rèn)知游戲思考例如：認(rèn)知游戲思考四、據(jù)s、c的特點(diǎn)對(duì)游戲種類(lèi)的選擇確定與注意事項(xiàng)（一）角色游戲（一）角色游戲1 1、角色游戲：角色游戲：是s、c通過(guò)扮演角色，通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。2、主要功能：學(xué)習(xí)社會(huì)角色，掌握社會(huì)規(guī)社會(huì)角色，掌握社會(huì)規(guī)范，積極情緒體驗(yàn)，釋放消極情緒，認(rèn)范，積極情緒體驗(yàn)，釋放消極情

20、緒，認(rèn)知能力培養(yǎng)和合作能力培養(yǎng)知能力培養(yǎng)和合作能力培養(yǎng)3、適用對(duì)象：基本合適、適用對(duì)象：基本合適4、角色游戲的結(jié)構(gòu)角色游戲的結(jié)構(gòu) 主題、角色、材料、情境、規(guī)則角色游戲結(jié)構(gòu)的特征角色游戲結(jié)構(gòu)的特征1、游戲主題的游戲主題的社會(huì)性社會(huì)性2、游戲中材料的、游戲中材料的假想性假想性 游戲中以物代物的特點(diǎn)，都與他們所想象的、不再眼前的東西在外形上有一定的相似性 樹(shù)葉、草菜 石頭雞蛋、爐子3、游戲動(dòng)作和情景的游戲動(dòng)作和情景的概括性概括性如，醫(yī)生看病、司機(jī)運(yùn)乘客、送小孩看病、去公園玩、去串門(mén)、做飯、買(mǎi)菜等 4、游戲規(guī)則的游戲規(guī)則的內(nèi)隱性內(nèi)隱性常見(jiàn)孩子說(shuō)：不是這樣的，醫(yī)生看病要先掛號(hào)，才開(kāi)藥，先用酒精消毒，才打

21、針，等，正是內(nèi)隱性規(guī)則的體現(xiàn) 5、角色選擇的“選擇性選擇性” 佩勒認(rèn)為，兒童許多游戲背后都隱藏著深刻的情緒原因；孩子對(duì)角色的選擇，基于他們對(duì)于某個(gè)人（或角色原型）的愛(ài)、尊敬、嫉妒或憤怒的感情。 1、模仿愛(ài)戴的、尊敬的人（往往是成人） 2、對(duì)恐懼害怕的人或事物的模仿，可以征服恐懼。 3、扮演“低于他們身份”的角色。選擇不同角色的原因：選擇不同角色的原因： A A、SCSC情緒、情感的作用。情緒、情感的作用。 對(duì)成人的愛(ài)、尊敬、羨慕、恐懼、害怕的各種原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。B B、SCSC性別差異的影響。性別差異的影響。 3歲左右，孩子開(kāi)始能夠意識(shí)到自己的性別。開(kāi)始根據(jù)性別選擇角色。常認(rèn)為因?yàn)槲沂悄械?，所以我?dāng)爸爸。 C C、SCSC對(duì)角色熟悉程度的影響。對(duì)角色熟悉程度的影響。 5、角色游戲的注意事項(xiàng)角色游戲的注意事項(xiàng) A、準(zhǔn)備、準(zhǔn)備 主題、角色、材料、情境、規(guī)則 時(shí)間 場(chǎng)地 游戲主題單一、情節(jié)簡(jiǎn)單 B、游戲中、游戲中 游戲中遇到困難或發(fā)生沖突 游戲氣氛 游戲無(wú)法持續(xù) C、結(jié)束、結(jié)束以游戲的形式結(jié)束游戲，如火車(chē)到站了，醫(yī)院下班了，娃娃睡覺(jué)了。 （二）、結(jié)構(gòu)游戲（二）、結(jié)構(gòu)游戲1 1、結(jié)構(gòu)游