教科版三上《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿

1、精選文檔教科版三班級上冊空氣占據(jù)空間嗎說課稿說教材：一、教材體系：空氣占據(jù)空間嗎這一課是新教科版科學(xué)三班級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在同學(xué)通過課的學(xué)習(xí)，對水有了深化的生疏和了解，并把握了什么是液體的基本特征后，從第課開頭，同學(xué)探究的主題轉(zhuǎn)向空氣。同學(xué)用證據(jù)證明空氣的確存在，并且在實證的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)把水和空氣進(jìn)行初步的對比。全部的物質(zhì)都占據(jù)空間，本課通過系列活動，在同學(xué)生疏了空氣的確存在的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步生疏到空氣是一種物質(zhì)。學(xué)情分析：同學(xué)對固體、液體這類比較具象的物質(zhì)占據(jù)空間易于理解；而空氣是一種看不見，摸不著的氣體，對于剛剛接觸科學(xué)學(xué)

2、習(xí)的三班級同學(xué)來說，對空氣占據(jù)空間這一科學(xué)概念的生疏會變得抽象、難以理解。因此，組織開展有序的探究活動顯得尤為重要。設(shè)計理念：兒童是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成是在各種活動中由自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。因此老師在教學(xué)活動中要留意引導(dǎo)同學(xué)從自己的世界動身，用多種感官和方法去觀看、實踐、體驗；然而學(xué)校生的探究力量還是有限的，這就打算了他們不能單獨地去完成一個探究試驗，必需要有同學(xué)和老師的合作才能順當(dāng)完成。新課程強調(diào)：親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。所以本課將同學(xué)定位于科學(xué)探究活動的實施者、觀看者和探究者，老師定位于引領(lǐng)者、合作者。通過一系列的探究活動，逐步培育同學(xué)形成科

3、學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和力量。新課標(biāo)指出，科學(xué)課程必需建立在滿足同學(xué)進(jìn)展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，供應(yīng)他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。我在教學(xué)中留意對同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，鼓舞同學(xué)大膽猜想，主動參與，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀看法、試驗法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)受科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的愛好，培育同學(xué)的科學(xué)探究力量。依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問水平和力量的實際狀況，以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問目標(biāo)：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。力量目標(biāo)：

4、用試驗方法證明空氣的確占據(jù)空間；用對試驗把握條件的方法，進(jìn)行觀看；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測和解釋。情感、態(tài)度、價值觀：培育與他人合作的良好習(xí)慣，形成敬重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以轉(zhuǎn)變的。教學(xué)難點：用試驗方法證明空氣的確占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以轉(zhuǎn)變的，并能在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測和解釋。教學(xué)預(yù)備：給每個小組預(yù)備：個玻璃瓶、個小礦泉水瓶、1個乒乓球、個注射器、根吸管、塊橡皮泥。給每個同學(xué)預(yù)備：記錄紙一張、維恩圖一張。二、教學(xué)內(nèi)容：本課主要是依據(jù)“問題假設(shè)論據(jù)搜集結(jié)論溝通共享”這些環(huán)節(jié)設(shè)計的，通過組織同學(xué)動腦設(shè)計

5、，動手實踐空氣占據(jù)空間的試驗等，讓同學(xué)親身經(jīng)受探究的過程，獲得親身體驗，從而對“空氣是實實在在存在于我們四周的物體”獲得更生動、更具體的感受。本課具體支配了四個教學(xué)活動：1、指導(dǎo)同學(xué)探究空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)。2、指導(dǎo)同學(xué)探究紙杯中的紙會濕嗎。3、指導(dǎo)同學(xué)探究空氣占據(jù)空間的變化。4、指導(dǎo)同學(xué)對水和空氣進(jìn)行比較。教學(xué)時間：1課時。說教法/學(xué)法：教學(xué)流程：本課主要分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、提出問題在課的開頭，我是用播放多媒體動畫“烏鴉喝水”的故事，以舊知帶新學(xué)問的形式引入。這樣的導(dǎo)入，符合同學(xué)寵愛看動畫片的心理特點，既能調(diào)動同學(xué)的探究愛好，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，

6、石子占據(jù)瓶子底部的空間大了，水就會漸漸上升，烏鴉就會喝到水。從而使“空間”這個抽象概念具體化，便于同學(xué)理解什么叫占據(jù)空間。對同學(xué)來說，這其實就是對物質(zhì)粒子不能同時占據(jù)同一空間的初步理解。當(dāng)同學(xué)知道液體和固體都能占據(jù)空間之后，布滿古怪心和幻想的同學(xué)便會不由自主地在自己的心中產(chǎn)生疑問“空氣是不是也會占據(jù)空間呢？”。老師適時追問“你們還想爭辯什么呢？”從而引出本節(jié)課探究問題“空氣占據(jù)空間嗎？”，同學(xué)的探究欲望再次被激發(fā)，進(jìn)而自然過渡到本課的其次環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題。其次環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題其次環(huán)節(jié)包括兩個部分的探究活動。第一部分的探究活動：主要讓同學(xué)實行小組合作形式，以小組為單位自主選擇“在

