教育學(xué)分章練習(xí)題及參考答案參考

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 2013年教師資格證考試教育學(xué)(中學(xué))分章練習(xí)題 第七章 教學(xué)(上) 一、選擇題1在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則是(  A  )。A直觀性原則  B啟發(fā)性原則 C循序漸進原則   D鞏固性原則2教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法稱之為( D )。A實驗法   B講解法

2、    C討論法    D演示法3下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是( D  )。A教學(xué)策略受制于教學(xué)方法 B教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法C教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配 D教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化4學(xué)校的中心工作是( A )。A教學(xué)工作    B公共關(guān)系  C行政工作    D總務(wù)工作5教學(xué)活動的本質(zhì)是( A   )。A認識活動    B實踐活動 &#

3、160;  C交往活動  D課堂活動6試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是(  B  )。A夸美紐斯    B赫爾巴特    C杜威    D凱洛夫7羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（ A ）。A非指導(dǎo)教學(xué)模式 B結(jié)構(gòu)主義課程模式 C發(fā)展性教學(xué)模式 D最優(yōu)化教學(xué)模式8發(fā)生在18世紀前后的形式教育和實質(zhì)教育的爭論其實質(zhì)是關(guān)于（ A ）的論爭。A知識與能力 B直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 C

4、分科與綜合 D知識與思想9保加利亞醫(yī)學(xué)博士格·盧扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強化教學(xué)效果的方法，稱之為（ C ）。A信號圖式法 B探究發(fā)現(xiàn)法 C暗示教學(xué)法 D五段教學(xué)法10最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（ C ）。A討論法 B談話法 C講授法 D實踐法11在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了( A )。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法  B探究一研討法 C綱要信號圖教學(xué)法  D暗示教學(xué)法12學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了( D  )教學(xué)原則。A系統(tǒng)性    B啟發(fā)性 

5、;  C思想性    D.鞏固性13教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即( B  )。A研究一探討法   B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C暗示教學(xué)法  D范例教學(xué)法14通過準備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是( C )運用時應(yīng)注意的事項。A講授法   B談話法  C討論法   D.練習(xí)法15與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是(

6、60;C  )。A激發(fā)學(xué)生積極思維    B確立學(xué)生的主體地位C嚴格遵守職業(yè)道德    D建立民主平等的師生關(guān)系16教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為( B  )。A教育    B教學(xué)    C教授    D學(xué)習(xí)17( A  )的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用書本知識解決實際問題。A練習(xí)法    B實驗法   C實習(xí)作業(yè)法 

7、0; D.參觀法18孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了( B )教學(xué)原則。A直觀性    B啟發(fā)性   C鞏固性    D因材施教19“循序而漸進，熟讀而精思?！庇? C )提出。A孔子  B孟子    C朱熹    D老子20“由淺入深，由易到難，由簡到繁?！斌w現(xiàn)了( C  )教學(xué)原則。A鞏固性原則  B直觀性原則 C循序漸進原則  D啟發(fā)性原則21教

8、師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的( D  )。A直觀性原則  B啟發(fā)性原則 C循序漸進性原則  D因材施教原則22世界教育思想史上最早論述教學(xué)的專著是（C）。A大教學(xué)論B普通教學(xué)法C學(xué)記D論語23“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（ D ）。A孔子 B杜威 C昆體良 D思孟學(xué)派24“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（C）。A很快要達到的水平B明天要達到的水平C經(jīng)過努力可以達到的水平D思想永遠達不到的水平25主張“一切知識都是從感官的知覺開始”的教育家是（D）。A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯2

9、6作為特殊認識過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指（B）。A間接地獲得知識B獲得間接經(jīng)驗C在教師幫組下獲得知識 D在同學(xué)的幫助下獲得知識27（A）是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。A教學(xué)B教育C自學(xué)D智育28教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程的（D）。A基本部分B基本內(nèi)容C基本途徑D基本階段29在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）。A引起學(xué)習(xí)動機B領(lǐng)會知識C鞏固知識D運用知識30學(xué)生認識的主要任務(wù)是（D）。A獲得直接經(jīng)驗B進行科學(xué)實驗 C進行社會實踐D學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗31“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視（B）。A知識的傳授B發(fā)展學(xué)生的能力

