高中物理教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)設(shè)計一一力的合成習(xí)，學(xué)生將明確兩個力同時作用在物體這一問題的處理方法。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中， 等效替代的思想在建立概念、尋求合力與分力關(guān)系的過程中被深度應(yīng)用;平行四邊形定則是矢方法，對學(xué)生而言是一個新方法。因此， 該節(jié)在教和學(xué)兩方面都具有承前啟后的作用；其涉及的物理研究方法和實驗方法在高中物理中具有典型性，并使學(xué)生進一步認(rèn)識到物理實驗、物理模型、數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的應(yīng)用；采用自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，了較為深刻的理解和認(rèn)識；同時，通過位移、速度和加速度等矢量的學(xué)習(xí)，對“矢量”也有了初步的認(rèn)識。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基本的知識儲備。然而，腦中根深蒂固的標(biāo)量運算 對學(xué)生學(xué)習(xí)力的合成

2、而言，是一種負(fù)遷移，對力進行合成時，照搬標(biāo)量運算的方法來應(yīng)付，而矢量運算使用的平行四邊形定則，對于學(xué)生初次學(xué)習(xí)而言比較抽象，且涉及幾何和三角等 數(shù)學(xué)知識，感覺有難度。學(xué)生在初中所學(xué)的二力平衡為標(biāo)量代數(shù)運算，要想直接過渡到互成 角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運算，思維階梯跨度較大，在認(rèn)知水平上是一次 質(zhì)的跨越，很難要求學(xué)生一次轉(zhuǎn)化完成，這些都給本節(jié)課的教學(xué)帶來了困難。|由于本節(jié)課比較抽象，但實驗比較直觀，易于得到實驗結(jié)論， 我準(zhǔn)備采用學(xué)生自主探究、合|卜乍交流、分組討論與教師講授相結(jié)合的方式進行教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下表計算機、實物展示臺等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備;DIS-lab設(shè)備；CAI課件

3、I通過親身體驗感受合力和分立I學(xué)生活動：兩個女同學(xué)共同提起水桶和一男同學(xué)單獨提起水桶。學(xué)生通過觀 察，學(xué)會對信 息的分析、加zl吉合以上實例，提出下面問題問題1 :兩位女同學(xué)兩個力的共同作用與 男同學(xué)一個力的單獨作用，產(chǎn)生的效果相同提出問口題、猜想與假設(shè)嗎？,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加以分析總 結(jié)：兩個女生的作用效果與一個男生的作用效 果相同，因此，力是可以等效的。許多這樣向 實例就表現(xiàn)在我們身邊，稍微留心便會發(fā)現(xiàn)。在上面列舉的實例的基礎(chǔ)上，教師給分力與合力、力的合成下定義并板書。.分力和合力：如果一個力的作用效果 卜幾個力的共同作用效果相同，這個力證 叫做另外幾個力的合力，而那另外幾個力叫做

4、這個力的分力。2.合力和分力是一種等效替代的關(guān)系。求幾個力的合力的過程或方法叫做力的合成引導(dǎo)學(xué)生提出問題：既然合力與分力可以:目互替代，那么它們之間存在什么關(guān)系呢？數(shù)知識1+1 2是否可用于已知兩個分力求其合力呢?請學(xué)生思考并提出自己的猜想。老師的猜想：合力等于各分力之和?大部分同學(xué)都認(rèn)為老師的猜想不對， 慳靛B你覺得應(yīng)該是什么關(guān)系？你有什么方 |去推翻我的想法？處1猜想是什么？怎么 品證你的猜想丁就此-去學(xué)生學(xué)會對信 息歸納總結(jié)。進一步理解“等效替代”思想，為本節(jié)實驗設(shè)計的原理打下基礎(chǔ)。敢于至想和假增強經(jīng)意 識。讓學(xué)生思考應(yīng)如何設(shè)計該探究實驗。明來源:Zxxk.Com1.如何求同一直線上的兩

