特殊家庭子女心理問題的對策研究

1、特殊家庭子女心理問題的對策研究摘要：特殊家庭子女由于家庭、社會、學(xué)校等方面的原因，在學(xué)習(xí)、行為、社會適應(yīng)等方面產(chǎn)生了許多新的令人深思的問題，是學(xué)校落實素質(zhì)教育的難點之一。因此如何幫助這些孩子形成良好的心理素質(zhì)，既是學(xué)校素質(zhì)教育的需要，更是時代對我們的要求。本課題試以我校為例，就特殊家庭子女的心理特點，對他們進(jìn)行心理教育的重點、原則，及由此引出的心理教育的幾點思考作一些闡述和分析。關(guān)鍵詞：特殊家庭,心理問題，對策研究本文所述的特殊家庭子女，主要是指那些單親子女、離異子女、特困子女等特殊學(xué)生群體。這些孩子由于家庭、社會、學(xué)校等方面的原因，在學(xué)習(xí)、行為、社會適應(yīng)等方面產(chǎn)生了許多新的令人深思的問題，是

2、學(xué)校落實素質(zhì)教育的難點之一。因此如何幫助這些孩子形成良好的心理素質(zhì)，既是學(xué)校素質(zhì)教育的需要，更是時代對我們的要求。本課題試以舟山市私立開元中學(xué)為例，就特殊家庭子女的心理特點，對他們進(jìn)行心理教育的重點、原則，及由此引出的心理教育的幾點思考作一些闡述和分析。一、特殊家庭子女的心理特點及成因分析大文豪列夫托爾斯泰曾有一句名言：“幸福的家庭往往是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！蓖ǔ＃腋５募彝?yīng)是一個完整的家庭，孩子既有父愛，又有母愛，形成和諧溫馨的家庭氛圍。但近年來，由于多種原因使離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產(chǎn)生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、分居家庭、殘疾人家庭、

3、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來，離婚對數(shù)突破100萬，離婚率突破10%。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為特殊家庭子女。有關(guān)調(diào)查材料還顯示，我國有14%的中小學(xué)生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能象正常家庭孩子那樣，同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。開元中學(xué)地處舟山海島，不少學(xué)生的父親從事捕魚、海運等行業(yè)。由于近幾年海難事故、交通事故較多，一些學(xué)生的父親遇難，再加上幾年來離婚率仍舊較高，致使不少學(xué)

4、生家庭成為單親家庭、離異家庭、特困家庭。據(jù)調(diào)查，2003年開元中學(xué)713名在校學(xué)生中，來自特殊家庭的有86名，占學(xué)生總數(shù)的12%以上。其中一個班級54個學(xué)生中有15個是特殊家庭子女，占全班學(xué)生數(shù)的27.8%。通過觀察、談話、問卷、家訪等調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，這些特殊家庭子女在心理上有以下幾個特點：1、消極心理人的自我意識隨著年齡的增長會逐步增強，特殊家庭子女也不例外。他們一方面有爭取自主獨立的行動傾向，另一方面動輒想到自己家庭的不幸，情緒不穩(wěn)定，憂慮，消極悲觀，對前途信心不足。中學(xué)階段正是生理和心理發(fā)生變化的時期。這一時期，孩子的情感非常脆弱，加上特殊家庭子女特殊的情感體驗，給本來就很脆弱的心理又

5、蒙上了陰影。因此這類學(xué)生消極情緒明顯，常感到自卑苦惱，懷疑自己的能力。學(xué)生蔣某因父母離異，母親改嫁，覺得生活沒意思，學(xué)習(xí)無精打采，不求上進(jìn)，每天和不愛讀書的同學(xué)混在一起，惹是生非，把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，對自己的前途抱無所謂的態(tài)度。該生高一錄取時成績在班上屬中等，后來由于這些消極情緒而退到倒數(shù)幾名。2、孤獨心理由于特殊家庭的家長常常一個人要扮演雙重角色，其權(quán)威性自然受到一定程度的影響，孩子認(rèn)為少了一個能理解自己的人。同時特殊家庭家長本身心理上就有這樣那樣的問題，稍不如意就大發(fā)脾氣，使孩子感到很委屈，內(nèi)心的情感不能向父母傾訴，又不愿向老師和同學(xué)訴說，久而久之形成孤獨心理。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向、

