小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特征及原因分析-2019年作文

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特征及原因分析0 引言情緒是人們對(duì)客觀事物所持態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)。 任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都伴隨著一定的情緒情感， 在某種情緒動(dòng)力影響下進(jìn)行。 學(xué)業(yè)情緒指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中， 與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)， 包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理體驗(yàn)， 是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科及內(nèi)容、 數(shù)學(xué)教師及其教學(xué)等的各種態(tài)度體驗(yàn)， 包括對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度體驗(yàn)、 對(duì)教師的態(tài)度體驗(yàn)、 對(duì)所學(xué)學(xué)科的態(tài)度體驗(yàn)、對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、情緒表現(xiàn)、自我情感體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的情感體驗(yàn)等。 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒作為非智力因素， 對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著重要作用， 是學(xué)

2、生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一， 影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果， 繼而影響其整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)。 相當(dāng)一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，害怕、討厭數(shù)學(xué)，不良數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒成為小學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的主要因素之一， 因此研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒具有重要的意義。 目前， 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的研究大多停留在移植和借鑒一般非智力因素的研究成果上， 局限于概念、 結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)理論探討， 缺少實(shí)證研究； 而且實(shí)證研究大多集中在以初中生和高中生為研究對(duì)象上， 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒研究非常少。 本研究采用實(shí)證研究探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感發(fā)展特征， 力求揭示小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展規(guī)律。1 研究方法1.1 研究對(duì)象隨機(jī)抽取廣東省梅州市三所小學(xué)，從三所小學(xué)中隨機(jī)抽

3、取16年級(jí)學(xué)生為被試，共發(fā)放量表860份，收回有效量表809份。低年級(jí)( 一、二年級(jí))118 人，其中男 57 人，女 61 人；中年級(jí)(三、四年級(jí))327 人，其中男 162人，女 165 人；高年級(jí)(五、六年級(jí) )364 人，其中男 158 人，女 206 人。1.2 研究工具采用李運(yùn)華等人編制的“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平”量表。量表由 7 個(gè)下屬因子組成： (1) 學(xué)習(xí)態(tài)度，反映小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我情緒體驗(yàn)； (2) 學(xué)習(xí)興趣，反映小學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度體驗(yàn)； (3) 師生關(guān)系， 反映小學(xué)生對(duì)教師的情感；(4) 數(shù)學(xué)情緒，反映小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒表現(xiàn)； (5)數(shù)學(xué)觀，反

4、映小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法及其體驗(yàn)； (6) 成功感體驗(yàn)及其歸因， 反映小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果及原因的態(tài)度體驗(yàn)； (7)對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)同感，反映小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒體驗(yàn)。 7個(gè)維度共 25 個(gè)題項(xiàng)，對(duì)應(yīng)上面7 個(gè)維度分別有5 、 2、 2 、 4、 2、4、 6 個(gè)項(xiàng)目，其中正向問(wèn)題 21 道，逆向問(wèn)題4 道。量表的 KMO系數(shù)為0.831 , Bartlett球形度檢驗(yàn)為 2289.511 , pv 0.01 ,重測(cè)信度為 0.835 。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每道題從弱到強(qiáng) 5個(gè)等級(jí)，分別計(jì)分為 0、 1、 2、 3 、 4 分，得分越多，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平越高。1.3 施測(cè)程序和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)測(cè)試時(shí)， 3

5、 所小學(xué)分 3 個(gè)時(shí)間段，在同一所小學(xué)采用相同的程序和方法進(jìn)行。每所小學(xué)隨機(jī)抽取16年級(jí)各一個(gè)班，6名主試同時(shí)使用同樣的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)所選班的學(xué)生團(tuán)體施測(cè)， 測(cè)驗(yàn)在各班教室進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為 30 分鐘。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2 研究結(jié)果及分析2.1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平的總體水平分析依據(jù)不同年級(jí)的男、女小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的得分情況，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 結(jié)果如表 1 。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒平均分只有77.92（ 滿(mǎn)分 100） ，說(shuō)明小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平不高。對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒得分作3（低、中、高年級(jí)）X2（男、女） 的方差分析，年級(jí)、男女為被

6、試問(wèn)變量，結(jié)果顯示：低、中、高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=8.238 ，P12=2.15* ， I12=3.90* ， L23=1.76 。從表 1 可以看出，不同年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平呈現(xiàn)出低年級(jí)向高年級(jí)下降的趨勢(shì)，說(shuō)明小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒發(fā)展水平隨年級(jí)升高反而降低。2.2 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬因素發(fā)展水平分析為考察小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒各因子發(fā)展水平的情況， 對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬各因子得分作統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行方差分析， 結(jié)果如表 2、表 3。從表2、表3 可以看出：小學(xué)低、中、高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)情緒、師生關(guān)系、成功感體驗(yàn)及其歸因、對(duì)教師教學(xué)認(rèn)同感差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意

7、義（P>0.05）,說(shuō)明從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生在這5 個(gè)因素上的水平?jīng)]變化；小學(xué)低、中、高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（PC 0.01）,說(shuō)明小學(xué)生數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在不同年級(jí)階段有不同的水平，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒各因素水平的發(fā)展速度不一樣。對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行多重分析，結(jié)果顯示：低年級(jí)與中年級(jí)、低年級(jí)與高年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀差異分別為 0.63* 、 -0.92* 、-0.29* ；低與中年級(jí)、低年級(jí)與高年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣差異分別為 0.62* 、 0.55* 、 -0.07 。說(shuō)明隨年級(jí)升高， 小學(xué)生

