語文教學中的線性閱讀與網狀閱讀論文

1、語文教學中的線性閱讀與網狀閱讀論文    導讀：本論文是一篇關于語文教學中的線性閱讀與網狀閱讀的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于閱讀論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：時，文章開頭就說：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_篇點題，引出文章的敘事線索，同時奠定全文的感情基調。再如，變色龍中，要緊扣奧楚蔑洛夫圍繞“狗的主人是誰”這一主線，找出他6次不同的判定與對應的5次變化，通過對比把奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢的丑惡嘴臉看得更加清楚。線性閱讀要求學這些年的中考語文試卷，閱讀理解題的比例都在40%左右。閱讀方式多種多樣，但不外乎線

2、狀閱讀與網狀閱讀兩種基本模式。一、線性閱讀線性閱讀是指通過對文章的閱讀，通過時間、空間、線索、手法、修辭等單一方向，完成閱讀任務。這是一種流程清晰、層次分明的閱讀語文教學中的線性閱讀與網狀閱讀方式。具有單向性、連貫性、整體性的特征。在線性閱讀過程中，師生緊扣文本，一點串線，以點帶面，在清楚的流程中順利完成閱讀任務。第一，創(chuàng)建教學情境。在線性閱讀過程中，教師應該營造閱讀教學氛圍、引導學生進入教學軌道、帶領學生進入文本閱讀的境界。這就需要教師不斷構建教學情境，將文章中的一個個場景串聯起來，通過情境或者畫面讓學生加深對文章的理解。在教學過程中，教師要通過文本中的關鍵詞、具體物象等，幫助學生構建起一個

3、個場景、意境、畫面或者情境。例如，引導學生理解關鍵詞語，在對文章的整體把握上，在具體的語境中讓學生體會詞語所承載的豐富內涵。白楊禮贊中，作者開篇就說：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這一句中的“不平凡”一詞始終貫穿全文，它既是文章的抒情線索，也引導學生層層推進，抽絲剝繭般地剖析文本，最終發(fā)現“平凡的白楊樹”的“不平凡”之所在的象征作用。再如，教學朱自清的背影時，教師可以播放閻維文演唱的歌曲父親，并下載“買橘送別”的影視資料。將學生帶入到感動與感恩的情境里，有利于學生更好地閱讀這部作品。通過設置這樣的情境，不僅使學生加深了對文本的理解，強化了記憶，而且提升了學生對文本思想內涵的領悟。第二

4、，尋找線性閱讀的切入點。學生在整體感知文本的基礎上，要引導學生學會尋找駕馭文章整體脈絡或思想內涵的切入點。這個點可以是文章的文眼或文章主旨句，也可能是文章中某一關鍵詞或句。一般來說，這個詞或句在整個文章中起到線索、過渡、揭示中心或鋪墊、設置懸念、畫龍點睛等作用。例如，學習朱自清的背影時，文章開頭就說：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_篇點題，引出文章的敘事線索，同時奠定全文的感情基調。再如，變色龍中，要緊扣奧楚蔑洛夫圍繞“狗的主人是誰”這一主線，找出他6次不同的判定與對應的5次變化，通過對比把奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢的丑惡嘴臉看得更加清楚。線性閱讀要求學生準確把握文

5、章切入點，架起線性閱讀的橋梁，同時需要教師積極引導，采取師生對話和設置情境等教學手法，引導學生積極探究、小組合作學習，全心投入到文本閱讀中。二、網狀閱讀第一，構建縱橫立體閱讀體系。網狀閱讀是指在把握文本的基礎上，將時間、空間、線索、修辭、情感等因素綜合起來，由點到面、縱橫交錯、由表及里，垂直方向剖析文本，構建立體式的網狀閱讀方式。網狀閱讀具有多元化、發(fā)散性、綜合性等特征，在閱讀中，學生不僅了解了閱讀策略，同時也達到了新課標的情感價值培養(yǎng)目標。在把握文本的基礎上，學生對文本有了整體感知，教師可以要求學生比較文章中出現的人物的語言、行為、心理、思想；比較不同的事物；比較不同的事情起因、經過、結果；

