人教版初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》課件【三篇】

1、人教版初中初一上冊(cè)語(yǔ)文紫藤蘿瀑布課件【三篇】【教學(xué)目的】誦讀品味，體會(huì)寫景的精妙和作者的感覺(jué)，學(xué)習(xí)借景抒 情的寫法。【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇?！窘虒W(xué)程序】教學(xué)方法1.自讀點(diǎn)撥法。2.誦讀法。3.作卡片，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。媒體設(shè)計(jì)配樂(lè)朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們， 生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚， 你最喜歡哪一種呢?哪一種 曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?（同學(xué)們發(fā)言。）的確，只要 做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛-發(fā)現(xiàn)美的眼（解說(shuō)： 旨在讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境識(shí)記字詞，初步感受“寫了睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)

2、，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚等平 常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我 們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命 的歌唱吧。二、解題 紫藤蘿瀑布是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞（1927），原名馮宗璞，其小說(shuō)弦上的夢(mèng)1 978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)， 三生石 獲19771978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、 散文， 西湖漫筆 、紫藤蘿瀑布 、丁香結(jié)、水仙辭、三 松堂斷憶等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和 文化氣息。三、研習(xí)課文1.速讀，整體感知1自由散讀，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。2紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看， 作者把它

3、與什么 聯(lián)系起來(lái)?明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上， 抓住紫藤蘿瀑布的特征， 勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、 “精神的喜悅和生的寧?kù)o”、 “生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感 情作準(zhǔn)備。什么景”、“抒發(fā)了什么情”2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 前一部分描寫盛開(kāi)的紫藤蘿， 運(yùn)用了什么修辭手法?這 樣寫有什么好處？明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫了紫藤 蘿盛開(kāi)的景象。紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)， 居然能像一條瀑 布在流動(dòng)，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點(diǎn)點(diǎn)銀光，多像迸濺的水花，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音 符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花， 都是鼓 滿了帆的船，漾滿了笑

4、意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!作者 用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn) 在讀者面前。（解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn) 用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。）怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求， 花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，后來(lái) 連稀零的花串也沒(méi)有了?？苫▋翰](méi)有枯死， 那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子， 隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。 看，藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著干涸心田；撫摸 鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。這一段故事，是作者極盡鋪陳

5、點(diǎn)染之能事，描寫了紫藤 蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事， 可略為交代背景，設(shè)凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?的思考 題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示 了生命的價(jià)值和希望的可貴。3朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情。 明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著，散發(fā)著蓬勃的生命的 氣息，高奏著昂揚(yáng)的希望的樂(lè)曲，解開(kāi)了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只 要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱 難險(xiǎn)阻，可生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻 礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?（解說(shuō)：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者情感。）3.

6、品讀，體會(huì)情景交融的寫法 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描寫 中滲透了作者情感的語(yǔ)句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了 作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，流動(dòng)歡笑傳達(dá)了生的喜 悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢表達(dá)了作者失落悵惆的 情緒。（解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融 的寫法。）四、遷移訓(xùn)練以綠色的海洋為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。五、布置作業(yè)本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。（解說(shuō)：訓(xùn)練聯(lián)想能力，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想）教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內(nèi)容。2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解托物言志的寫作方法。3

7、、了解作者感情變化的脈絡(luò)，體會(huì)作者對(duì)人生、對(duì)生命 的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。2、理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者感情變化。教學(xué)難點(diǎn)： 根據(jù)作者的情感變化， 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)， 體會(huì)作者對(duì)人生、生命的感悟。課時(shí)安排：2個(gè)課時(shí) 教學(xué)方法：示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導(dǎo)入，問(wèn)題探究， 小組合作等。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，世界上的美景數(shù)不勝數(shù)。比如荷蘭 的郁金香花田（出示圖片） ，絢爛奪目； 普羅旺斯的薰衣草 （出 示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽(yáng)的牡丹（出示 圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓 人為之矚目停留。我國(guó)當(dāng)代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏 的