8、的數(shù)學(xué)觀水平在提高， 而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣卻在下降。2.3 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分析以 2010 學(xué)年第一學(xué)期中段考試的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)樾W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，該中段考試是梅江區(qū)XX局,XX局統(tǒng)一出題，學(xué)校統(tǒng)一改卷評(píng)分。 對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒及各下屬因素得分與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)作相關(guān)分析， 結(jié)果顯示： 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒及下屬因素水平與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)分別為 0.51 、0.51 、0.18 、0.24、0.32、0.38、0.31 ,呈極顯著正相關(guān)（Pv0.01） ，說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒及下屬因素水平較高的小學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒及下屬因素水平較低的小學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差

9、。3 討論3.1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒總體發(fā)展水平不高的原因小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的總體水平不高，平均分只有77.92 ，高于初中生和高中生。 欒慶芳、 陶瓊的研究結(jié)果為初中生的情感平均分為70.69 ，首都師范大學(xué)劉志華的研究結(jié)果為高中生情感平均分為67 。這主要與我國(guó)目前的教育制度、評(píng)價(jià)學(xué)生唯“分?jǐn)?shù)”至上的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)， 教師、 家長(zhǎng)及學(xué)生本人只重視知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。盧家楣在2001 年對(duì)中學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的現(xiàn)狀調(diào)查中， 發(fā)現(xiàn)“重知輕情”在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中十分普遍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦如此。3.2 小學(xué)女童數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒總體發(fā)展水平高于同階段男童的原因小學(xué)女童數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒

10、平均分為 78.68 ，以 2分的優(yōu)勢(shì)高于男童平均分； 各年級(jí)段也表現(xiàn)出相同的趨勢(shì)。 這主要是因?yàn)榕男睦沓墒毂饶型纾W(xué)階段，女童的智力優(yōu)于男童，所以女童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)往往好于男童。同時(shí)，女童乖巧、整潔、口齒伶俐， 易于接受教育和管理； 男童調(diào)皮、 邋遢， 甚至“笨嘴笨舌”，教育和管理難度大， 很多小學(xué)老師喜歡和重視女童， 而嫌棄和輕視男童。這就容易造成女童數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平高于男童。3.3 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒總體發(fā)展水平具有階段性的原因小學(xué)各年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平有極顯著差異，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平隨年級(jí)增長(zhǎng)反而降低。 低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平最高，高年級(jí)最低，高、

11、中、低年級(jí)的 差異明顯， 表明小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展具有階段性。 導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平隨年級(jí)升高反而降低的原因很多： 年級(jí)越高，評(píng)價(jià)小學(xué)生的體系越單一，“重知輕情”越嚴(yán)重，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力越大；數(shù)學(xué)越來(lái)越抽象、難學(xué)，小學(xué)生越容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣； 年級(jí)越高小學(xué)生越要面對(duì)升中壓力等等。3.4 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬因素發(fā)展水平不平衡的原因小學(xué)各年級(jí)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬因素的發(fā)展水平極不平衡。從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)情緒、師生關(guān)系、成功感體驗(yàn)及其歸因、對(duì)教師教學(xué)認(rèn)同感無(wú)顯著差異， 這 5 個(gè)因素處于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬因素中較高和較低水平兩端，

12、說(shuō)明小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒下屬因素中， 較為穩(wěn)定的是較高和較低水平的因素。隨年級(jí)升高， 小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀不斷發(fā)展。 小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀主要包括小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生通過(guò)參加學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)， 數(shù)學(xué)知識(shí)迅速增多， 對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷加深， 在教師、 家長(zhǎng)影響下對(duì)作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)會(huì)愈來(lái)愈感到其重要性， 對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其價(jià)值的體驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越深。隨年級(jí)升高， 小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不斷下降。 原因有來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)給小學(xué)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力；有來(lái)自數(shù)學(xué)教學(xué)的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象、枯燥、復(fù)雜導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒。小學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)的高壓下， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣變成了學(xué)習(xí)焦慮。 蘇玉國(guó)等人認(rèn)

13、為， 致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因分別是“成績(jī)不好”、 “數(shù)學(xué)難學(xué)”和“上課聽(tīng)不懂”， 分別占 40 、 23.1 和 16.2 。3.5 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒及下屬因素發(fā)展水平較高的小學(xué)生其學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)的原因數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平較高的小學(xué)生， 學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)， 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展水平較低的小學(xué)生， 學(xué)習(xí)成績(jī)較差。 因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生， 往往對(duì)數(shù)學(xué)有較客觀的認(rèn)識(shí)， 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，興趣較濃，學(xué)習(xí)過(guò)程中有較多的成功體驗(yàn)，能得到大多數(shù)教師的關(guān)注和鼓勵(lì)， 他們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平因此而提高；同時(shí)，較高的情感發(fā)展水平促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。 反之， 小學(xué)生較低的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒水平及數(shù)學(xué)成績(jī)， 成為促進(jìn)彼此提高的阻力。 小學(xué)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象可以佐證：學(xué)生喜歡某個(gè)老師， 就會(huì)喜歡這個(gè)