課例《馬說》(汪攀)

1、重視誦讀在語文課堂教學(xué)中的作用人教版八下課文馬說“四合一”教學(xué)課例黃石市第八中學(xué) 語文組 汪攀誦讀是中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。張頌在朗讀學(xué)中指出：漢字有四聲之別，因此就有聲調(diào)之抑揚，非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美。漢語重聲韻之連綿，因此詞語便有雙聲、疊韻、全重疊、交錯重疊等組合形式，非朗讀不足以表達其音韻之美。漢語講究節(jié)奏與對稱及聲韻調(diào)的組配，由此而產(chǎn)生特有的節(jié)律之美，非朗讀不足以感受到其朗朗上口、悅耳動人的魅力?？梢姡Z文教學(xué)離不開誦讀。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法就能化為自己的東西?！闭b讀有助于對文章的理解。在誦讀

2、中，學(xué)生能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。誦讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復(fù)的誦讀之中讓學(xué)生體會和品味。誦讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫。誦讀不僅可以活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到充分的語言和技能訓(xùn)練。在語文課堂教學(xué)中，筆者十分注重誦讀教學(xué)法的應(yīng)用。下面就以課文馬說為例，簡要談?wù)務(wù)b讀法在建設(shè)語文健康課堂上的作用。一、教材地位作用馬說該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文采

3、用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。馬說出現(xiàn)在人教版語文八年級下冊第五單元，是第三篇課文。第五單元共選了九篇古代詩文，包括四篇古代散文，五首詩詞曲，編為五課。這些作品，有寫景，有傳記，有議論，有書序，都是我國古代詩文作品中的優(yōu)秀篇章，非常適合中學(xué)生閱讀和積累。從本單元的編寫意圖看，一方面，編者希望中學(xué)生盡可能多的誦讀和積累古代優(yōu)秀的古詩文佳作，使中學(xué)生豐富自己的文學(xué)和文化素

4、養(yǎng)，并逐漸形成文言語感；另一方面，從九篇古詩文的思想內(nèi)容看，編者似乎要傳遞給讀者這樣一個信息：當(dāng)經(jīng)歷人生中的不如意時，人們的表現(xiàn)和表達是不一樣的（吳均寄情山水，陶潛獨立于世，韓愈針砭時弊，宋濂發(fā)奮苦學(xué)；劉禹錫樂觀豁達，杜牧之借古諷今，文天祥以死明志，蘇東坡借月抒懷，張養(yǎng)浩悲天憫人）。韓愈的馬說不是單純訴說一番懷才不遇的委屈與牢騷，而是緊緊抓住“對人才的發(fā)現(xiàn)在某種意義上比人才本身更為重要”這個特點，圍繞“不知”二字來做文章，深刻地說明了：不是天下無才，而是缺乏發(fā)現(xiàn)人才、了解人才的“伯樂”。這對培養(yǎng)中學(xué)生思辨能力是有一定幫助的，對人生觀的形成也具有積極意義。二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀者的要

5、求，即：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”、“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點從三個維度確立了以下教學(xué)目標(biāo)： 1積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”等詞的詞義，背誦課文。 2了解托物寓意的寫法，理解作者懷才不遇的感情，領(lǐng)會文章的寓意。3正確認(rèn)識社會，正確認(rèn)識自己，培養(yǎng)真才實學(xué)，報效國家。三、教學(xué)重難點重點：1.有感情地朗讀課文，背誦課文。2.理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系，感受作者所表達的情感。難點：體會本文托物寓意的寫法。教學(xué)重難點設(shè)立的依據(jù)：葉圣陶語“

6、非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”，當(dāng)今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。朗讀有助于對文本的深入解讀，反之，對文本的解讀到了一定深度，朗讀也到位了。二者是相輔相成的。體會托物寓意的寫法既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。因為所托之“物”的遭遇、表現(xiàn)正是文章所寓之“意”的形象表達，弄清楚托物寓意的寫法，才能深刻體會作者的思想感情和文章的主旨。在黃石八中“四合一”文稿教學(xué)練評活動程序中，【活動2】【活動3】落實教學(xué)重點，【活動4】突破教學(xué)難點。四、學(xué)情分析學(xué)生在八上學(xué)過愛蓮說，對“說”這種論說文體已有了解。但是由于學(xué)生對“托物寓意”這種寫作手

