初中數(shù)學教學如何提高學生數(shù)學素質

1、.初中數(shù)學教學如何進步學生數(shù)學素質初中數(shù)學教學如何進步學生數(shù)學素質 【】本文結合教學理論，討論了對初中教學中學生數(shù)學素質進步的認識，著重強化學生主體地位的建立，積極引導自主探究和主動意識，努力進步學生的技能程度，并在激發(fā)興趣愛好的根底上，進一步提升學生的數(shù)學情感.【】地位；探究；程度；情感“老師您放心，我們班出去的學生，到高中數(shù)學都沒問題的，“老師，我是靠數(shù)學拉分的，上一屆學生回校時對我講的話一直在我耳邊回響，心里感覺美滋滋的.轉眼新的一屆學生又帶到了初三，這讓我站在初中數(shù)學老師的立場上考慮了很多問題：初中學生學習數(shù)學終究是為了什么？初中數(shù)學老師終究該如何來教？我個人認為：初中數(shù)學的教學不應該

2、僅僅滿足于學生在中考中能考個高分，而更應注重學生的數(shù)學才能的培養(yǎng)，為學生進入高中的后續(xù)開展做好充分的準備，為此有必要在進步學生數(shù)學素質上下功夫.下面我就結合這幾年的數(shù)學教學理論，談一點個人的認識和看法.一、轉變教學觀念，加強學生的主體地位怎么樣加強學生的主體地位呢？我覺得應防止全部由老師主導，必須強調或培養(yǎng)學生的主動性，要加強學生在課堂教學中的參與意識，只有學生主動參與課堂教學，才能成為課堂的主人，這也是新課程理念下的數(shù)學教學的趨勢.然而，當今學生依賴性很強，往往在課堂上都是被動地去聽取老師的授課，沒有掌握學習的主動性.還有一些“用功的學生只會死讀書，上課一味的記課堂筆記，沒有真正參與教學過程

3、，沒有領會數(shù)學學習的“門道.所以，引導學生進入我們所設計好的情境中，自己去探究，歸納其中的奧秘，才是我們老師在課堂教學中應起的“引導者、“組織者的作用，我們只是課堂教學的“導演，并不是“主演.我們要留更多的時間、空間給學生自己支配，充分發(fā)揮學生的主體功能.分開了學生的主動積極的參與，老師的引導作用也是沒有意義的.所以每一堂數(shù)學課我總要做好充分的準備，考慮好每一個細節(jié)，在詳釋要點的根底上，盡量壓縮自己課上的講話，把時間盡可能多的留給學生，注重每一堂課的當堂穩(wěn)固.同時老師的“導要具科學性、啟發(fā)性和藝術性，充分激發(fā)學生的思維活動才能.老師應在課堂上努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學構造，全面展

4、示知識的發(fā)生開展過程，并發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在自己的探究中理解知識，掌握方法，感悟數(shù)學思想，到達靈敏運用的境界和進步數(shù)學修養(yǎng)的目的.二、引導自主探究，培養(yǎng)學生的主動意識那么如何引導學生自主探究呢？我想設置問題是數(shù)學的心臟，而解決問題就是學生加深對數(shù)學理解和自主探究的必經(jīng)之路.在進展課堂的例題教學時，首先應該給學生充分的時間去考慮.由學生自己先探究，然后老師啟發(fā)、指導學生對一個數(shù)學問題從多個方位、多個角度去聯(lián)想、考慮、探究，這樣既加強了相關知識點間的橫向聯(lián)絡，又進步了學生思維才能和學習數(shù)學的興趣，有利于培養(yǎng)他們主動參與、積極參與的意識，培養(yǎng)學生獨立考慮、

