【DOC】淺議認知心理學與專門用途英語習得

1、淺議認知心理學與專門用途英語習得浙江工商大學外國語學院 陳明瑤*陳明瑤 (1962- ), 女，漢族，浙江寧波人，浙江工商大學外國語學院教授；研究方向：應(yīng)用語言學，心理語言學，專門用途英語理論與實踐；學術(shù)成果：已在一級、二級刊物上發(fā)表論文20余篇，專著2部，教材2部。通訊地址：浙江省浙江工商大學外國語學院，310035；聯(lián)系電話13586589758；E-mail：alice1005，chenmingyao摘 要：認知心理學是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學，它重在揭示認知過程內(nèi)部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋，包括感知、理解、

2、記憶等領(lǐng)域。專門用途英語是指專門用于某種目的的英語，它的習得也必然涉及學習者的心理領(lǐng)域。把認知心理學關(guān)于心理領(lǐng)域的理論應(yīng)用于專門用途英語的習得，對提高專門用途英語教學理論的解釋力和推動ESP教學理論的研究發(fā)展有很大意義。關(guān)鍵詞：認知心理學 專門用途英語 習得認知心理學（Cognitive Psychology）是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學，它重在揭示認知過程內(nèi)部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。認知心理學的發(fā)展至今已有五十余年的歷史了。當代認知心理學由于受到人工智能等新興學科的影響和啟示，吸收了高科技的營養(yǎng)，理論上更加豐富和充實。它運用信息處理的觀點來研

3、究人的認知過程，包括感知、認知的神經(jīng)基礎(chǔ)，記憶、信息在頭腦中的表示法，專業(yè)經(jīng)驗知識的發(fā)展，語言結(jié)構(gòu)及語言理解等，其主要的研究目標是揭示如何認識世界，如何學習，人的大腦如何儲存知識、解決問題等。它以新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學面貌，逐步形成心理學的一個新分支，同時又促使了相關(guān)學科如認知語言學的發(fā)展。筆者認為，認知心理學有許多現(xiàn)存理論、觀點會對專門用途英語的習得產(chǎn)生積極的影響。提到專門用途英語(English for Specific Purposes，以下簡稱ESP)，人們常把它與專門的詞匯、專門的結(jié)構(gòu)、專門的語法，即專門的英語聯(lián)系起來。其實它不是專門的語言，而是指專門用于某種目

4、的的語言，比如經(jīng)貿(mào)英語、法律英語、科技英語。任何知識或工具的習得都是為了實現(xiàn)某個目的，而ESP的習得與掌握，則有利于專業(yè)外語人才盡快地產(chǎn)出與使用。因此，研究ESP習得，直接有助于專業(yè)人才英語能力的快速提高。認知心理學知道下的ESP習得論研究主張以學習者為中心開展教學，它既涉及學習者心理行為，又涉及學習者的言語行為，從而為發(fā)展ESP教學研究提供一個新的理性認識角度和選擇。ESP教學論研究的重大意義之一就是能對學習者習得過程的心理活動、言語活動做出描述，以及能對學習活動的各方面如聽說讀寫譯等做出解釋，以求得相對最佳的習得方法與效果。知其然，知其所以然正是ESP教學論研究所要達到的目的。認知心理學是

5、從信息加工角度來研究人的一切認知過程，包括感知、理解、記憶等領(lǐng)域。而ESP的習得也必然涉及學習者的上述種種心理領(lǐng)域。筆者認為，把認知心理學關(guān)于上面種種心理領(lǐng)域的理論應(yīng)用于ESP的習得，對提高ESP教學理論的解釋力和推動ESP教學理論的研究發(fā)展有很大意義。本文僅就學習者在ESP習得過程中涉及最多的，最可能被教學論所研究的感知過程、理解認知過程、記憶習得過程等領(lǐng)域進行一些探討，以期更好地指導(dǎo)ESP教學活動的設(shè)計。1. 感知過程與ESP學習感知是刺激直接作用于感官而產(chǎn)生的。認知心理學認為，感知是將刺激信息或感覺信息組成有意義的對象，在已貯存的知識經(jīng)驗參與下把握刺激的意義。因此，感知與人的知識經(jīng)驗是分

