人教版二年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思

1、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思人教版二年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊?數(shù)學(xué)廣角?的主要內(nèi)容是簡單的排列與組合，教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡單事例，向?qū)W生浸透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動的時(shí)機(jī)，初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面考慮問題的意識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定根底。對于二年級學(xué)生來說，簡單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，靈敏地處理教材。我結(jié)合二年級上冊?數(shù)學(xué)廣角?課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來談?wù)劊浩畏治銎我怀鍪?、2、3三個(gè)數(shù)字。師：你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?生1：12、13、

2、21、23、31、32。生2：12、21、13、31、23、32。師：說一說你看懂了什么?生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫在個(gè)位上。生4：第二種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字，然后個(gè)位和十位交換位置。生5：這兩種方法都很有規(guī)律。板書：有規(guī)律師：有規(guī)律地考慮有什么好處?生：不會遺漏，也不會重復(fù)。片段二出示4、5、6、7四個(gè)數(shù)字。師：四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?生1：7個(gè)生2：12個(gè)生3：8個(gè)師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)生1：45 46 4754 56 5764 65 6774 75 76師：你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?生：每行十位上的數(shù)字一樣。師：先確定一個(gè)數(shù)字

3、在十位上，個(gè)位上有幾種可能?生：3種。師：你能用乘法算式表示出來嗎?生：3×4=12生2：454647565767546474657576師：你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?片段三師：握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?出示問題：三個(gè)小朋友，每兩個(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?學(xué)生的答復(fù)有3次、6次。師：有爭論怎么辦?到底是幾次呢?四個(gè)小組合作，一人觀察，三人握手表演。請握了6次手的學(xué)生上臺表演，在表演中體驗(yàn)。師：為什么只有3次呢?生：假如把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，老師板書：比較：3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?兩個(gè)人互相握手，

4、只能算一次，和順序無關(guān)。排數(shù)時(shí)，交換數(shù)的位置，就變成另一個(gè)數(shù)了，這和順序有關(guān)。教學(xué)反思一、注重已有經(jīng)歷，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。老師作為不生數(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的過程，浸透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡單的數(shù)字組合對于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過猜測、討論、交流、歸納等活動，展開對問題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)歷，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。二、

5、創(chuàng)設(shè)生活情景，開展數(shù)學(xué)思維。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要表達(dá)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師分別以學(xué)生熟悉的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動的素材，將生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽

6、象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營造有利于學(xué)生充滿興趣、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的開展。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。三、體驗(yàn)探究方法，浸透數(shù)學(xué)思想。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別

7、重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識根底和生活經(jīng)歷的不同，各自的表達(dá)方式也