6、不合群的學(xué)生中特殊家庭子女占到80%以上。這些學(xué)生大部分不愿意與正常家庭子女交往，而愿意和有著相同或類似經(jīng)歷的同學(xué)相處。他們緊緊地把自己封閉起來，不愿與外界進(jìn)行交流，變得越來越內(nèi)向、膽怯、離群，這樣就會長期處于一個壓抑的狀態(tài)，對身心造成不良影響。久而久之，就可能導(dǎo)致抑郁癥等心理疾病。學(xué)生翁某，父母離異后各自重組家庭，他感到自己成為“多余人”，故而越來越沉默，越來越孤獨，不僅學(xué)業(yè)成績下降，而且把興趣轉(zhuǎn)移到看武打、怪異小說，為排遣孤獨感，他經(jīng)常給同學(xué)發(fā)短信惡意騷擾他人，致使一女生被氣得送醫(yī)院。3、逆反心理特殊家庭子女經(jīng)歷了家庭變故的全過程，由于家庭原因使他們對社會的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，這些學(xué)生心中變得

7、敏感，甚至壓抑、焦慮，對周圍產(chǎn)生了懷疑。他們的知已朋友很少，與老師的相處也表現(xiàn)出一定的不合作，甚至反感，導(dǎo)致行為上的逆反，表現(xiàn)為“你要我這樣，我偏那樣”的情緒。如李某，原來有一個幸福的家庭，后來由于第三者插足使父母感情不和鬧離婚，本來開朗活潑的她變得非常敏感，象一只刺猬，心理上對父母、老師、同學(xué)產(chǎn)生了不信任、厭惡和消極的對抗情緒，以至于開始早戀，經(jīng)常逃學(xué)、撒謊，甚至夜不歸宿，最后成績一落千丈。這與其性格孤僻，心靈壓抑所導(dǎo)致的逆反心理密切相關(guān)。4、報復(fù)心理特殊家庭子女由于家庭變故給他們造成了心理傷害，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，無人關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)成績較差，對學(xué)習(xí)的興趣不濃，進(jìn)取心不強，而

8、且心中往往會產(chǎn)生失落感，自卑、自憐、壓抑、委屈、怨恨的心理交織在一起，就有可能通過對他人、對社會的報復(fù)來渲泄不滿消極情緒，以求得內(nèi)心的平衡。而這種平衡往往是以“自我犧牲”為代價。對于家長不負(fù)責(zé)任的行為，相當(dāng)部分的孩子往往以厭學(xué)的方式來進(jìn)行報復(fù)。這種報復(fù)行為，不僅使他們成為了學(xué)習(xí)上的失敗者而且逐漸發(fā)展成為思想品德的不良者。上課不守紀(jì)律，不專心聽講，不按時完成作業(yè)，抄襲作業(yè)，甚至根本不做作業(yè)。有的還不聽老師教育，甚至頂撞，對著干。這些特殊家庭子女心理上之所以有上述特點，是有其主客觀原因造成的。一是特殊家庭的影響。家庭是孩子成長過程中最重要的因素，父母對孩子心理、性格的影響力是極大的。孩子的性格和行

9、為往往帶有家庭的影子。孩子出了問題，家庭因素不可忽視，“問題孩子”往往出自“問題家庭”。由于家庭正常結(jié)構(gòu)的破壞，如父母早亡、分居離異，使孩子失去良好的家庭教育和家庭溫暖，在心靈中留下深深的創(chuàng)傷，情緒不穩(wěn)定，失去精神支柱和依托。父母的糾紛、離婚或缺失，使孩子產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)。這些都是導(dǎo)致學(xué)生心理異常的直接原因。二是周圍環(huán)境的影響。同學(xué)、親朋好友對他們?nèi)狈嘏?、理解、關(guān)心，甚至辱罵、取笑他們，教師教育缺乏針對性，教育方法簡單、粗暴，會使他們的心理問題“雪上加霜”。除上述兩個客觀原因外，學(xué)生自身的心理因素是影響心理健康的內(nèi)在原因。當(dāng)外在客觀因素與學(xué)生個體內(nèi)因相互作用時，更會引起學(xué)生的心理矛盾（如沖