10、C培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德32取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（D）。A教師的主導(dǎo)作用B學(xué)校的管理作用C教材的媒體作用D學(xué)生的主體作用33教學(xué)的首要任務(wù)是（A）。A傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)品德和審美情趣D關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展34下列不屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（D）。A引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能B發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D學(xué)生在課外獨立自主進行學(xué)習(xí)的能力的提高35教學(xué)具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點？（B）。A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫二、填空題1學(xué)校進行

11、素質(zhì)教育的基本途徑是( 教學(xué) )。2教學(xué)是由( 教師的教 )和( 學(xué)生的學(xué) )兩方面活動組成的。3教學(xué)具有多種形態(tài)，是( 共性與多樣性 )的統(tǒng)一。4教學(xué)任務(wù)的決定受教育目的、( 學(xué)生的年齡特征 )、( 學(xué)科的特性 )以及教學(xué)的時空條件等因素制約。5智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中( 思維力 )是核心。6學(xué)生認識的特殊性表現(xiàn)在認識的( 間接性 )、交往性、( 教育性 )和有領(lǐng)導(dǎo)的認識。7學(xué)生的個體認識始終是在教師的指導(dǎo)下進行、是有領(lǐng)導(dǎo)的認識，“三體結(jié)構(gòu)”指作為中介的( 教師 )、作為主體

12、的( 學(xué)生 )和作為客體的( 課程和教材 )。8學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種( 內(nèi)部動力 )。9教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)分為：( 引起學(xué)習(xí)動機 )、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段，其中領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。10領(lǐng)會知識包括使學(xué)生( 感知和理解教材 )。11我國的教學(xué)原則有（直觀性 ）、（啟發(fā)性 ）、（ 鞏固性 ）、（循序漸進 ）、（因材施教 ）。12“因材施教”源于宋代朱熹的（ 孔子施教,各因其才 ）。13中學(xué)常用的六種教學(xué)方法是（講授 ）、（談話 ）、（ 討論 ）、（演示 ）、（練習(xí)）、（實驗）。14講授法可分為（講述 ）、（ 講解 ）和（

13、講演 ）三種方式。15談話法可分為復(fù)習(xí)談話和（ 啟發(fā)談話 ）兩種。16根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則是（ 教學(xué)原則 ）。17在教學(xué)中，教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力，屬于（ 啟發(fā)性 ）原則。18重視組織各種復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了（ 鞏固性 ）原則。19“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”，體現(xiàn)了（ 循序漸進 ）原則。20教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，是（ 因材施教 ）原則。21教學(xué)要

14、以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用，是( 理論聯(lián)系實際 )原則。22學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法是( 練習(xí)法 )。23學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是( 實驗法 )。24教學(xué)是學(xué)校的( 中心工作 )，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的( 基本途徑 )。25孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程，這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。26前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教

15、學(xué)過程是一種（認識過程 ）。27學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以（ 直接經(jīng)驗）為基礎(chǔ)。28教師在教學(xué)過程中處于（組織者 ）的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。29（ 創(chuàng)造能力 ）不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學(xué)生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。三、簡答題1教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的能動性表現(xiàn)在哪些方面? P.1622簡述教學(xué)過程中學(xué)生認識的幾個階段。 P.1633簡述教師在運用講授法時應(yīng)遵循的基本要求。答：（1）保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；（2）講授要條理清楚、重點分明；（3）講究語言藝術(shù)；（4）注意與其它教學(xué)方法配合使用4為什么說教學(xué)是一種特殊的認識活動? P.163