6、不開的，而且知識經(jīng)驗主要以假設(shè)、期望或圖式的形式在知覺過程中起作用。感知實際上就是一種包含假設(shè)考驗的構(gòu)造過程。ESP學習者為語言使用的目的而來，其內(nèi)在的知識經(jīng)驗是本來就存在的，只是存在的形式基本都是母語而已。學習者在學習過程中首先接受到信息，形成和考驗假設(shè)，再接受或搜尋信息，再考驗假設(shè)，直至驗證某個假設(shè)。這一過程，對于專業(yè)人員的ESP習得是有意義的，也是可以套用的。例如外貿(mào)人員，為了更好地適應(yīng)國際競爭，要求外貿(mào)英語培訓(xùn)，所選用的教材內(nèi)容基本上是關(guān)于經(jīng)濟、貿(mào)易、法規(guī)等等的，當通過各種習得手段聽到或看到force majuere（不可抗力）這個詞語時，他的第一反應(yīng)是陌生詞語，但知道是一種力，因為f

7、orce是個基本的共核詞匯。然后通過習得過程中該詞語的二次出現(xiàn)、三次出現(xiàn)，他能夠很快地利用背景語境和知識經(jīng)驗判斷出詞語的意義，從而有助于對整個視聽語篇或閱讀語篇做出正確的理解。這一過程有的時候可能很快，學習者可能不會意識到，而有的時候相對較慢，這又似乎與出現(xiàn)的頻率或語境相關(guān)度有關(guān)。但是無論速度如何，這一過程是存在并起著重要作用的。而學習者的知識經(jīng)驗的多寡又與假設(shè)考證的正確與否密切相關(guān)。由此，ESP培訓(xùn)對專業(yè)人員是有很大意義的，而對于英語專業(yè)學生意義并不大。認知心理學也研究由視覺引起的記憶表象和想象表象。認知心理學家認為，表象與知覺相似，兩者存在機能等價，但知覺是現(xiàn)實的刺激直接作用于感官時產(chǎn)生的

8、，依賴于信息輸入，而表象則不依賴直接刺激，沒有相應(yīng)的信息輸入，它依賴于貯存在記憶中的信息和相應(yīng)的加工過程。因此，我們可以將表象看作當前未直接呈現(xiàn)的客體或時間的心理表征。實際上，英漢語際轉(zhuǎn)換中存在著概念的時空意蘊，這種時空意蘊在認知心理學看來，就是附加在知覺上的表象，它能在學習者頭腦中引發(fā)出心理表征。例如get in the red, 在普通學習者的頭腦中red的表象就是紅顏色，而在經(jīng)貿(mào)英語學習者的頭腦中，在ESP學習過程中，他們頭腦中引發(fā)的心理表征就可能是赤字、虧空。所以說，表象是依賴于貯存在學習者記憶中的信息的。 根據(jù)認知心理學有關(guān)心理旋轉(zhuǎn)和心理掃描試驗結(jié)果，表象具有很強的時空特性或稱時空信

9、息，表象所攜帶的這類時空信息對知覺加工、學習記憶、思維活動有很大的促進作用。同樣一個swing，在孩子的頭腦中是秋千，在物理學家的頭腦中是振幅，在舞蹈家的頭腦中是爵士舞。不同專業(yè)有不同的用語，這就是ESP中經(jīng)常遇到的概念轉(zhuǎn)換問題，只有專業(yè)人員能相對較快地完成這一轉(zhuǎn)換過程。借助表象還可以提高想象力或形象思維，這在ESP多媒體輔助教學中是非常重要的。如給學習者一段貿(mào)易談判的錄像，談判雙方的語速雖然比較快，以學習者平時的聽力水平也許不可能聽懂，但是因為有意象和意境，也可以借助表象的整體性和類比性來推斷，多數(shù)學習者的聽力理解都好于往常，更由于他們做的選擇題大多是關(guān)于談判方面的基本操作程序，因此他們的發(fā)

10、揮都超出教師原來的預(yù)測。2. 理解認知與ESP學習理解的基本單位是概念。概念是事物本質(zhì)的反映，它是對一類事物進行概括的表征。認知心理學認為，人在理解初始即概念形成過程中，需要利用現(xiàn)在獲得的和已貯存的信息來主動提出一些可能的假設(shè)，這些可能的假設(shè)組成一個假設(shè)庫。我們可以把假設(shè)看作認知的單元，它是解決人的概念形成的行為的內(nèi)部表征。當人對刺激做出反應(yīng)前，他必須從他的假設(shè)庫取出一個或幾個假設(shè)對刺激做出反應(yīng)，即對所應(yīng)用的假設(shè)進行考驗，如反應(yīng)正確，這個假設(shè)繼續(xù)使用下去，否則就送回假設(shè)庫，更換其它假設(shè)，直到獲得某個正確假設(shè)形成某個概念，這就是認知心理學關(guān)于概念形成的假設(shè)考驗說。這個學說可以用來解釋ESP習得過