10、突、壓力、挫折），導(dǎo)致適應(yīng)不良，就更會對學(xué)生心理健康產(chǎn)生實質(zhì)性影響。如果這些心理矛盾能在較短時間內(nèi)得到調(diào)適和解決，學(xué)生心理將會健康地發(fā)展，反之則會引起心理異常。從上面的分析可見：特殊家庭子女的心理問題有其特殊性，我們對他們的教育就要從這些特殊性出發(fā)，有的放矢。學(xué)校教育必須幫助學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，并積極幫助他們改善外部條件，營造適合其健康成長的氛圍。二、特殊家庭子女心理教育的重點和原則在學(xué)生群體中，特殊家庭子女往往言寡語少，性格內(nèi)向，不善交往，不大引人注意。其實這些孩子也跟其他學(xué)生一樣盼望得到老師和同學(xué)的關(guān)心。他們的心理常處于壓抑之中，而壓抑隱含著更強烈的需要。他們的性格常處于內(nèi)向狀態(tài)，而內(nèi)

11、向隱蔽了他們可能更為豐富和復(fù)雜的內(nèi)心世界。他們懼怕交往，但渴望交往，而實際上得不到正常交往，為此，處于經(jīng)常的苦惱之中。失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發(fā)展。轉(zhuǎn)化“特殊家庭子女”和關(guān)心優(yōu)等生、轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”一樣重要，在轉(zhuǎn)化過程中，可以使我們形成一個更加和諧，朝氣蓬勃，色彩絢麗的學(xué)生群體，有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。毛澤東同志說過：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓”。因此，我們要積極創(chuàng)造、不斷探索，尋求出特殊家庭子女教育的方法，特別是應(yīng)抓住的重點和應(yīng)遵循

12、的原則。特殊家庭子女個性的轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的過程。根據(jù)我們以往的做法和體會，在對他們進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化過程中要抓住一個重點，遵循三條原則。一個重點即情感的投入。情感聯(lián)系是師生心理關(guān)系的重要原則。特殊家庭子女不善交往，平常難以與人建立親密的關(guān)系。真摯的情感能縮短師生間的心理距離，使他們體驗到交往的歡樂。教師應(yīng)自覺地關(guān)心他們，積極主動地增加與他們的交往，設(shè)法讓他們在集體中得到一定的地位，起一定的作用，打破其默默無聞的局面，擴大其在師生心目中的影響。真摯的愛定能給“特殊家庭子女”染上絢麗的色彩。學(xué)生沈某是一個父母離異的女孩，平時行為懶散，自覺性差，抄襲別人作業(yè)，上課思想不集中。在家訪中，我們看到她家中沒有一

13、件像樣的電器，她和外婆生活在一間不足20平方米的昏暗的房間里，生活非常艱苦。在這種環(huán)境中的她已養(yǎng)成了一種自卑的性格，不輕易和同學(xué)講話。要把她從自卑的世界中釋放出來，揚起生活的風(fēng)帆，教師就得用真情去感化她的內(nèi)心的冰冷，從細(xì)微處去關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一個鼓勵的眼神，一個愛撫的動作，一次誠懇的表揚，一個會心的微笑，都會在她心里激起層層浪花。針對她愛好文學(xué)的特長，在全校征文比賽時，我們就積極推薦她一顯身手。在學(xué)習(xí)上，通過“一幫一”結(jié)對子互助活動，幫助她解決功課上的薄弱環(huán)節(jié)。生活上師生們經(jīng)常向她噓寒問暖。在班集體里，她能感受到自己不幸之處，又特別幸運，讓她也體會了生活的樂趣。一次次的關(guān)心和幫助，換回了她