16、5簡述教學(xué)的一般任務(wù)。 P.1566. 試述教學(xué)過程的基本特點。 P.1597簡述教學(xué)過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。 P.1598簡述教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 P.1609如何貫徹啟發(fā)性原則？ P.16710. 選擇教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？ P.173四、論述題1.聯(lián)系實際論述教學(xué)的理論聯(lián)系實際原則。 P.1712.聯(lián)系實際論述教學(xué)中的因材施教原則。 P.1703.結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勀銓Α暗蓝?，強而弗抑、開而弗達”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義的認識。 P.167(啟發(fā)性教學(xué)原則)4. 當前對“奧數(shù)”教育熱有兩種不同的觀點。一種觀點認為“奧數(shù)”教育是“拔苗助長”，應(yīng)該徹底廢除；一

17、種觀點認為“奧數(shù)”教育有助于開發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)該鼓勵孩子接受“奧數(shù)”教育。請運用“教育與人的發(fā)展”的相關(guān)原理對此予以分析。（2012）上述兩種觀點都各有偏頗，“奧數(shù)”教育是應(yīng)該倡導(dǎo)還是廢除，關(guān)鍵要看“奧數(shù)”教育是否遵循了個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展的順序性和階段性決定了教育活動應(yīng)循序漸進，對不同年齡階段的受教育者選用不同的內(nèi)容和方法。個體身心發(fā)展的個別差異性決定了教育工作中要發(fā)現(xiàn)個體的差異，因材施教，實現(xiàn)教育的豐富化和多樣化。對大多數(shù)不具備數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生而言，“奧數(shù)”的知識難度和思維程序都超出了他們的年齡階段所能接受的水平，如果勉強孩子學(xué)習(xí)“奧數(shù)”，非但不能起到開發(fā)思維的作用，相反會扼殺

18、他們對數(shù)學(xué)的興趣。而對于具有數(shù)學(xué)天資的兒童，“奧數(shù)”教育有助于開發(fā)他們的數(shù)學(xué)潛能。（本題屬于開放性題，只要考生言之成理，就應(yīng)該適當記分。）5. 新課程實施后，中學(xué)課堂較少“滿堂灌”了，但隨之出現(xiàn)的是“滿堂問”，一些教師甚至認為課堂上問得越多，教學(xué)就越具有啟發(fā)性。請結(jié)合教學(xué)的相關(guān)原理，對此分析。（2012）這種觀點對“啟發(fā)性教學(xué)”和“問答法”的內(nèi)涵及其運用缺乏準確、全面的理解與把握。“啟發(fā)性教學(xué)”是一種教學(xué)理念，也是教學(xué)中應(yīng)遵循的一條重要教學(xué)原則。判斷教學(xué)是否具有“啟發(fā)性” ，關(guān)鍵在于教學(xué)中教師是否承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地

19、掌握科學(xué)知識和提高分析、解決問題的能力。問答法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。一般來說，問答法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。但是，不恰當?shù)剡\用法（比如只注重問答的形式或追求提問的數(shù)量）不能達到啟發(fā)性教學(xué)目的。第八章 教學(xué)(下)一、選擇題1下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定敘述正確的是(  A  )。A評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法B一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較便利C題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便D在成

20、績評定時，不能把等級制換算成一定的分數(shù)2下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是( C  )。A復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱3一節(jié)課中最基本的組成部分是（ D ）。A組織教學(xué) B檢查復(fù)習(xí) C鞏固新教材 D講授新教材4用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（ A ）。A相對評價 B絕對評價 C個體內(nèi)差異評價 D形成性評價5把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的

21、組織形式是（ D ）。A分層教學(xué) B合作學(xué)習(xí) C小班教學(xué) D復(fù)式教學(xué)6在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（ B ）。A個別教學(xué) B班級授課 C分組教學(xué) D道爾頓制7教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是( B )。A備課    B上課   C布置批改作業(yè)  D成績考評8( D )是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。A教學(xué)內(nèi)容   B教學(xué)原則   C教學(xué)方法  D教學(xué)組織形式9以某種教學(xué)理

22、論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式是( C  )。A教學(xué)   B教學(xué)原則   C教學(xué)模式   D教學(xué)方式10能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強弱的測驗表明其(  D )很高。A難度    B信度    C效度    D區(qū)分度11教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指(  B