11、程。ESP學習者在接觸與自己專業(yè)相關(guān)的外語時，雖然有許多單詞不認識，無法確認其概念，但是他可以從整個篇章或片斷中悟出語境，縮小自己的假設(shè)范圍，減少自己的假設(shè)考驗次數(shù)，盡快得到外語概念的形成。按照假設(shè)考驗說，人在概念形成過程中，形成和考驗假設(shè)并不是任意的或沒有規(guī)則的，而是一個運用策略性和目的性的假設(shè)考驗過程，帶有智慧和主動的色彩。因此概念形成總是一個運用策略、目的進行假設(shè)考驗的過程，假設(shè)選錯或選得不當，往往是由于沒有策略智慧或目的性不明確，而并不是信息量不夠。ESP學習如果能夠充分重視概念的形成，重視發(fā)展智慧、強調(diào)主動參與，那么其學習效果就有可能事半功倍。由此，我們還可以清楚地看到，ESP習得過

12、程實際上是一個認知操作過程，這過程也肯定包含推理操作。ESP學習者可以利用已有的母語專業(yè)知識進行推理，以促進理解。心理模型理論認為，一個真實的結(jié)論并不是在邏輯原則或邏輯形式基礎(chǔ)上做出的，而是依賴于工作記憶的資源加工以及受制于記憶的有限容量的。同樣以外貿(mào)英語培訓(xùn)為例，根據(jù)筆者授課記錄，我們可對一個新的外貿(mào)工作者(學習者A)與一個有兩年外貿(mào)工作經(jīng)驗的學習者B作一比較：學習者原英語水平詞匯與結(jié)構(gòu)（30題）視聽理解（10題）閱讀理解（20題）A大學英語6級28614B大學英語4級21817顯而易見，成績記錄冊告訴我們，學習者A有良好的詞匯語法基礎(chǔ)，所以能在該項中大大超越原英語水平只有4級的同學；但由于

13、視聽理解片斷與閱讀文章都是與外貿(mào)實務(wù)相關(guān)的，所以學習者B的工作記憶與資源加工就促進了他的理解力，獲得了高分。3. 記憶與最終習得從1879年艾賓浩斯首創(chuàng)情節(jié)性記憶（episodic memory）以來，在一個相當長的時期內(nèi)，情節(jié)性記憶研究都是心理學研究的重要項目。在現(xiàn)代認知心理學中，情節(jié)性記憶有其合理的理論基礎(chǔ)和存在的價值?，F(xiàn)代認知心理學關(guān)于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的理論“之所以被稱為現(xiàn)代聯(lián)結(jié)主義，就因為它是以聯(lián)想主義的基本假設(shè)為出發(fā)點”。舒華關(guān)于從語境中學習字詞的研究也是建立在語義聯(lián)系或聯(lián)想基礎(chǔ)上的（桂詩春，1993: 67）。順便指出，心理學上的聯(lián)想主義也是建立在情節(jié)性記憶的基礎(chǔ)上的。舒華關(guān)于從語境中學習

14、字詞的研究其實就是一種情節(jié)性記憶研究。人類的記憶可以描述成感覺短時記憶長時記憶。在這個過程中，每一個階段的信息傳遞都伴隨著大量的信息丟失。在全部的感覺信息中，能夠進入短時記憶中的信息只有一小部分。在短時記憶中經(jīng)過處理、“編碼”的信息才能進入長時記憶。只有進入長時記憶的信息才能被記住。在編碼的過程中，“人們要用各種方法把新信息和已知的信息結(jié)合起來”（桂詩春，1993: 5），以便使新信息進入長時記憶。心理學實驗表明：與受試者實際經(jīng)歷過的情節(jié)相聯(lián)系的知識一般容易進入受試者的長時記憶中，保存下來（Cook, 1991；Zechmeister, 1982）。例如，在ESP習得中，關(guān)于專業(yè)的詞匯，在這些