5、自主探究、解決問題的才能；表達了數(shù)學教學主要是解決問題的思維訓練目的，以及如何從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)量詞的關系，或從現(xiàn)有的關系中挖掘出更深化、更全面的聯(lián)絡；如何尋找解決問題的途徑，如何選擇解決問題的方法，如何迅速的從多角度處理問題.只有主動參與到其中，才能有所悟，有所獲.所以上課時應引導學生積極質疑，敢于提問，并參與討論.只有學生自覺地參與訓練，數(shù)學才能才能得到進一步穩(wěn)固和進步.所以老師提出的問題必須切合教學意境與學生實際，同時又有一定的挑戰(zhàn)性，能一下子吸引住學生的注意力，把學生吸引到課堂上來，也讓學生在解決問題過程中體會到成功的喜悅，從而進一步進步學習的積極性，并主動去尋找問題、分析問題、解決

6、問題.三、加強學法指導，進步學生的技能程度良好的學習習慣包括制定方案、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習等幾個方面.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.制定方案使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學生主動學習和抑制困難的內在動力.但方案一定要實在可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志.課前自學是學生上好新課，獲得較好學習效果的根底，課前自學不僅能培養(yǎng)學生的自學才能，而且能進步學習新課的興趣，掌握學習主動權.自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂、理解，

7、上課著重聽老師講課的思路，把握重點，打破難點，盡可能把問題解決在課堂上.因此，課堂是理解和掌握根本知識、根本技能、根本方法的關鍵環(huán)節(jié).課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼.同時，及時復習是高效率學習的重要一環(huán)，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對根本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯(lián)絡起來，進展分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂到“會，由“淺到“深，由“粗到“精.獨立作業(yè)是學生通過自己的獨立考慮，靈敏地分析問題、解決

8、問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程.這一過程是對學生意志毅力的考驗，也是通過運用使學生對所學知識由“會到“熟的必然過程.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今

9、“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。四、激發(fā)興趣愛好，提升學生的數(shù)學情感數(shù)學的枯燥、繁瑣常常是學生害怕學習數(shù)學的又一因素，時常有學生在數(shù)學課上提不起興致，進而影響數(shù)學成績.因此，培養(yǎng)、激發(fā)學生的數(shù)學興趣、數(shù)學情感就能在學生的主觀思想里添加一份對數(shù)學的愛好，并自覺主動地學習、鉆研數(shù)學.假如我們的學生充滿著數(shù)學感情，何愁他們不會在數(shù)學上有所發(fā)現(xiàn)，有所作為，把數(shù)學課堂當成他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的領地，成為課堂的真正主人呢？數(shù)

10、學教學中激發(fā)學生學習興趣的一條有效途徑就是：充分利用好數(shù)學中的藝術美.然而一般人都認為數(shù)學和藝術根本屬于不同的范疇.其實，從黃金分割和對稱性等來看，數(shù)學和藝術在人類精神的深層次上有著親密的聯(lián)絡.從這個意義上來說，數(shù)學理應是一門生動有趣、充滿魅力的學問.再說，數(shù)學并不始終貫穿著純技術性的操練，就是作為邏輯考慮過程的“解題，也追求簡捷明快和最大限度地完美.數(shù)學工作通過巧妙說明自然法那么，催生出美麗的定理.數(shù)學從自然界的不可思議、神秘莫測中發(fā)現(xiàn)真理的過程，定會給學生帶來無窮的樂趣.當然，加強師生的情感交流也是調節(jié)課堂氣氛的重要保證.融洽的師生關系能激發(fā)學生對老師言行的認同效應，從而激發(fā)他們承受數(shù)學的

11、熱情.在教學時，老師要熱愛學生，要對他們抱有希望.在看到他們的短處與缺乏的同時更要挖掘他們的閃光點，抓住他們點滴成功的時機并及時給予表揚鼓勵，從而進步他們的參與熱情，贏得良好的課堂氣氛，不斷提升學生對數(shù)學教學的情感投入程度，從而到達學校、老師所設定的教學目的.單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。理論證明，數(shù)學教學具有高度的抽象性與邏輯性.我們既要發(fā)揮好老師在課堂教學中的組織者