23、 )。A測量   B測驗   C考試    D評價12良好測驗標準中顯示測驗結(jié)果的前后一致程度，表示分數(shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標是( D  )。A效度    B難度    C區(qū)分度    D信度13中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式是( A )。A班級授課制    B分層教學(xué)    C小班教學(xué)   D小組合作學(xué)

24、習(xí)14教師對學(xué)生一個一個輪流教，屬于( A )。A個別教學(xué)制    B班級授課制   C分組教學(xué)制  D道爾頓制15把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課是( B )。A個別教學(xué)制    B班級授課制    C分組教學(xué)制    D道爾頓制16不是按教學(xué)過程的某個構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略是( 

25、D  )。A內(nèi)容型    B形式型    C方法型    D綜合型17最早從理論上對班級授課制度進行闡述是(  B )。A赫爾巴特的普通教育學(xué)   B夸美紐斯的大教學(xué)論C洛克的教育漫話    D杜威的民本主義與教育18教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考察，屬于( 

26、0;D  )。A個別教學(xué)法    B班級授課制    C分組教學(xué)法   D道爾頓制19古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（A）A個別教學(xué)B班級授課C分組教學(xué)D道爾頓制20帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織的形式是（C）。A班級授課B設(shè)計教學(xué)法C道爾頓制D分組教學(xué)21我國最早采用班級授課制是在（C）。A唐代B宋代C清末D新中國成立后22把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（ A ）A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則23教師在教學(xué)中最首要的角色是（ A ）A知識的傳授者 B學(xué)者和學(xué)習(xí)者

27、 C集體的領(lǐng)導(dǎo)者 D學(xué)生的榜樣24( B )是教師備課和上課的主要依據(jù)。A教學(xué)大綱 B教科書 C參考書 D教學(xué)進度計劃25一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（ B ）。A組織教學(xué) B講授新教材 C鞏固新教材 D檢查復(fù)習(xí)26一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（ D ）。A信度 B難度 C區(qū)分度 D效度27外部分組按照學(xué)生的（ D ）來編班。A年齡 B發(fā)展水平 C知識經(jīng)驗 D學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績28我國中小學(xué)的考試制度主要由（ A ）兩個部分組成。A考查和考試 B考核和考試 C考查和考核 D檢查和評價 29為了分班、分組的目的所進行的測驗是（ B ）。A形成性測驗 B診斷性測驗 C總

28、結(jié)性測驗 D安置性測驗30根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)數(shù)，課的類型一般可分為（ C ）。A新授課和鞏固課 B講授課和練習(xí)課 C單一課和綜合課 D理論課和實踐課31實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學(xué)生得到發(fā)展？（ D ）A特長學(xué)生 B優(yōu)秀生 C后進學(xué)生 D每個學(xué)生32學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（ A ）。A理解 B鞏固 C應(yīng)用 D遷移二、填空題1教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、( 作業(yè)的檢查與批改 )、課外輔導(dǎo)和(學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 )。2備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和( 制定教學(xué)進度計劃 )。3鉆研教材包括鉆研( 教學(xué)大綱 )、教科書和有關(guān)的參考書。4教學(xué)進程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細安排、(

29、 教學(xué)方法的具體運用 )和時間的分配。5根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的多少，可分為( 單一課 )和綜合課。6課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點、教材內(nèi)容、( 教學(xué)方法 )和教學(xué)對象的制約。7構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、( 教授新教材 )、鞏固新教材、(布置課外作業(yè) )。8根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、( 復(fù)習(xí)課 )。9教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和( 綜合型 )。10供答型試題又分為簡答式試題和( 陳述式試題 )。11簡答式試題的最簡單的形式是( 填空題 )。12選答型試題可分為是非題、多項選

30、擇題與( 組配式試題 )，統(tǒng)稱為( 客觀性試題 )。13分組教學(xué)制分為兩類：( 外部分組 )和( 內(nèi)部分組 )。14外部分組主要有兩種形式：( 學(xué)科能力分組 )和( 跨學(xué)科能力分組 )。15教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)、( 設(shè)計教學(xué) )、( 道爾頓制 )。16我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的( 京師同文館 )。17學(xué)生成績的考查與評定，俗稱( 測驗 )或( 考試 )。18內(nèi)容型策略有兩條途徑：( 結(jié)構(gòu)化策略