15、專業(yè)人員學習者的頭腦中已有一些這方面的知識，那么進入學習者頭腦中的短時記憶中的詞匯知識就很容易與原來貯存在學習者頭腦中的長時記憶里的有關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，并被吸收進長時記憶中，從而成為學習者掌握的知識。在這里的某種ESP，如經(jīng)貿(mào)英語，關(guān)于談判涉及到的專業(yè)詞匯是一種言外語境。這些詞匯在語言中的運用情形則可以看成是一種言內(nèi)語境。這兩種語境結(jié)合在一起便構(gòu)成關(guān)于這類詞語運用的情節(jié)知識。在教授這類詞匯時，教師可以根據(jù)具體情況臨時提供言內(nèi)語境知識，或創(chuàng)造言外語境，讓學習者在該情景中主動參與。認知心理學的圖式論認為，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、知識聯(lián)系起來，對新事物的理解和記憶可以激活頭

16、腦中有關(guān)的圖式。圖式是貯存在長時間記憶中關(guān)于事物或事件的常規(guī)模式的信息。只有當新信息的記憶與頭腦中已有的舊知識相聯(lián)系，才能記得牢。美國教學心理學專家Ann Brown 在其論著何時、何地知曉，如何記憶：一個關(guān)于元認知的問題中把“記憶材料情節(jié)化、連貫化的記憶形式”稱作是“人類記憶中的一種占優(yōu)勢的形式”（Rober Glasser，1978）。認知心理學認為，知識是以網(wǎng)絡(luò)形式存在于人腦中的。網(wǎng)絡(luò)是結(jié)構(gòu)，相互聯(lián)系并相互依賴，距離越近越容易聯(lián)想、容易理解、容易記住。根據(jù)心理學的記憶原理，意義有關(guān)聯(lián)的事物容易記憶，通過聯(lián)想習得的詞語比較容易進入長時間記憶。一個詞語出現(xiàn)的語境（包括語言性語境與非語言性語境

17、）常常能促進這個詞語的理解和記憶，這實際上就是認知心理學所說的“編碼”作用。語境，若能配合聯(lián)想記憶與形象記憶，就可以減輕短時記憶的負荷，加快信息加工的速度，提高記憶質(zhì)量，記憶的效果會更好。認知過程走到這一步，就達到了解決問題的階段。問題解決是人的思維活動的一個最普遍的形式之一，它能突出地表現(xiàn)人的心理活動的智慧性和創(chuàng)造性。認知心理學從信息加工觀點出發(fā)，將人看作主動的信息加工者，而將問題解決看作是對問題空間的搜索過程。所謂問題空間是問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)。任何一個問題總包含給定條件和目標范圍，人們要解決問題必須先要理解這個問題，作為學習者，要首先理解原文，包括詞句理解、背景、文化

18、理解、對片斷的語境把握等，做到心中有數(shù)。這就構(gòu)成了該片斷的起始認識狀態(tài)空間，即對該片斷的表征；而問題解決就是學習者對原文起始狀態(tài)的認識，經(jīng)過感知、推理等認知活動逐步達到目標狀態(tài)的認識理解、記憶，并能主動表達，從而解決問題，達到良好的學習效果。認知語言學的實驗結(jié)果表明，人對某一事物記憶的好壞取決于在哪一個層次上對該事物進行認知處理（Cook，1991）。Bahrick認為在語言性環(huán)境中習得的詞匯才能取得好的記憶效果。詞匯習得不取決于復(fù)現(xiàn)次數(shù)，關(guān)鍵在于呈現(xiàn)的方法和技巧。在ESP教學過程中，若能讓新的詞語呈現(xiàn)在學習者熟悉的語境中，就能加深印象，并減少反復(fù)訓(xùn)練次數(shù)。當然，現(xiàn)代認知學也認為，語言運用是語言習得的最高層次，其習得效率也最佳。所以我們也需要重視練習。強調(diào)記憶并不否認遺忘，艾賓浩斯遺忘曲線表明，在識記后，短時間內(nèi)遺忘較多。但是ESP教學有一個好處就是這些專業(yè)人員往往是在職培訓(xùn)，他們在工作中使用的頻率較高，學習效果比較好。因此，專業(yè)學習者在ESP習得上超越其他學習者。這又更進一步說明，外語專業(yè)如果要培養(yǎng)復(fù)合型人才必須讓外語專業(yè)的學生先學習一些相關(guān)專業(yè)課，并在提高其ESP水平的同時開展專業(yè)實習或教學實踐。在具體ESP習得過程中，學習者的心理活動所涉及到的各個認知領(lǐng)域并不是孤立地在起作