8、庭院里，一樹(shù)紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的 紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養(yǎng)深厚、氣韻獨(dú)特的人的腳步？下面 我們來(lái)學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布一課。二、教師范讀（可配音），使學(xué)生正音，初步感知文章。 重點(diǎn)掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬 臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，接下來(lái)學(xué) 生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語(yǔ)句，并思考欣 賞的理由。（首先教給學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句）（示例）教師：讀完這篇文章，有個(gè)句子老師特別喜歡， 那就是“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?。理由是這

9、句話用了比喻的 修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的 生命力和氣勢(shì)美。所以在賞析語(yǔ)句時(shí)，要注意所運(yùn)用的修辭，描寫對(duì)象和 對(duì)象的特征。接下來(lái)同學(xué)們?cè)僮x一讀你欣賞的語(yǔ)句，并運(yùn)用 老師的辦法賞析一下。（板書）修辭+對(duì)象+特征學(xué)生欣賞語(yǔ)句設(shè)想：“紫色的大條幅上， 泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光， 就像迸濺的水花。 ” 其中“紫色、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美， 并運(yùn)用比喻， 寫出紫藤蘿的生機(jī)盎然?！白屑?xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分， 在和陽(yáng)光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫 出了紫藤蘿花的調(diào)皮好動(dòng)，表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機(jī)與活力。“花朵兒一串挨著一串， 一朵接著一朵， 彼此推著擠著，

10、 好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵 的繁密，還運(yùn)用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力?！拔以陂_(kāi)花！ 它們?cè)谛Α?我在開(kāi)花！ 它們?nèi)氯隆?” 其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的歡快和 熱鬧?！懊恳欢涫㈤_(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下 帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就 要綻開(kāi)似的。”運(yùn)用比喻形象地寫出了花盛開(kāi)時(shí)的美麗?！跋銡馑坪跻彩堑仙摹?、“在這淺紫色的光輝和淺 紫色的芳香中”，這二句運(yùn)用了通感，將嗅覺(jué)、視覺(jué)互相溝 通、交錯(cuò)，寫出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。（學(xué)生賞析時(shí)，教師加以點(diǎn)評(píng)）四、賞析過(guò)程中，有感情地朗讀。在學(xué)生回答過(guò)程中，及時(shí)引

11、導(dǎo)并再讓學(xué)生帶感*彩地朗讀 所欣賞的語(yǔ)句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)， 在歡笑，在不停的生長(zhǎng)”引導(dǎo)學(xué)生要讀的歡快，讀出生機(jī)勃 勃的感覺(jué)。（可以學(xué)生個(gè)讀，也可齊讀。 ）五、在已有賞析的基礎(chǔ)上有感情地朗讀文章2-7段，分 析文章是從哪些方面，是按什么順序來(lái)描寫紫藤蘿花的？花瀑氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿文章2-7段（板書）：賞花花穗生機(jī)勃勃、充滿希望（整 體到部分）花朵活潑熱鬧、繁密美麗賞花感受。師：作者賞花時(shí)，有什么感受？（第七段）生： 小結(jié)：作者為什么會(huì)有這樣的感受？作者所說(shuō)“焦慮和 悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精 神的寧?kù)o和生的喜悅的”？下節(jié)課我們繼續(xù)探討紫藤蘿瀑 布。

12、第二課時(shí)：一、導(dǎo)入：（根據(jù)上節(jié)課留下的問(wèn)題，選擇導(dǎo)入以下內(nèi)容 哭小弟節(jié)選）哭小弟節(jié)選 我面前擺著一張名片，是小弟前年出國(guó)考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方， 是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能 回來(lái)的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟!他剛五十歲， 正是精 力充沛、積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、大有作為的時(shí)候。有多少 事等他去做呵!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當(dāng)大， 需要立即做手 術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì)再來(lái)。 他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些 小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料， 總

13、是“想再看看”。 他也并不全想的是工作。 已是滴水不進(jìn) 時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去呵！可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，*是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。 我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)， 從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲 “小姊-”?？墒撬チ?，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。這樣壯志未酬的人，不只是他一個(gè)呵！ 我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看 看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，我還哭那些沒(méi) 有見(jiàn)諸報(bào)章的過(guò)早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍， 好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！了解文章背景，體會(huì)