31、)和( 問題化策略 )。19結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、( 分支平行式 )、螺旋式和( 綜合式 )。20以教師學(xué)校為中心的策略主要指的是過去的( 班級授課制 )。21試題類型大體有供答型和( 選答型 )。22結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型的練習(xí)是( 作業(yè) )。23蘇格拉底善于運用啟發(fā)式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，形成了著名的（助產(chǎn)術(shù)）。24（個別教學(xué) ）制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生特點因材施教。25調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的（ 主動性 ）是啟發(fā)的首要任務(wù)。26（ 理解知識 ）是鞏固知識的基礎(chǔ)。27上好一節(jié)課首先要（ 備好課 ）。

32、28“父傳子”、“師帶徒”屬于（ 個別 ）教學(xué)方式。三、簡答題1簡述教學(xué)策略的基本特征。 P.1872簡述課的結(jié)構(gòu)。 P.1793簡述上好課的具體要求有哪些。 P.1804簡述教師布置作業(yè)時應(yīng)遵循的基本要求。 P.1815教師應(yīng)如何備課？ P.1776、簡述教學(xué)工作的基本程序。 P.177四、論述題1.試評析班級授課制。 P.1832.一位教師備課很認真，教案寫得很規(guī)范，但同學(xué)反映說：他的課不受歡迎。請你運用所學(xué)教育學(xué)理論分析原因。 (1)備好課只是上好課的前提條件,并不等于上好課;(2)教師上好課必須符合以下基本要求P.180(3)這位教師上課不受歡迎,可能是因為第九章 德 育 一、選擇題1

33、學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑是( A  )。A各學(xué)科教學(xué)  B政治課   C班主任工作    D共青團活動2能較全面地反映被評價者的品德情況，且應(yīng)用較廣的品德評價法是(  B  )。A加減評分法  B操行評語法 C評等評分評語綜合測評法  D模糊綜合測評法3學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指( D  )。A發(fā)展性功能  B個體性功能  C教育性功能 

34、60; D社會性功能4德育個體性功能的最高境界是( D )。A德育的政治功能  B德育的生存功能 C德育的發(fā)展功能  D德育的享用功能5教育者對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動，叫（ B ）。A智育 B德育 C教學(xué) D美育6德育具有（ D ）。A社會性、歷史性 B社會性、歷史性、階段性C社會性、歷史性、民族性 D社會性、歷史性、階級性、民族性7使學(xué)生具有初步的分辨是非的能力是（ B ）階段德育目標的要求。A小學(xué) B初中 C高中 D大學(xué)8使學(xué)生具有一定的自我教育和自我管理能力是（ C ）德育目標的要求。A小學(xué)階段

35、 B初中階段 C高中階段 D大學(xué)階段9有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的（ B ）。A政治教育    B思想教育    C道德教育    D心理健康教育10注重受教育者的良好個性塑造培養(yǎng)，屬于德育內(nèi)容中的( C )。A政治教育    B思想教育    C道德教育    D心理健康教育11“曉之以理，動之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”符合(  B  )規(guī)律。A智育過程

36、0;   B德育過程    C心理咨詢    D教育學(xué)生12人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識辨能力，屬于( A  )。A道德認識    B道德情感    C道德意志    D道德行為13人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度屬于( B  )。A道德認識   B道德情感 

37、   C道德意志    D道德行為14馬卡連柯說“要盡量地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現(xiàn)了德育原則的(  C  )。A導(dǎo)向性原則 B疏導(dǎo)原則 C尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則 D因材施教原則15孔子提出了“視其所以，觀其所由，察其所安”來了解學(xué)生進行有效的德育教育，體現(xiàn)德育原則的（ C ）。A導(dǎo)向性原則 B疏導(dǎo)性原則 C因材施教原則 D教育的一致性與連貫性原則16德育的功能不包括（ C ）。A培養(yǎng)學(xué)生的品德，制約他們的發(fā)展方向 B決定學(xué)校教育的性質(zhì)C發(fā)展學(xué)生的體力，增強他們的體質(zhì)

