高一歷史驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)初探

1、高一歷史驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)初探程俊兵（江陰市高級(jí)中學(xué) 214431）【摘要】：針對(duì)高一新生喜歡歷史卻討厭歷史課的現(xiàn)狀，開展驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)呼醒、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文試從驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)開展的概念、內(nèi)容和注意事項(xiàng)三個(gè)方面展開論述，旨在探討高中歷史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高課堂效率?！娟P(guān)鍵詞】: 高一歷史 驅(qū)動(dòng)型教學(xué)國(guó)家高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中歷史教學(xué)的主要要求是有效地開展教學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。當(dāng)前，對(duì)于剛升入高中的新生而言，歷史科在他們心目中的印象仍然是“枯燥無(wú)味的副科”，或者是簡(jiǎn)單的讀讀背

2、背的學(xué)科。加上社會(huì)不良風(fēng)氣和各種誘惑的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難吊起他們的胃口。開展驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于糾正學(xué)生對(duì)歷史科的偏見，呼醒、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。德國(guó)教育家第斯多德說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼醒、鼓舞。”驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)指的是學(xué)生在教師的驅(qū)動(dòng)下，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，呼醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，鼓舞學(xué)生積極向上的精神。人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類活動(dòng)是由生物需要的滿足驅(qū)動(dòng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活

3、動(dòng)是否積極有效，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在課堂教學(xué)中能否得到滿足。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育體制下，課堂氣氛死氣沉沉，老師“滿堂灌”、“填鴨式”，師生互動(dòng)少，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)必須徹底改變這種“以教定學(xué)”的狀況，代之以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得極大的滿足。那么，如何開展驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)呢？一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程是緊密聯(lián)系在一起的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩種。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部獎(jiǎng)賞引發(fā)的，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣的動(dòng)機(jī)。研

4、究表明，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定、更持久、更有推動(dòng)力。 開展驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)，不僅要引發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地開展知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等有獎(jiǎng)活動(dòng)。比如在講歷史必修2古代手工業(yè)的進(jìn)步一課，就可以采取知識(shí)競(jìng)賽的形式梳理中國(guó)古代手工業(yè)取得的輝煌成就。這樣，既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋。相反，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，需要學(xué)生源于內(nèi)心深處的求知欲，是學(xué)生獲取知識(shí)、探求真理、提高能力的內(nèi)在動(dòng)力。中國(guó)古代偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不為樂(lè)之

5、者”。布魯納也曾言：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的愛好”。這些都說(shuō)明興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂中能一直保持興奮的狀態(tài)。由于歷史教科書的編寫過(guò)于重知識(shí)結(jié)構(gòu)、輕情趣描述，歷史被剔除了血肉，只剩下了骨，從而使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)索然無(wú)味。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，每位教師或多或少都有一些獨(dú)門秘笈。在實(shí)際教學(xué)中，我一般從以下幾個(gè)方面入手： 1.抓住“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，先聲奪人。借助故事軼聞、影像圖片、時(shí)事焦點(diǎn)一上來(lái)就抓住學(xué)生的眼球。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“中國(guó)古代文化科技”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我使用了2008北京奧運(yùn)會(huì)開幕式的部分場(chǎng)景圖片，使學(xué)生直觀感受到了古

6、代文化科技的絢麗多彩、大氣磅礴。不經(jīng)意間就把造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針、火藥和傳統(tǒng)儒學(xué)文化串連起來(lái)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。 3.利用課本插圖，增強(qiáng)直觀性。 學(xué)生喜歡有血有肉的歷史，生動(dòng)活的歷史，而歷史本身也是多姿多彩的。歷史課程資源的核心歷史教材中的插圖，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，這些資料可以從

7、各方面多角度來(lái)反映當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的概況，有反映戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的，有展示歷史重大事件風(fēng)貌的，有勾勒人物形象的，不論哪一類，都在一定程度上對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充和完善，是與教材相輔相成的有機(jī)組成部分，可以幫助學(xué)生更客觀、全面的了解歷史。如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)展現(xiàn)了日本帝國(guó)主義對(duì)中華民族犯下的滔天罪行；祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)則勾勒出偉人的豐采可以看出，這些插圖提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果。 在教學(xué)過(guò)程中，充分利用課本插圖、地圖、人物畫像，有利于克服學(xué)生死記課本知識(shí)的枯燥無(wú)味，增強(qiáng)直觀性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。插圖與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。這種形象生動(dòng)的插

