初中數(shù)學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)方法的淺議

1、.初中數(shù)學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)方法的淺議隨著社會(huì)的不斷開(kāi)展和進(jìn)步，內(nèi)部教育環(huán)境與外部教育環(huán)境都發(fā)生著相應(yīng)的變化，而教育作為一個(gè)民族和國(guó)家進(jìn)步的源動(dòng)力，作為培養(yǎng)人才、輸送人才的必要方式，那么意味教育理念與教育方法要時(shí)刻保持與教育環(huán)境的統(tǒng)一，只有在不斷適應(yīng)教育環(huán)境為前提，才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而進(jìn)步教學(xué)的有效性。初中數(shù)學(xué)同初中語(yǔ)文和英語(yǔ)一樣，都是初中教學(xué)的主要學(xué)科，老師應(yīng)該想方設(shè)法地使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果最大化。老師應(yīng)該在進(jìn)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，努力地找出存在于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響教學(xué)效果的各大因素，并對(duì)其進(jìn)展細(xì)致深化的研究和分析，從中找出有效的抑制方法，采用分解教材、構(gòu)建目的、調(diào)配資源等科學(xué)合理的教

2、學(xué)措施，來(lái)進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。對(duì)于當(dāng)下初中數(shù)學(xué)而言，需要整合各方面關(guān)鍵要素進(jìn)展有效的分析和把握，尋請(qǐng)教學(xué)的切入點(diǎn)，從而謀請(qǐng)教育與內(nèi)外部環(huán)境更好的交融。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師的一些教育思想較為僵硬與陳舊，已然形成一種形式化，另外做老師的也總是將當(dāng)年自己的老師教給自身的那套教育形式和思維方式運(yùn)用到自己的工作當(dāng)中，并不能很好的做到因時(shí)制宜、因地制宜的開(kāi)展和改進(jìn)，這樣導(dǎo)致教育方法得不到創(chuàng)新，最終還是不利于教學(xué)程度的進(jìn)步。對(duì)此，為謀求初中教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合自身工作經(jīng)歷與考慮，歸納總結(jié)如下：一、認(rèn)清當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教育所面臨的內(nèi)、外部環(huán)境縱觀歷史，教育的開(kāi)展只有與其內(nèi)、外部教育環(huán)境

3、相匹配，從而才能在更好的適應(yīng)狀態(tài)下去進(jìn)步辦學(xué)水準(zhǔn)。與教學(xué)環(huán)境偏離的教育，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下甚至是教育的落后?，F(xiàn)如今，需要每一位教育工作者可以對(duì)教育所面臨的內(nèi)外部環(huán)境有一個(gè)詳盡的理解和把握，詳細(xì)如下：一內(nèi)部環(huán)境內(nèi)部環(huán)境主要包括學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)及影響因素，即老師的教育觀念與形式、學(xué)生群體特征情況、當(dāng)下學(xué)生問(wèn)題、新型師生關(guān)系、素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)、互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)利用等。對(duì)內(nèi)部環(huán)境的理解和掌握有利于老師與時(shí)俱進(jìn)之教學(xué)方法的探究和培養(yǎng)；二外部環(huán)境外部環(huán)境主要包括學(xué)生的開(kāi)展空間的狀況，包括新課改的內(nèi)容及精神、學(xué)生的就業(yè)狀況、當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的要求和定位等，對(duì)外部環(huán)境的理解與掌握有利于使教學(xué)更加具有針對(duì)性和

4、有效性，從而仍可以幫助老師與時(shí)俱進(jìn)之教學(xué)方法的探究。二、結(jié)合教學(xué)環(huán)境之變化，謀求與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法任何探究都是需要以一定指導(dǎo)作為前提，而對(duì)教學(xué)方法的討論是需要以當(dāng)下教學(xué)環(huán)境作指導(dǎo)進(jìn)展的。對(duì)此，基于幾點(diǎn)關(guān)鍵要素詳細(xì)闡述如下：一老師要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)形式初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，有了更深層次的研究和要求，然而在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，老師輔助教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，老師過(guò)多的參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生自我獨(dú)立考慮的時(shí)間與空間被壓縮，對(duì)問(wèn)題的理解與體會(huì)有時(shí)候只是建立在老師的講解層面之上，而自身對(duì)問(wèn)題的理解與把握并不到位，這就更容易導(dǎo)致一些學(xué)生

5、并不能很好的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至?xí)虼苏也坏胶线m自己的學(xué)習(xí)方法從而導(dǎo)致跟不上課程教學(xué)進(jìn)步，這樣的惡性循環(huán)最終不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及才能的進(jìn)步。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，老師要更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)形式，減少自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，比方通過(guò)劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組、輪流安排學(xué)生帶著大家進(jìn)展課程學(xué)習(xí)或者是課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)工作等，盡可能多的讓學(xué)生去獨(dú)立地考慮和解決問(wèn)題。但是要做好輔助工作，嚴(yán)密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與難題可以提供及時(shí)有效的幫助和講解。二將素質(zhì)教育融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中根據(jù)新課程改革的理念和中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)該把素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)能為進(jìn)步學(xué)生的

6、整體素質(zhì)效勞，這是廣闊數(shù)學(xué)老師義不容辭的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，一方面受我國(guó)應(yīng)試教育形式的影響，導(dǎo)致素質(zhì)教育在我國(guó)根底教育中的推行非常緩慢，甚至非常不到位；再者加上傳統(tǒng)認(rèn)知下，學(xué)生素質(zhì)教育工作應(yīng)該是德育老師或者是班主任的職責(zé)所在，似乎和數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有多大關(guān)系。當(dāng)下我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)度時(shí)期，素質(zhì)教育要貫徹落實(shí)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也不例外。初中數(shù)學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，又要給予學(xué)生更多的人文關(guān)心，對(duì)于學(xué)生心靈上更多的慰藉與關(guān)系，畢竟初中生年齡尚幼，身心發(fā)育還不成熟，來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要老師肩負(fù)起更多的責(zé)任，做好學(xué)生的心靈導(dǎo)師，引導(dǎo)好學(xué)生的思想工作，幫助其學(xué)好數(shù)學(xué)的

7、同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀。三適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求與定位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能隨著社會(huì)的開(kāi)展和進(jìn)步，對(duì)人才的要求與定位也越來(lái)越高。有句老話叫“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下全不怕，我想在當(dāng)今社會(huì)是行不通的，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是劇烈的，也是殘酷的，雖然我們不能總和學(xué)生說(shuō)一下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如何之劇烈與殘酷，畢竟淘汰的只能說(shuō)明是弱者，只有不斷進(jìn)步自身的綜合素質(zhì)與才能，才能更好的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授

8、者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換

9、,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。不管是教育還是學(xué)習(xí)，其最終目的不是說(shuō)卷面上所表達(dá)的高分，而是一種學(xué)習(xí)才能的養(yǎng)成和建立。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)講，既要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)才能，也包括生存與開(kāi)展才能。比方通過(guò)小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能、通過(guò)學(xué)生獨(dú)立考慮過(guò)程鍛煉學(xué)生的獨(dú)立考慮與解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與才能、通過(guò)老師的不斷鼓勵(lì)和幫助培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的毅力與品格等。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和