7、法的理解還不到位，可能會對課文主旨的理解流于膚淺，對作者的寫作意圖把握不夠準(zhǔn)確。同時，相當(dāng)一部分學(xué)生的誦讀習(xí)慣還有待養(yǎng)成，學(xué)生積累文言詞句、記憶作家作品及古代文化常識的積極性和主動性也比較缺乏。所以，熟讀并背誦課文，在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會作者情感和文章主旨是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的重點。五、教學(xué)策略（一）教法與建議1用2課時完成教學(xué)，將誦讀貫穿始終。2結(jié)合文中的虛詞仔細(xì)品味作者表達的思想感情，邊討論，邊誦讀。3結(jié)合時代背景資料，感知作者的寫作目的。教法的確立依據(jù)：教師要發(fā)揮導(dǎo)“讀”的作用。泛泛而讀，既無目標(biāo)，也無方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)找準(zhǔn)“讀”的切入點，主動“設(shè)疑”，激發(fā)學(xué)生“讀”的熱情，引導(dǎo)學(xué)生“讀會”“讀好”

8、。我的設(shè)計是：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中每段結(jié)尾的虛詞“也”，通過朗讀每段的最末一句，先從感性上體會作者在語氣上的不同，再進一步把握文章蘊含的思想感情。（二）學(xué)法與要求1反復(fù)誦讀，圈點勾畫，隨文批注。2查閱資料，了解托物寓意的寫法及“說”這一古代文體的特點。3合作探究，了解韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。學(xué)法的確立依據(jù)： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動意識，通過自主學(xué)習(xí)，知道自己要“做什么”，“怎樣做”。 強調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，能自行掃清字詞障礙，學(xué)會搜集并整理相關(guān)材料。在語文課堂中，應(yīng)養(yǎng)成“多讀、多寫、多

9、交流”的良好習(xí)慣。 六、說教學(xué)練評活動程序教學(xué)步驟教的活動學(xué)的活動目的意義解讀閱讀導(dǎo)航（課前預(yù)習(xí)）提供馬說寫作背景及作者思想感情等相關(guān)資料，導(dǎo)入新課自主搜集有關(guān)韓愈的生平資料。通讀全文，了解創(chuàng)作背景。給學(xué)生提供相對豐富的背景資料，包括文學(xué)常識、時代背景、文本內(nèi)容梗概、情感主旨、寫作特色等等。一方面幫助學(xué)生開闊視野，增加積累；另一方面，發(fā)揮導(dǎo)入激趣的功能，讓學(xué)生樂于進入文本閱讀。【活動1】 診斷性評價（課前預(yù)習(xí)） 教師在“四合一”文稿中預(yù)設(shè)“診斷性評價”，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成，并在上新課時進行評價 自主預(yù)習(xí)課文，完成“診斷性評價”。在上新課時交流展示?！霸\斷性評價”設(shè)置了關(guān)于文學(xué)常識、生字詞

10、、內(nèi)容初步理解等三個方面的內(nèi)容，其目的是診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并適時導(dǎo)入新課?！净顒?】初讀課文，疏通文意1. 探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。2.一個學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。3.細(xì)讀課文、疏通文意。4.以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在文稿上，全班進行交流。引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。1. 聽課文朗讀，注意節(jié)奏和重音。2. 自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。3. 分組學(xué)習(xí)：細(xì)讀課文，根據(jù)課下注釋試譯課文。（1）自主翻譯，并劃出不會翻譯的詞、句。（2）將疑難詞句在

11、小組內(nèi)交流解決。（3）全班共同解決小組內(nèi)遺留問題。4全班齊讀，整體把握文意。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。【活動3】再讀課文，體會情感 設(shè)置兩個問題：1. 作者流露出對“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情？2.“也”是個常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。體味課文三個自然段末尾的“也”字，在語氣上有什么不

12、同，請結(jié)合課文說明理由。1.自由讀課文，勾畫出能體現(xiàn)作者對兩者感情的語句，讀出畫出句子的語氣。 2.個別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評議，并說明理由。學(xué)生的評議可能會涉及到這么幾點：（1）3個“也”字句的語氣（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。 3.在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語氣、情感進行朗讀。同時在課文重點字句旁做好批注，可以表達自己個性化的解讀，并與小組成員分享?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，

13、在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！薄净顒?】三讀課文，把握主旨提問：本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？學(xué)生圍繞問題三讀課文，分小組合作探究，寫出探究結(jié)論，全班交流展示。精品細(xì)讀，提綱挈領(lǐng)的問題讓學(xué)生對文章做更深一步的理解?！白髡叩挠^點是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。本活動突破本課教學(xué)難點?！净顒?】合作探究，說古道今設(shè)置兩個問題：1.作者認(rèn)為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才，你還知道哪些懷才不遇的古代文人?2.在當(dāng)今競爭激烈的社會，