14、的點滴進(jìn)步：上課能專心聽講了，學(xué)習(xí)努力了，也關(guān)心班集體了，還被同學(xué)選上了組長。三條原則是：1、轉(zhuǎn)化的整體性原則。“特殊家庭子女”的特征之一是不善于交往，獨處獨往。教師對他們進(jìn)行教育時，消除其孤僻、畏懼心理十分重要，而同時培養(yǎng)其勇敢堅毅的積極個性也同樣重要。我們必須注意轉(zhuǎn)化的整體性，加強對其心理障礙的整體治理，破和立要同步進(jìn)行。朱某是一個痛失父愛的單親家庭孩子。初一時學(xué)習(xí)成績始終保持在全班前十名，但“天有不測風(fēng)云”，初二時他父親在一次海難中喪生，從此他變得萎靡不振，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。針對該生的變化，教師一次又一次地找其談話，鼓勵其克服消極心理，勇敢地迎接明天的挑戰(zhàn)。同時又發(fā)動全班同學(xué)關(guān)心他幫助

15、他，讓他感受到班集體的溫暖。教師還多次家訪，希望他母親不要再一味地沉浸在失去親人的悲哀里。作為母親更要用積極向上的人格力量去影響他，要學(xué)會堅強。通過上述一系列工作，朱某同學(xué)終于又重新振作起來，積極地投入到班集體中，學(xué)習(xí)成績又逐步上升了。2、轉(zhuǎn)化的時機性原則。中學(xué)生身心正處于發(fā)育之中，可塑性強，是進(jìn)行心理性格優(yōu)化，引導(dǎo)其良好正常交往的最佳時機。必須注意轉(zhuǎn)化的時機性，抓緊平常有利時機進(jìn)行合適教育。學(xué)生陳某，父親因刑事犯罪被法辦，他變得自暴自棄，目無組織紀(jì)律，想干什么就干什么，自控力差，對集體漠不關(guān)心，對老師批評教育也不予理睬。這類學(xué)生之所以會成為今天這個樣子，是因為生活在陰影下太久了，長期的心理壓

16、抑使他變得對一切都麻木不仁。對于這類學(xué)生的教育，教師盡量從感情上給他以照顧。在班級進(jìn)行法制教育時，我們盡量避免類似他父親的案例出現(xiàn)。在和他談心時，也盡量在他面前不要提他父親的事，要多給他關(guān)懷，多給他友情，并抓住有利時機進(jìn)行教育。每當(dāng)他有錯時，或情緒低落時，教師和同學(xué)就認(rèn)真及時地幫他分析；每當(dāng)他作一件好事時，都給他以鼓勵。如此，日復(fù)一日，不厭其煩，反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)步了。3、轉(zhuǎn)化的綜合性原則。特殊家庭子女個性形成原因來自多方面，并非完全來自學(xué)校，家庭教育、群體環(huán)境是一個重要的因素。必須注意轉(zhuǎn)化的綜合性，力求家庭、社會和學(xué)校的綜合協(xié)同，合力轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為在多方配合，形成合力，共同教育中，家庭教育是學(xué)

17、校教育的基礎(chǔ)，社區(qū)教育是學(xué)校教育的延續(xù)，學(xué)校教育是家庭教育和社區(qū)教育的連接點，這三者各司其職，明確分工，堅持不懈，齊抓共管，共同哺育特殊家庭子女健康成長。學(xué)生王某父母親都是殘疾人，家中生活十分貧苦，他在學(xué)生中顯得孤獨、自卑，對學(xué)習(xí)缺乏信心。教師在家訪中要求他父母對其進(jìn)行“人窮志不窮”的教育，學(xué)校多次聯(lián)系民政部門和殘聯(lián)組織，為其申報“低?！?，社區(qū)也發(fā)動居民捐款獻(xiàn)愛心資助其上學(xué)，并在寒暑假期間安排他參加勤工儉學(xué)活動，鼓勵其刻苦讀書，立志成才。在學(xué)校、家庭、社區(qū)的共同努力下，這個學(xué)生進(jìn)步很大，學(xué)習(xí)成績不斷提高。特殊家庭子女就像海面上行駛的一葉孤舟，如果舵手能正確掌舵引導(dǎo)，他們同樣會避過驚濤駭浪，渡過

