淺談如何讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向高效

1、淺談如何讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向高效閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當前小學(xué)語文教師就是讓學(xué)生運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫的重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，采取行之有效的方法閱讀，能啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智能，提高教學(xué)效率。因此，語文課堂教學(xué)必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生閱讀的方法，才能進行有效教學(xué)、形成高效課堂。下面，我就粗淺地談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法：一、確定每節(jié)課的教學(xué)目標，為課堂教學(xué)找準方向。高效的語文課堂應(yīng)該是一個目標明確、層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，在一堂課中，教師教什么，怎么教，學(xué)生學(xué)什么，必須制定明確的目標，這就需要教師依

2、“標”扣“本”，即以小學(xué)語文課程標準作為課堂教學(xué)的依據(jù)，以教材作為課堂教學(xué)的范本。在制定一篇課文的教學(xué)目標的時候，教師應(yīng)緊扣教材，反復(fù)鉆研教材，抓住教學(xué)的重難點。對教材，我們不僅要在“深入”上下功夫，而且要在“淺出”上做文章。怎樣“淺出”就必須要有效策劃。有效策劃就是考慮怎么教的問題，這是讓孩子們在課堂上進行有效學(xué)習(xí)的前提和保證。所以教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)進行整體思考、對教材進行“再度開發(fā)”，對課堂的內(nèi)容做出“生本化”的處理，從而為課堂教學(xué)找準正確的方向。二、凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。高效的語文課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。作為教師必須牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想

3、，還學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會自主學(xué)習(xí)、思考、探究，才會養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。那究竟調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我的做法是：1、建立民主和諧的師生關(guān)系民主和諧的師生關(guān)系是閱讀教學(xué)活動中學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，是落實主體性教育不可缺少的條件。在教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，理解學(xué)生。從思想感情上熱愛學(xué)生，要把學(xué)生看成是與自己人格平等的朋友，尊重他們的人格、情感、個性差異與智慧潛能。這樣師生之間你尊重我，我信任你，學(xué)生才會積極主動地思考、提問，才能大膽地發(fā)言、自主地決策。2、給學(xué)生自由、

4、自主活動的機會在語文閱讀教學(xué)中，要落實主體性教育，必須先讓學(xué)生具有獨立性，即把學(xué)生的“權(quán)利”還給學(xué)生。要讓學(xué)生自己選擇、自己閱讀、自己感悟，使他們成為學(xué)習(xí)活動的主人，成為課堂上的主角。而教師要盡量壓縮自己的時間，在教學(xué)中的作用是為他們提供機會和可能選擇的學(xué)習(xí)資料、扮演幫助、促進者的角色就行了。3、以學(xué)定教，將語文閱讀教學(xué)的根植于學(xué)生的生活將語文閱讀課堂教學(xué)置于學(xué)生真實的生活認知、生活方法、生活情感等背景中去，能激發(fā)學(xué)生把作為生活主體實踐能力的聽、說、讀、寫相融得更好，他們就會在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。從而會使他們處于一種和諧、愉快的狀態(tài)之中，這時學(xué)生主動參與的欲望，閱讀的真正價值也得以實現(xiàn)。

5、三、重視學(xué)生閱讀指導(dǎo)，以讀為主，整體把握語文課程標準明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！币虼?，我們一定要改變以往教師拼命地講，學(xué)生認真地聽的教學(xué)模式，而是要以讀代講。我覺得好文章是讀出來的，只有反復(fù)大聲地朗讀，細細地品味，才能讀出其中的精妙之處。因此，在閱讀教學(xué)中，我注重了以讀為線，根據(jù)學(xué)生不同，采用不同形式，分層面確定目標，面對閱讀能力低的學(xué)生，采用“牽引法”，讓學(xué)生帶著問題閱讀任務(wù)去感知教材。即帶著問題讀文本。面對閱讀能力較強的學(xué)生，給他們充足的時間讓其個性化閱讀，分組合作解決閱讀問題。尊重學(xué)生個人見解與體會，根據(jù)學(xué)生實際情況，巧撥精點，使學(xué)生更準確地把握

6、文章思想，使閱讀課堂教學(xué)煥發(fā)出美麗的光彩。四、增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性，努力實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，而且能培養(yǎng)學(xué)生之間合作交往的能力，促進學(xué)生主動性的發(fā)展，通過這種合作能使學(xué)生的思想相互碰撞，真正達到解決問題的目的。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以把一些高質(zhì)量有探究價值的問題放到小組討論中去，首先可以要求學(xué)生同桌間相互講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放到小組中進行討論，實在解決不了的再全班和老師一起討論。這樣在課堂上就建立起了一個師生交流，生生交流的模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比老師講解獲得的更深刻，從而為高效課堂提供了更有效的手段。為增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時點撥非常重要。總之，現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀能力的提高，將對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠參與對話，引導(dǎo)