7、塑料袋當(dāng)中收集空氣”或“用向飲料瓶中注入空氣的方法迫使飲料瓶中的水流出”這兩個試驗其中的一種試驗。從而用實證的方法得出空氣也占據(jù)空間這一科學(xué)概念，并完成記錄單。老師首先出示為同學(xué)預(yù)備的有結(jié)構(gòu)的材料。讓同學(xué)自主選擇材料，小組合作設(shè)計試驗方案。再讓同學(xué)利用材料進(jìn)行分組試驗。此時，老師參與到各小組探究活動中，成為同學(xué)的合作伙伴與同學(xué)共同爭辯，共同探討。當(dāng)同學(xué)遇到困難時，老師可以適當(dāng)點播，并提示同學(xué)留意觀看，做好試驗現(xiàn)象的記錄。在此過程中，老師還要留意引導(dǎo)同學(xué)樂觀思考橡皮泥的作用?？梢宰屚瑢W(xué)將橡皮泥取出，然后向瓶中吹氣，觀看水還能不能被擠出。這樣做易于讓同學(xué)理解，由于空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶

8、子，所以才能將水?dāng)D出。當(dāng)各小組試驗結(jié)束后，讓同學(xué)匯報試驗狀況、解釋試驗現(xiàn)象，得出試驗結(jié)論。老師并在黑板上記錄下同學(xué)的解釋，這將對后面的活動有意義。其次部分的探究活動是：杯子入水，杯底紙巾不濕試驗這是一個空氣占據(jù)空間的典型試驗。但是這個試驗也存在較大的缺陷：一是鋪張材料；二是此試驗方法關(guān)于空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象比較明顯，但后續(xù)試驗即水進(jìn)來把空氣趕走的現(xiàn)象不夠直觀，學(xué)校三班級的同學(xué)理解起來有點困難。同學(xué)在發(fā)覺問題、提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的猜想，這樣做既鼓舞和培育了同學(xué)的質(zhì)疑精神，又可以使老師從中了解到同學(xué)是否真正生疏到了空氣會占據(jù)空間。老師操作之后讓同學(xué)就地取材利用身邊試驗材進(jìn)行同樣的試驗。同學(xué)試驗

9、后，要讓同學(xué)解釋紙沒有濕的緣由，從而培育同學(xué)學(xué)用科學(xué)思想分析和解決問題的力量。第三個環(huán)節(jié)：對比試驗、深化探究空氣占據(jù)空間的變化在這里指的是空氣可以被壓縮到一個較小的空間或擴張到一個較大的空間里。而固體、液體一般狀況下都能保持占據(jù)空間的大小不變。對于這一科學(xué)概念，同學(xué)的生疏可能會很模糊，為了同學(xué)能夠有一個清楚直觀的生疏，老師直接提出問題“水能占據(jù)空間，空氣也能占據(jù)空間，那么空氣占據(jù)空間的時候和水相比，有什么不同呢？”由此把問題引向深處，繼而借助日常生活中常見的注射器開展下一步探究活動。同學(xué)對注射器的活塞向內(nèi)壓或向外拉，會導(dǎo)致注射器中的空間變化，對于這一現(xiàn)象大多數(shù)同學(xué)有過這樣的生活體驗。老師實行了

10、放手讓同學(xué)進(jìn)行分組試驗。在試驗之前，先讓有閱歷的同學(xué)對注射器基本構(gòu)造做一個簡潔的介紹，并對如何開展此項探究活動和需要留意的問題談一談個人的看法。老師可做適當(dāng)補充，并友情提示同學(xué)在兩次試驗操作中，用同樣大小的力，以保證明驗公正。同時，還要提示同學(xué)為防止空氣從注射器管口跑出，不要用太大的力進(jìn)行試驗。接下來同學(xué)進(jìn)行試驗。試驗結(jié)束后，可以請同學(xué)對注射器內(nèi)空氣變化的緣由進(jìn)行解釋，老師協(xié)作課件演示掛念同學(xué)加深生疏。并且讓同學(xué)嘗試用畫圖的方式解釋空氣變化的緣由。這是物質(zhì)概念的一次升華，讓同學(xué)嘗試著從微觀的角度來生疏物質(zhì)。同學(xué)解釋的狀況可能有較大差異，只要表示出組成空氣的粒子的間距發(fā)生變化就可以了。最終讓同學(xué)填寫水和空氣的比較的結(jié)果，完成教材80頁最下方的維恩圖。水和空氣的維恩圖是重要的評價同學(xué)科學(xué)概念進(jìn)展的依據(jù)，收集同學(xué)的圖表并且反復(fù)多次使用，有助于同學(xué)生疏的進(jìn)展。第四環(huán)節(jié)：拓展延長、學(xué)以致用讓同學(xué)在總結(jié)的基礎(chǔ)上，鼓舞同學(xué)查找空氣占據(jù)空間和利用空氣占據(jù)空間可變化的性質(zhì)在日常生活中的運用，并讓同學(xué)能夠解釋其中的原理。同學(xué)對原理的解釋不做過高的要求，能說明問題即可。  通過這部分的內(nèi)容，把同學(xué)