“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式在高中物理新授概念課教學(xué)中的運用

1、“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式在物理新授概念課教學(xué)中的運用湖南省桃江一中 謝建新 (郵編：413400)概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。教學(xué)是使學(xué)生形成各種科學(xué)概念（定義、定律、原理等）的一條重要途徑。從事活動是發(fā)展能力的基本途徑。教師是教育活動的組織者和設(shè)計者，教師要設(shè)法使學(xué)生成為教育活動的積極參與者。學(xué)生對客觀世界的認識不是消極地進行的，而是通過實踐活動能動地進行的。教師要在給學(xué)生提供豐富的感性材料之后，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教育應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。我們要積極開展課堂教學(xué)的理論和實踐的研究，努力培養(yǎng)大批社會所需的創(chuàng)

2、造型人才。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我們幾位物理教師開展了“導(dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式的研究。所謂“導(dǎo)學(xué)”，就是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使之學(xué)得輕松愉快、富有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“探究”，就是調(diào)動學(xué)生積極主動地投入索求知識的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題?！皩?dǎo)學(xué)探究”教學(xué)模式徹底摒棄重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重結(jié)論輕過程、重理論輕應(yīng)用的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師和學(xué)生在教學(xué)中真誠合作、互動學(xué)習(xí)的思想。經(jīng)過長期研究，我們認為，在新授概念課教學(xué)中可采用如下方式開展“導(dǎo)學(xué)探究”：設(shè)疑激趣、導(dǎo)入新課，指導(dǎo)閱讀、猜想、檢

3、驗、自學(xué)自探，討論交流、合理評價，聯(lián)系實踐、應(yīng)用遷移。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性利用現(xiàn)代教學(xué)手段，展現(xiàn)物理現(xiàn)象的音頻、視頻材料（例如：在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)中，首先播放一段關(guān)于電能在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用的音像材料，然后問學(xué)生：發(fā)電機到底是怎樣發(fā)電的呢？）；或者通過演示實驗，展示一些“奇異的”物理現(xiàn)象（例如：在“靜電屏蔽”的教學(xué)中，將一臺小收音機放在金屬板上，將它調(diào)到正接收某一電臺的信號，然后用較密的金屬網(wǎng)罩將它罩住，發(fā)現(xiàn)收音機居然啞了；拿開網(wǎng)罩，它卻又能正常發(fā)聲）。從而激起學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇心和探究的欲望，導(dǎo)入新課，誘導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此基礎(chǔ)上，教

4、師要善于根據(jù)教學(xué)的目標與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維水平，設(shè)置難度適宜的問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的動機和學(xué)好知識的決心。設(shè)置疑問的目的是引導(dǎo)學(xué)生找出教學(xué)的重點和難點、開啟思維的閘門。當學(xué)生捕捉到了疑點時，他們就會圍繞疑點積極地去查找有關(guān)知識，展開想象，迫切要求盡快地解開疑點。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師不應(yīng)操之過急。要引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生依據(jù)已有知識和經(jīng)驗進行大膽地猜想，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，增強學(xué)生的思維的靈活性、開創(chuàng)性。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個探究問題的方案（包括選用哪些儀器、先后測量哪些物理量、具體的操作步驟如何安排等），驗證自己的猜想是否正確。二、展示學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生開

5、展自學(xué)自探我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，而且要使學(xué)生會學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生開展各式各樣的活動，給學(xué)生留下思維和想象的空間，讓學(xué)生重視獲取知識的思維過程。根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生，這樣做可以給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點和難點。例如， 在“摩擦力”的教學(xué)中, 可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)提綱：產(chǎn)生滑動摩擦力的條件及滑動摩擦力的作用效果如何？滑動摩擦力的方向及大小如何？動摩擦因數(shù)與哪些因素有關(guān)？產(chǎn)生靜摩擦力的條件及靜摩擦力的作用效果如何？什么是相對運動趨勢的方向？靜摩擦力的方向及大小如何？同時提出如下探究要求：找出并理解教材中關(guān)鍵的字、詞、句；結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實

