《四季》教學雜談

1、?四季?教學雜談改進教學策略 ,讓兒童在“玩 中學語文 ,體驗學習語文的快樂小學一年級的學生都是六七歲的孩子 ,是帶著渴求知識的火花的 ,他們還不善于進行真正的學習活動 ,如果此階段就強迫正襟危坐地思考、像模像樣地分析 ,那么這點火花很快就會熄滅。玩 ,是孩子們的天性 ,是孩子們的樂趣所在 ,將“玩引入課堂 ,使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上 ,從中享受到學習語文的樂趣。在閱讀教學中 ,我們反對無目的多讀 ,強調有層次的讀書：初讀 ,借助拼音將課文讀正確 ,整體感知全文;再讀 ,將課文讀流利 ,理解課文中詞句;研讀 ,將課文讀出情 ,談獨特的理解與感受;練讀 ,將課文讀入心 ,

2、積累語言文字。讀的形式非常多 ,對于一年級的學生來說 ,用得比較靈活的就是配動作讀。活潑好動是兒童的天性 ,讓其規(guī)規(guī)矩矩地端坐著一遍遍地讀書 ,幾分鐘就會不耐煩了。如果讓他們站起來 ,自由地配上自己認為適宜的動作讀書 ,不但使兒童興趣盎然 ,而且使他們頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、身體等并用 ,調動多種器官參與學習 ,從而使他讀得投入 ,有感情。如課文?四季? ,讓學生帶動作讀 ,孩子非常有興趣。其中最后一小節(jié) ,學生一邊配動作一邊朗讀 ,“雪人大肚子一挺(雙手在肚子前方抱球狀 ,形容大肚子 ,使勁一挺肚子) ,“他頑皮地說 ,我就是冬天(拍拍肚子 ,伸出大拇指 ,搖晃幾下頭)。孩子非常投入 ,憨態(tài)

3、可掬 ,令人忍俊不禁。很多文章學生配動作朗讀 ,學生既感興趣 ,讀得帶勁 ,又進一步促進了對課文的理解。孩子們的能動性、創(chuàng)造性得到了充分地發(fā)揮。在不同層次的讀中 ,我們同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法 ,彼此交流、逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題 ,教師挑出有價值的問題共同討論 ,培養(yǎng)學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來 ,說一說自己這樣畫的理由 ,放膽做畫學語文;讓學生演課文 ,師生根據語言文字進行評議 ,演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務 ,還能促進學生樂學、愛學語文。語言訓練說話、寫話是低年級語言訓練的重要內容。在對學生進行

4、語言訓練時 ,我們要善于利用課文翻開學生思維的局面 ,引導學生結合生活實際和已有經驗從多方面、多角度進行訓練 ,激發(fā)學生說話的欲望。例如 ,在教學完?四季?一文后 ,我先讓學生畫一幅自己喜歡的季節(jié)的景色 ,并用完整的話表達出來。接著提出更高的要求：“你能給你的畫配上兒歌嗎?學生的思維被激活了 ,紛紛看著自己的畫編起兒歌來 ,連差生也興致勃勃地參與其中 ,有的說：“柳絲綠綠 ,他對小河說：‘我是春天。’有的說：“荔枝紅紅 ,他對人們說：‘我是夏天。’有的說：“黃葉飄飄 ,他跳著舞說：‘我是秋天。&

5、amp;rsquo;【浙江省寧波市孝聞街小學 張雨櫻】搭建語文實踐平臺 ,讓學生在運用中開展語言有了一定的語言儲藏 ,就要為學生創(chuàng)造各種時機 ,讓他們在實踐中運用語言。教學中 ,我巧妙利用教材 ,為學生的寫話開辟了一條蹺徑。人教版語文教材中的課文形式多樣 ,有“三字經、“對子歌、“兒歌等等 ,這些課文緊密聯系現代生活 ,具有時代感。在課堂教學中 ,可以巧妙利用課文 ,進行模仿創(chuàng)編。比方：學了?四季?后 ,我問學生：“除了草芽、荷葉、谷穗和雪人 ,一年四季 ,春、夏、秋冬 ,分別還有哪些景物呢?學生紛紛舉手說到：“有桃花、油菜花、荷花、西瓜、棉花、菊花、落葉、臘梅“那你能模仿課文 ,自己來編寫一

6、個季節(jié)嗎?學生們略微想了想 ,便一個個爭先恐后地說起來：“風箏飄飄 ,它對藍天說：‘我是春天。’“菊花朵朵 ,它對人們說：‘我是秋天。’ “臘梅綻開了笑臉 ,它笑著說：‘我是冬天。’ “螢火蟲打著小燈籠 ,它對小朋友說：‘我是夏天。’我趁火打鐵地說道：“小朋友快成小詩人了 ,只要你模仿課文的樣子 ,把你剛剛說的話寫下來 ,就是一篇新的?四季?。第二天 ,一篇篇改編好的?四季?便出爐了 ,說真的 ,寫得還真不錯。學習課文 ,引導學生模仿說話低年級的學生模仿性強 ,針對這一特點 ,我在平常的閱讀教學中 ,注意引導學生模仿課文中的樣子說話。人教版一年級上冊中的?四季?是一篇描寫四季景色的