38、D影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展17德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是（ D ）。A以知為開端，知情意行依次進行   B以情為開端，情知意行依次進行C以意為開端，意知情行依次進行   D視具體情況，可有多種開端18德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與( A )之間的矛盾，這是德育過程中最一般、普遍的矛盾。A學(xué)生已有品德水平       B教師的道德教育水平C學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平   D社會的整體道德水平19德育應(yīng)堅

39、持正面引導(dǎo)與紀律約束相結(jié)合，所以要以( C  )。A只用說服法就可以了    B適當體罰也可以C說服教育為主，輔以紀律約束    D紀律為主，說服為輔20兒童自我意識與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律性的，大致是從自我中心發(fā)展到“他律”，再從“他律”發(fā)展到(“ C  ”)。A自我調(diào)控    B自我監(jiān)督    C自律   D自我疏導(dǎo)21教師運用英雄人物的形象對學(xué)生進行思想品德教育，這種方法屬于( B  )

40、。A說理教育法  B榜樣示范法   C陶冶教育法   D實際鍛煉法22通過談話、討論對學(xué)生進行德育的方法屬于( D  )。A情感陶冶法   B榜樣示范法   C實際鍛煉法   D說服教育法23進行德育要注意依靠學(xué)生集體、通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用，這樣的德育原則是(  D  )。A理論和實踐相結(jié)合原則  B疏導(dǎo)原則 C因材施教原則 D在集體中教育原則24、德育在人的全面發(fā)展教育中起著（

41、A ）作用。A.導(dǎo)向和動力 B.關(guān)鍵 C.基礎(chǔ) D.物質(zhì)基礎(chǔ)25、德育目標是教育目標在人的（ C ）方面的總體規(guī)格要求。A.思想德育 B.政治思想 C.思想品德 D.政治品德26、在德育過程中，人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，一般稱為（ B ）。A.道德情感 B.道德意志 C.道德行為 D.道德觀念27、德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（ C ）。A.內(nèi)容 B.層次 C.結(jié)構(gòu) D.方法28、思想品德教育的實質(zhì)是（ C ）。A.將學(xué)生的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為 B.培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C.將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德 D.提高學(xué)生對客觀世界的認識29、進

42、行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上,這一原則是（ A ）。A.疏導(dǎo)原則 B.因材施教原則 C.導(dǎo)向性原則 D.教育的一致性與連貫性原則30、孔子的弟子顏回評價老師說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以理，欲罷不能”，這句話體現(xiàn)了德育的（ C ）。A. 導(dǎo)向性原則 B. 尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則C.疏導(dǎo)原則 D. 教育的一致性與連貫性原則二、填空題1德育相對于智育、體育而言是思想教育、政治教育和( 道德教育 )的總稱。2憲法規(guī)定，國家培養(yǎng)青年、少年兒童在( 品德 )、( 智力 )、( 體質(zhì) )等全面

43、發(fā)展。3德育工作的出發(fā)點是( 德育目標 )。4德育內(nèi)容有四個方面，政治教育、( 思想教育 )、( 道德教育 )、心理健康教育。5心理健康教育的內(nèi)容有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和( 擇業(yè)指導(dǎo) )。6德育過程的結(jié)構(gòu)是由教育者、受教育者、( 德育內(nèi)容 )和( 德育方法 )四個要素構(gòu)成。7教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、在德育過程中起( 主導(dǎo)作用 )。8受教育者既是德育的( 客體 )，又是德育的( 主體 )。9. 體諒模式把( 道德情感 )的培養(yǎng)置于中心地位。10(道德認識 )、(道德情感 )、(道德意志)、(道德行為)是構(gòu)成思想品德的四