5、個分力的合力.如何求相互垂直的兩個分力的合力.如何求互成任意角的兩個共點力的合力頭探究:學(xué)4網(wǎng)ZXXK4. 最后，教師在黑板上規(guī)范作圖?？诮?.1.先投影實驗器材：方木板、白紙、彈簧秤 （兩個）、橡皮筋、細(xì)繩，套（兩個）、鉛筆、三角板、刻度尺、圖釘（5個）。探究問題:（一）利用傳統(tǒng)實驗裝置探究力的合成實驗小組同學(xué)相互討論、交流實驗設(shè)學(xué)習(xí)簡單的實計的思路。驗設(shè)計。師通過提問和利用儀器在黑板上演示分析，對實驗過程如何體現(xiàn)等效、如何記錄力與分力的作用點、大小、方向的關(guān)鍵步聚進行指導(dǎo)。:請同學(xué)們利用等效原理,設(shè)計兩個分與合力。先將合力、分力的三要素記錄下二步：根據(jù)記錄的信息，請確定分力與合力的作用線。

6、第三步：請選定合適標(biāo)度,驗記錄的數(shù)據(jù)作出分力與合力的圖示。發(fā)揮教師指導(dǎo)根據(jù)實作用。學(xué)生做實驗時，教師在旁巡查，適時加以旨導(dǎo)。同時利用多媒體投影圖,對實驗中應(yīng)該共同協(xié)作，相記錄的數(shù)據(jù)和如何處理這些數(shù)據(jù)進行分步引生通過實驗探允確定了兩個分力與合,并且用力的圖示將它們表示出來后,引導(dǎo)學(xué)生如何利用實驗得出的數(shù)據(jù)檢驗提出的猜想。教師通過提問，教師靈活地幫助同學(xué)分析數(shù)據(jù)，先對不是本實驗結(jié)論的各種猜想進行檢對符合本實驗結(jié)論的猜想的檢驗,師先建議學(xué)生用虛線。將合力、分力的箭頭段連接，然后提問學(xué)生從連線中得到什么啟示。學(xué)生回答）3. 請學(xué)生思考如何歸納、總結(jié)本實驗 萊究的結(jié)論。（學(xué)生自由發(fā)言，教師點評）互交流增

7、強動手操作能力。實驗中，學(xué)生探究到的合力和分力之間的關(guān)系可能只是一個近似的平行四邊形，甚受些其他圖形。請學(xué)生分析造成的原因,1:Z#xx#k.Com2.兩個一起提水桶為什么會不會比一個口 0I、教學(xué)設(shè)計思想自我剖析、作圖誤差、系統(tǒng)誤差。1.2.1.日力自己的想法與其他同學(xué)交流。請學(xué)生展示自己的作品，同時解釋中可能出現(xiàn)的實驗誤差，甚至操作上的錯誤。師加以分析總結(jié),其主要原因是存在: 讀書口實驗通過DISlab力的合成分解實驗器，得出 “合力的大小與分力的大小間無固定的關(guān)系討論:“人多力量大更費力曹強分析和處理問題的能力，提高實驗這句話對不對？是否全提局知識應(yīng)用能力和自學(xué)能2.引體向上運動時，雙手

8、怎樣拉單杠才不感到費力對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)寫一份關(guān)于本節(jié)課的探究的實驗報課后學(xué)案知識回顧鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、落實教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本合力和分力的關(guān)系，為學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)提供了有利條件。本節(jié)課基于“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，采用了 “情景一一問題一一探究一一應(yīng)用”的模式去組織教學(xué)，讓學(xué)生在情景中體驗、 感悟中建立分力和合力的概念，通過參與探究來尋找、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣通過學(xué)生的參與活動，發(fā)生與學(xué)生預(yù)想不同或猜想不到的結(jié)果，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)起也們強烈的求知欲望。在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師通過問題串的形式，引領(lǐng)學(xué)生進行分析探 究，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炋骄苛炕芯窟^程，通過“圖形”表示物理量之間的關(guān)系。并且，在探究過程中，學(xué)士通過分工與合