8、圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。 4.利用多媒體，錦上添花 歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過(guò)去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺物等，可見歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強(qiáng)，但由于教材的簡(jiǎn)約性，使本來(lái)引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息。如“虎門銷煙”的壯舉、“開國(guó)大典”的盛況、“兩次世界大戰(zhàn)”的風(fēng)云等，再現(xiàn)了當(dāng)年的風(fēng)貌，加深了對(duì)教材的理解。 5.用生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)歷史準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，是做好教師的基本條件。由于歷史教學(xué)研究的是過(guò)去的人和事，要感受、洞察、復(fù)

9、原歷史過(guò)程就離不開語(yǔ)言的幫助。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)歷史，把學(xué)生帶入一種歷史場(chǎng)景，能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性。譬如，首師大附中被學(xué)生吹捧為“史上最牛的歷史老師”的袁騰飛老師，善于利用典型史料，在學(xué)生面前展現(xiàn)生動(dòng)的歷史畫卷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，除了這些方法以外，還可以通過(guò)編寫歷史劇、舉辦歷史講座、做歷史調(diào)查等等。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能讓歷史課堂動(dòng)起來(lái)。二、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的形成學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為和認(rèn)知取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有兩種:一是以接受、記憶現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論為特征的接受式學(xué)習(xí)方式；二是以學(xué)生主動(dòng)參與、

10、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流為特征的探究式學(xué)習(xí)方式。在以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的“滿堂灌” 使學(xué)生形成了被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式， 注重使學(xué)生形成對(duì)科學(xué)探索的興趣、積極的情感投入和實(shí)踐參與。心理學(xué)研究表明，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，密切地與教師相合作。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式的形成。首先，課堂要營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！逼浯?，課堂要呈開放的狀態(tài)。要面向全體學(xué)生，向不同

11、層次的學(xué)生開放，通過(guò)師生、生生間多向交流，形成多層次、多渠道、多樣式的主體化交流網(wǎng)絡(luò)。第三，教學(xué)重心要下放。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使其擁有自主選擇和參與的權(quán)力；同時(shí)要把課堂教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生自主探索上，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑問(wèn)難，從而使學(xué)生思維在教學(xué)過(guò)程中始終處于主動(dòng)、積極、活躍的狀態(tài)。三、提供學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，不僅能使學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的目的，而且可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力特長(zhǎng)，在課堂上積極參與，自主選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”的過(guò)程，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈

12、絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。比如我在準(zhǔn)備講近代中國(guó)物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷一課時(shí)，我提前布置下任務(wù)，將學(xué)生分組搜集近代中國(guó)服飾、飲食、住房變化的相關(guān)資料、圖片、統(tǒng)計(jì)圖表、實(shí)物、訪談等，并思考近代中國(guó)服飾、飲食、住房變遷原因和影響。由于本課內(nèi)容貼近生活，這一任務(wù)的設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的積極性，便很自然地忙碌起來(lái)。學(xué)生要完成的一項(xiàng)任務(wù)并不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解決了的，而是需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求綜合運(yùn)用知識(shí)。而在綜合運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到一些新問(wèn)題，新情況，還必需解決這些新問(wèn)題新情況。當(dāng)他們開始利用搜集的材料進(jìn)行理性分析時(shí)，一部分學(xué)生開始不知所措，想尋求老師的幫助，但我并沒(méi)有“投降”，而是作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中不斷自覺(jué)地綜合運(yùn)用各種知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。開展驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還需要注意一些相關(guān)事項(xiàng)。在“教”和“學(xué)的過(guò)程中，我們始終要考慮教師應(yīng)該怎么教以及學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的問(wèn)題。一方面，教師要具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、較高的專業(yè)水平和高超的課堂駕馭能力；另一方面，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能