14、你是怎么看待伯樂的作用呢？1.分小組合作探究，小組代表寫出探究結(jié)論，全班交流展示。2.持不同意見的小組或個人展開課堂辯論。3.將探究心得寫進課堂筆記本。4.課下廣泛收集相關(guān)資料，支撐自己的觀點語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設(shè)計這一活動, 一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積累，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力?！净顒?】形成性評價 課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生當(dāng)堂完成“形成性評價”，并當(dāng)堂測評課堂學(xué)習(xí)效果。 獨立完成“形成性評價”，完成

15、后全班交流?！靶纬尚栽u價”用來當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求不給學(xué)生設(shè)置難度，使學(xué)生人人都能動筆，以加深對新知識的理解。讓所有學(xué)生一課有一課的收獲。教和學(xué)的針對性都增強了。形成性評價還應(yīng)采用變式訓(xùn)練的方法，對前面診斷性評價的題目以及活動環(huán)節(jié)中的核心問題進行考查評測。附1：【活動1】 診斷性評價1.馬說中的“說”，是古代的一種 文體，用以 。“說”就是 的意思，“馬”在文中特指 ?！榜R說”從字面上可以解作 ，如 就屬這一文體。2. 韓愈，字 ，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代 家， 尤其著名，與 同為“古文運動”倡導(dǎo)者，并稱為“ ”，是“ ”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”

16、，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在 里。3. 注音：祗( )  駢( )   槽櫪( )  一食或盡粟一石( )  邪( )  食馬者 ( )4解詞：或盡粟一石 ： 雖有千里之能 ： 執(zhí)策而臨之 ： 且欲與常馬等 ： 5. 找出下列句中的通假字：食馬者不知其能千里而食也：      才美不外見：      食之不能盡其材：  其真無馬邪 ：    附2：【活動6】形成性評價1.一

17、詞多義。寫出各句中加點詞的詞義食 食之而不能盡其材 食不飽 盡 一食或盡粟一石 食之而不能盡其材 之 祗辱于奴隸人之手 鳴之而不能通其意 策 策之不以其道      執(zhí)策而臨之 其 不知其能千里  其真無馬邪 其真不知馬也2.重點句翻譯。（1）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（2）馬之千里者，一食或盡粟一石。（3）食馬者不知其能千里而食也。（4）食不飽，力不足，才美不外見。（5）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ （6）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。（7）其真無馬邪？其真不知馬也。 3文章借有關(guān)伯樂和千里馬的

18、傳說，將封建統(tǒng)治者比作“ ”，將人才比做“ ”，而伯樂喻指 ，集中抨擊的社會現(xiàn)象是 。 4. 千里馬被埋沒的根本原因是： 。作者借此表達了 的心情。5. 本文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現(xiàn)的句子是： ， ， 。   七、板書設(shè)計八、教后反思（一）課堂教學(xué)自我評價1.優(yōu)點：誦讀始終貫穿課堂教學(xué)。古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是文言文教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。2.

19、缺憾：一是預(yù)習(xí)不到位，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)未能完全實現(xiàn)；二是課堂氣氛不夠濃烈，部分學(xué)生課堂參與度不高；三是【活動2】【活動3】等教學(xué)環(huán)節(jié)線條不夠清晰；四是課堂教學(xué)容量大，未根據(jù)實際情況進行調(diào)整。（二）導(dǎo)致教學(xué)缺憾的原因1. 沒有充分預(yù)習(xí)，本課作為公開課我一共講了四次，不同的學(xué)生，教學(xué)效果也不同。在大王中學(xué)講課時，學(xué)生拿到“四合一”文稿還沒有預(yù)習(xí)就倉促上課了，而我沒有根據(jù)這一實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果打了折扣。2. 對學(xué)情沒有做認(rèn)真的了解，大王中學(xué)的同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)中顯得較為被動，誦讀、合作探究等學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待養(yǎng)成。小組活動開展不充分，導(dǎo)致個別同學(xué)游離于課堂之外。3. 對“四合一”文稿的二備做得不夠扎實。每個教學(xué)板塊的活動設(shè)計預(yù)案不夠精細(xì)，沒有認(rèn)真思考教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，導(dǎo)致教學(xué)線條不夠清晰。4. 為了盡可能呈現(xiàn)四合一文稿的完整性，我在公開課中將原本是第二課時的內(nèi)容加入進來，導(dǎo)致課堂容量偏大