14、作者心理、感情變化。文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時(shí)已54歲， 而她的小弟此時(shí)身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時(shí)也正值十 年文化浩劫六年之后，時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者 帶來(lái)的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。（介紹文章背景， 有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因， 有利于把握作者的感情脈絡(luò)）有感情地朗讀8-10段， 了解作者的感情變化， 體會(huì)作者 的人生感悟。（板書）憶花：稀落-毀掉-繁盛（自衰到盛）悟花：遭遇不幸-生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜） 整體把握文章，感悟人生。（板書）賞花：色、形、態(tài)、香氣憶花：稀落-毀掉-繁盛（自衰到盛） 悟花：遭遇不幸-生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）文

15、章通過(guò)賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達(dá)主 旨。問(wèn)題：文章的題目為什么是紫藤蘿瀑布 ，而不是紫 藤蘿呢？根據(jù)以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個(gè)問(wèn)題。分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果， 而“紫藤蘿”則沒(méi)有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布” 有充滿生機(jī)與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的壯觀，暗示了生命長(zhǎng)河的偉大。紫藤蘿瀑布 是貫穿全文的線索。正是由于那一樹(shù)生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作 者心上流過(guò)，作者被它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力所感染，感悟 到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓 在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧?kù)o和聲的 喜

16、悅”。所以作者最后“不覺(jué)加快了腳步”，決定以樂(lè)觀向 上的態(tài)度面對(duì)生活。最后一段照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題。作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且?guī)狭俗髡邼?郁的感*彩，并以此傳達(dá)出作者的人生態(tài)度， 這種表現(xiàn)手法就 是“托物言志（借物抒情）”。小結(jié)：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，一時(shí)的不幸不足以 畏懼，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)像宗璞一樣在面對(duì)人生的各種不幸時(shí)，要 以豁達(dá)、積極、向上的態(tài)度去對(duì)待。目標(biāo)：1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨2學(xué)習(xí)寫景狀物的方法， 提高觀察能力和想象能力和賞 析能力3了解借景抒情，托物言志的寫作手法 重點(diǎn)：1、本文的主旨，作者含蓄的感情2、學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫難點(diǎn)：借景抒情、托物言志的寫作手法考

17、點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)的環(huán)節(jié)：一、板書課題、出示目標(biāo)（1分鐘左右）二、自學(xué)指導(dǎo)三、學(xué)生先學(xué)四、檢測(cè)（15分鐘左右）五、后教（討論更正） （10分鐘左右）六、當(dāng)堂訓(xùn)練（20分鐘左右）七、教學(xué)反思教案集體備課修改意見(jiàn)備注教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、板書課題，出示目標(biāo)同學(xué)們，今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)宗璞的紫藤蘿瀑布 （板 書課題），本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是： （投影出示）1.朗讀課文，梳理文章內(nèi)容2.體會(huì)作者思想感情。 實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主要靠大家自學(xué)，比誰(shuí)學(xué)得好。二、第一次先學(xué)后教：初讀課文，掃除生字詞1.指名朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)評(píng)價(jià)，并訂正 錯(cuò)誤，教師板書學(xué)生讀錯(cuò)的字。2.學(xué)生讀完全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生將

18、正確讀音讀兩遍?？赡茏x錯(cuò)的字詞：忍俊不禁（j1n）仙露瓊（qiong）漿（jiang）盤虬（qid）臥龍迸（beng）濺三、第二次先學(xué)后教：二讀課文，整體把握文章 學(xué)生自讀課文，思考下列問(wèn)題。投影出示“自學(xué)指導(dǎo)”1.試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？2.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？3.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文 中心的句子。自學(xué)要求：1.自己邊讀邊畫，并作批注。2.8分鐘后比誰(shuí)回答的準(zhǔn)確。 生自學(xué)，師巡視了解情況。 師指名回答后，明確：1.文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，看花（1-6） 、憶花7-9）、思花（10、11） 看花繁華似錦 憶花思緒萬(wàn)千生命永恒思花振奮精神2.因?yàn)榧彝?，小弟身患絕癥等原因， 多年來(lái)焦慮和悲痛 一直壓在作者的心頭，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受 啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，作者又想到 十多年來(lái)