6、例，分析上述有關(guān)摩擦力的問題；利用身邊的物體做一做小實驗，感受一下摩擦力的某些性質(zhì)；找出疑難問題，準備與別人交流、商討。指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)的意義如下：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取信息的能力，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生加深對基本概念的理解，讓學(xué)生全面地掌握知識。學(xué)生一旦獲得了自學(xué)能力，將會終身受用。在自學(xué)過程中，可將課本中的演示實驗調(diào)整為學(xué)生實驗，或者引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，讓學(xué)生自己動手，親身體驗探究的樂趣。通過認真分析實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)，否定或肯定自己的假設(shè)，建立起牢固的科學(xué)概念。在自學(xué)過程中，應(yīng)當要求學(xué)生抓住教材中關(guān)鍵的字、詞、句，獨立地思考、探究、感悟，

7、發(fā)現(xiàn)物理變化的根本起因及物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出準確結(jié)論。三、質(zhì)疑釋疑，討論交流教師不應(yīng)把所教知識直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該在分析問題的過程中處處設(shè)疑，使學(xué)生面臨迫切需要解決的問題，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、爭辯，從而化解疑問，自主歸納總結(jié)，形成物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這樣的教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的能力。例如：在分析“加速度與速度無直接關(guān)系”時，可先問“物體有加速度時，其速度就會增大嗎？”接著問“物體的加速度越大，其速度就越大嗎？”然后問“物體的加速度增大時，其速度就會增大嗎？”在質(zhì)疑釋疑時，可以發(fā)動學(xué)生提出問題，由老師或其他學(xué)生來回答。由學(xué)生回答時，可以指定一位同學(xué)發(fā)言，

8、讓其余同學(xué)進行補充、修正，直到將問題回答完整為止，這可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和虛心聽取他人意見的良好品質(zhì)。在質(zhì)疑釋疑時，要提倡教學(xué)民主、師生平等，師生相互尊重，讓學(xué)生輕松愉悅、各抒己見，使學(xué)生敢于異想天開、見異思遷，實現(xiàn)教學(xué)相長。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要適時地啟發(fā)學(xué)生開展探究性的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；要指導(dǎo)學(xué)生通過抽象概括、理想化處理、遷移類比、歸納演繹，把研究對象的本質(zhì)特征抽象出來，形成一個個科學(xué)概念，完成由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，由感性認識上升到理性認識的飛躍。四、新課小結(jié)，應(yīng)用遷移對課題內(nèi)容進行必要的整理，有利于使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。對學(xué)生的

9、探究活動予以合理的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，愉快地接受老師的批評與意見，有利于提高學(xué)生的探究能力。在引導(dǎo)學(xué)生回顧、鞏固知識的同時，還要加強實用性的訓(xùn)練，把新學(xué)知識遷移到實際生活或新的情景中去，創(chuàng)造性地解釋一些日常生活中的物理現(xiàn)象，解答一些有代表性的物理習(xí)題。例如：學(xué)過有關(guān)核能的知識后，可設(shè)計一道關(guān)于核電站的問題，讓學(xué)生自主分析、解決。課堂練習(xí)既可以讓學(xué)生鞏固、消化知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生摸索出解決問題的思路和方法。這是一種培養(yǎng)學(xué)生探究能力的好手段。在課堂練習(xí)中，可以洞察教學(xué)中存在的一些普遍性問題，對癥下藥，及時補救，從而使學(xué)生的認識得到進一步完善，使學(xué)生的能力得到進一步提升?！皩?dǎo)學(xué)探究”是“以教師導(dǎo)學(xué)為起點，以學(xué)生自主探究為主線，以問題為知識載體，以師生多層面互動為教學(xué)形式，以提升學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力為目標”的教學(xué)模式。設(shè)計探究性的問題，采用探究性的教學(xué)方法，開放學(xué)生的思維空間，可以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在教師設(shè)置的問題情景中產(chǎn)生各種疑問，在探究問題的過程中學(xué)到各種解決問題的科學(xué)方法（抽象、