18、暗礁險灘，安全抵達(dá)勝利的彼岸。我們每一位教育工作者都要做好特殊家庭子女心靈上的舵手，使他們能茁壯地成長、成才。三、特殊家庭子女心理教育的幾點思考特殊家庭子女的各種不健康心理的調(diào)適與解決，是一個涉及諸多方面的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。時代的發(fā)展已使我們教育工作者不得不深入研究特殊家庭子女的心理健康問題，自覺承擔(dān)這艱巨而光榮的歷史任務(wù)。針對特殊家庭子女的具體特點，從實際出發(fā)，更多地采取有效的教育措施，改善有利于他們心理健康發(fā)展的外部條件，營造適合其健康成長的環(huán)境氛圍。為此我們必須做到以下幾點。（一） 增強緊迫感，克服心理教育認(rèn)識誤區(qū)。1、加強心理教育是時代發(fā)展的迫切需要。大量的研究表明，心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的

19、核心與靈魂，其他素質(zhì)的發(fā)展都必須以學(xué)生良好的心理素質(zhì)為中介。對特殊家庭子女而言，加強對這個問題的研究則更具有緊迫性和針對性。特殊家庭子女中的相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在適應(yīng)社會的日常行為中，都產(chǎn)生了許多新的令人不安的心理問題，這使他們將來很可能成為心理素質(zhì)不佳，難以適應(yīng)時代發(fā)展要求的弱勢群體的組成部分，他們是學(xué)校實施素質(zhì)教育中的重點幫教對象之一。特別應(yīng)當(dāng)注意的是，我們現(xiàn)在已逐步進(jìn)入了信息網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及已成為一把雙刃劍，它既使學(xué)生獲得了一個更廣闊的認(rèn)識客觀世界的窗口，同時諸多不良信息的刺激也對他們正確世界觀的形成產(chǎn)生許多負(fù)面影響。而特殊家庭的子女中的部分往往受到其嚴(yán)重的影響。據(jù)相關(guān)

20、調(diào)查顯示，我國許多地區(qū)青少年生理發(fā)育有越來越明顯的超前趨勢，而學(xué)校心理健康教育工作則存在明顯的滯后現(xiàn)象。加上法制觀念、倫理道德觀念的缺失，辨別是非能力的不足，以及生理本能諸多潛意識的相互矛盾，使他們較易對客觀事物產(chǎn)生奇怪判斷和結(jié)論。由這種判斷中得出的結(jié)論指導(dǎo)自己的行為，必然會做出種種有悖時代和社會需求的事情，從而也使源于心理健康問題而產(chǎn)生的種種不良表現(xiàn)呈現(xiàn)多樣性復(fù)雜性的特點。馬克思主義哲學(xué)告訴我們存在決定意識，具體分析學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的根源、發(fā)展過程與不同特點，我們才能找到解決問題的途徑，完成時代賦予我們教育工作者的崇高使命，造就更多高素質(zhì)的人才。2、克服心理教育若干認(rèn)識誤區(qū)。目前在心理教

21、育問題上存在的主要認(rèn)識誤區(qū)，首先是緊迫感不強。沒有認(rèn)識到不解決學(xué)生心理問題，會對其健康成長帶來嚴(yán)重后果。其次是定位不明確。即把學(xué)生心理問題認(rèn)定是道德問題。雖也不乏心理之說，然而并未予以普遍認(rèn)同與重視，因此所提出的對策也就無法突破“愛”與“嚴(yán)”相結(jié)合的感化性教育。心理教育與德育既有區(qū)別，又有聯(lián)系，心理健康教育既是德育的一個重要組成部分，又是一個有特點的研究領(lǐng)域與具體學(xué)科，自有其特殊的地位與功能。倘若我們認(rèn)識不到心理教育的特殊性，就不可能正確區(qū)分學(xué)生個體問題的性質(zhì)與特點，就不可能認(rèn)清該問題是法紀(jì)層面的問題還是道德層面的問題或主要是心理層面的問題，就不可能真正做到具體問題具體分析，找到正確解決特殊家