6、比較文句所包含的情感等。例如，學習窗時，把靠窗的病人與不靠窗的病人進行比較，剖析他們的心靈世界，可以看出無私與自私、高尚與鄙俗、美好與丑陋的兩個靈魂的對比。通過兩個人物形象的比照，學生很快領悟了小說的主旨，自己的心靈得到了熏陶，讓美的品質駐扎學生的心間。再如，在學習送東陽馬生序時，文章第一部分敘述作者當年讀書求學之難；第二部分分析太學生的優(yōu)越的學習條件，兩者形成對比。學生從對比中懂得了“讀書求學需要勤奮專一”的道理。學生在潛移默化中將文章中作者勤奮學習的精神與品質內化為自己今后學習中不斷進取、奮發(fā)前進的動力。第二，構建多向綜合閱讀體系。在以上閱讀分析的基礎上，在剖析文本的時候，就可以不僅僅局限

7、于橫向縱向剖析文本，就可以多角度多層次多維度地剖析文章某一段、某一句。如對某一句段，可以從修辭、手法、語言特色、寫作技巧、該句段在文章中的作用、所蘊含的情感等方面進行更深更廣的閱讀分析。例如，我們在剖析某一文本時，不僅僅局限于該文本內，還可以是聯系同一作者的不同作品、同一題材的不同作品、同一主題的不同作品或課內與課外類似文章的比較閱讀等等。既可以從體裁、語言、風格、主題、修辭、手法等方面入手進行比較閱讀，也可以是跨時代的作品比較、縱橫知識點或者新舊知識的比較、同一文本的前后比較。比如，情感的前后變化、事情形勢的變化、情態(tài)首尾的變化等。在實踐中，我們要求學生要潛入文本內，把文本外的“我”演變?yōu)槲?/p>

8、中的“我”，用心體悟和分析文字里蘊含的思想感情。再如，在教學天凈沙·秋思時，具體的物象有10個，加上1個景中之人。教師可以通過這些物象構建的意境，把學生帶進文本，融入情境中，進而把握詩詞內涵，此詞通過“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等物象構建出一個蕭瑟、凄涼、孤寂的秋思意境，表達了天涯游子的思鄉(xiāng)愁情。這樣，文本剖析更透徹，課堂向縱深發(fā)展，課堂容量得到拓展，更能穿越學生思維與心靈世界，搭建更廣闊的閱讀空間。這個過程需要學生能夠把知識觸類旁通，教師可以選擇和文章材料相近的文章，讓學生們進行對比閱讀，創(chuàng)設網狀閱讀系統。從而有效避開學習過程中對文章的理解表面化。第三，構建多重對話體系。這種對話是

9、指教師與學生之間、學生與學生之間以及學生和文本之間的對話。這三種對話表現為由顯性對話到隱性對話過程，學生通過對話主動發(fā)現在閱讀文本中遇到的理由，以此達到激發(fā)興趣、主動深思、自我設疑、尋求答案、培養(yǎng)能力的目的。例如，預習課文時，可以要求學生在文章中挖掘幾個理由；教師也可以給出若干理由，讓學生帶著理由去閱讀課文；學生與學生之間也可以根據文本提出理由，在自我探究的同時進行小組合作學習、尋求解答途徑。這個過程中，教師一般不給學生提供答案，而是引導學生在文本中找出答案。通過網狀閱讀，能激發(fā)學生的閱讀欲望，發(fā)揮學習主動性，對課文的整體內容和表達思想進行全面掌握，多層次多領域培養(yǎng)學生的閱讀能力，這一點和線性閱讀不同。語文閱讀中的線性閱讀和網狀閱讀，在初