44、大要素。11思想品德四要素中，( 道德行為 )是關(guān)鍵。12我國中學(xué)德育的基本原則有導(dǎo)向性原則、（ 疏導(dǎo)原則）、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則和（ 因材施教原則 ）。13我國德育的方法主要有五種：（說服法）、榜樣法、（鍛煉法）、（陶冶法）、（品德評價法）。14陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和（ 藝術(shù)陶冶 ）。15德育模式的三種形式：（ 認知模式 ）、（ 體諒模式 ）、（ 社會模仿模式 ）。16一般說來，認知模式重（ 知 ），體諒模式重（ 情 ），社會模仿模式重（ 行 ）。17認知模式由瑞士學(xué)者（ 皮亞杰 ）提出的。18道德討論中的兩個階段是引入性提問和（ 深入性提問 ）。

45、三、簡答題1.何謂榜樣法?運用該方法有哪些要求? P.205 2.簡述我國中學(xué)德育的目標與主要內(nèi)容。 P.192-1943.簡述德育的意義。 P.1914.簡述德育過程的結(jié)構(gòu)。 P.1975.簡述我國中小學(xué)德育的基本原則。 P.2026.確定德育內(nèi)容的依據(jù)有哪些？ P.1942.德育的主要方法和途徑有哪些？ P.205-208四、論述題1、有人說：“學(xué)生在學(xué)校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步?！闭堖\用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。（2010年論述題） 用教育影響的一致性與連貫性原則分析。見P.2042.小華是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制,甚至連回家的錢都向

46、老師借，老師找他談話后答應(yīng)改過，但并無實際行動。假如你是小華的老師，將如何運用有關(guān)德育的知識來解決這一現(xiàn)實問題？(2008年論述題)用德育規(guī)律來解決(四條),見P.1983.試論述如何貫徹德育原則 P.202 4.一位中學(xué)教師在談教育體會時說，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學(xué)生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們，不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲也就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。 請運用德育的原則，談?wù)勥@個教師怎樣才能處理好這樣的問題。（2009年論述題） 用(1)正面教育與紀律約束相結(jié)合

47、原則 P.202 (2)尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合原則 P.203第十章 班級管理 一、選擇題1班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心是( A   )。A班主任   B班委會   C共青團    D少先隊2學(xué)生集體的特征首先是要有(  B  )。A集體輿論  B共同目標   C干部隊伍  D活動3班主任工作的首要任務(wù)是(  B )。A促進全班學(xué)生的全面發(fā)展   

48、; B建立班集體C培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和民主作風(fēng)    D形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣4學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是( C  )。A教務(wù)處   B政教處   C班級    D團委5率先使用“班級”一詞的是（ B ）A夸美紐斯 B埃拉斯莫斯 C杜威 D凱洛夫6奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的是大教學(xué)論的作者（ A ）。A夸美紐斯 B. 埃拉斯莫斯 C. 杜威 D凱洛夫7英國學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”是在（ C ）。A17世紀 B18世紀 C19世紀 D20世紀8班級管理常見的幾種模式（

49、 A ）。A常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理B制度管理、平行管理、民主管理、目標管理C制度管理、交叉管理、民主管理、目標管理D制度管理、交叉管理、教師管理、目標管理9班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合的管理方式是(  A  )。A平行管理    B常規(guī)管理    C民主管理   D目標管理10班主任與學(xué)生共同確立班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推

50、進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法屬于(  D  )。A平行管理    B常規(guī)管理   C民主管理    D目標管理11目標管理由美國管理學(xué)家( A  )提出。A德魯克    B馬卡連柯 C皮亞杰    D布魯納12( C )方式不屬于一般的班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。A權(quán)威的    B民主的    C專斷的    D放任的13班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( B )。A了解和研究學(xué)生    B組織和培養(yǎng)班集體 C做好個別學(xué)生的教育工作    D統(tǒng)一多方面的教育力量14班級管理的主要功能是( A  )。A實現(xiàn)教學(xué)目標、提高學(xué)習(xí)效率     B維持班級秩序C形成良好的班風(fēng)    D鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理15將傳統(tǒng)的他控式管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我自控的管理方式，以一種自我管理為中心的管理，更好地調(diào)動被管理者的積極性，是班級管理哪種模式的核心理