22、庭子女種種心理問題的正確方法。再次，在心理健康教育問題上輕防范重補救。在以往單純的德育感化性教育中雖也有不少教育工作者取得過不少令人驚喜的效果，但因為其并非是根本性的防治措施，而多是屬于問題既成之后的補救性教育措施，而且其成功還往往更多依賴于教育者自身的人格魅力，因此縱然有收獲也僅僅限于個案的經(jīng)驗積累而無法獲得特殊家庭子女心理狀況問題的根本性改觀，成功經(jīng)驗的推廣也因為受到教育者自身種種因素的制約而無法或很少成果化。此外，不少教育部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為“加強學(xué)生思想政治工作”即一定就包含了心理健康教育。還有不少領(lǐng)導(dǎo)對建立一支心理教育工作隊伍的重要性認(rèn)識不足；在具體進(jìn)行心理健康教育工作中，不少教育工

23、作者不能做到與時俱進(jìn)，從實際出發(fā)，因時因人而異對特殊家庭子女進(jìn)行心理健康教育，也在很大程度上影響了素質(zhì)教育的成效。（二） 領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加強心理教育工作者隊伍建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)要高度重視心理教育研究領(lǐng)域。首先要關(guān)心幫助教育工作者提高自身素質(zhì)，能承擔(dān)起特殊家庭子女心理健康教育的重任，以適應(yīng)新時期的需要。教育者必須先受教育，從事特殊家庭子女心理健康教育的人，除需要具備崇高的社會責(zé)任感和良好的師德外，還需要重建自己的知識結(jié)構(gòu)以及不斷提高自己的教育水平。即不僅要有敬業(yè)精神，要有愛心信心和決心，還要有良好的心態(tài)、較為廣博的知識以及恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。由于種種原因，不少心理教育工作者本身心態(tài)上也出現(xiàn)許多問題，常見的

24、具體表現(xiàn)有：對特殊家庭子女中產(chǎn)生的問題看表面現(xiàn)象的多，具體細(xì)致研究的少；一般教育就事論事簡單解決的多，深入剖析消除心理疑惑的少；特別是事后補救多，事前防范措施少；再有就是教育方法與手段單一。因此領(lǐng)導(dǎo)與教育工作者都要注意給自己“充電”。要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把握特殊家庭子女心理教育的規(guī)律，要以馬克思主義哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)以及其他一切相關(guān)學(xué)科知識充實自己的頭腦。因為我們現(xiàn)在的受教育的對象，自我的成人感有時很強，有的方面的知識并非我們想的那樣狹窄，我們必須具備一定相關(guān)的知識，才能與之更好地進(jìn)行思想溝通，同時也才能找到科學(xué)的行之有效的教育方法并付諸行動。還要注意做到與時俱進(jìn)

25、，轉(zhuǎn)變教育觀念，向自己的教育對象學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，才能抓住教育的契機和能進(jìn)行思想溝通的關(guān)鍵點，達(dá)到較好效果。（三） 堅持以預(yù)防為主的方針，講究教育方法。首先，要搞好調(diào)查研究。搞好對特殊家庭子女的心理健康教育必須從學(xué)生的實際出發(fā)，為此必須進(jìn)行廣泛的調(diào)查模底工作，建立特殊家庭子女心理健康問題檔案，以備根據(jù)特殊家庭子女的不同家庭情況，不同個性心理特征，常見問題的性質(zhì)與表現(xiàn)，確定預(yù)防方案與幫教措施。在預(yù)防方案的制定上，要特別注意學(xué)生常見的容易出現(xiàn)問題的時空與其他具體環(huán)境及早防范。在問題出現(xiàn)苗頭時，及早警惕，及早采取應(yīng)對措施，防微杜漸，及早把問題消滅在萌芽狀態(tài)。其次，心理教育要有針對性。我們要特別注意分清特殊家庭子女問題的個別性質(zhì)：主要是法紀(jì)層面的問題，還是道德層面的問題，還是心理健康層面的問