教育學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)試題四4

1、.教育學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)試題四一、單項選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)1美國心理學(xué)家（）編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。A斯金納 B布魯納 C華生 D桑代克2（）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。A小學(xué) B初高中 C大學(xué) D成年3操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）。A斯金納 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉4布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項是（）。A動作表象 B圖像表象 C符號表象 D情感表象5教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A直接

2、發(fā)生途徑 B直接轉(zhuǎn)化途徑 C間接發(fā)生途徑 D間接轉(zhuǎn)化途徑6認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A桑代克 B賈德 C奧蘇伯爾 D布魯納7短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個組塊。A6±2 B6±1 C7±1 D7±28根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）。A細(xì)微型與粗放型操作技能 B連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C閉合型與開放型操作技能 D徒手型與器械型操作技能9學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A語義聯(lián)想 B視覺想象 C關(guān)鍵詞法 D諧音聯(lián)想法10思維的主要特征為（）。A間接性和概括性 B分析性和概括性C間接性和整合性 D分

3、析性和整合性11個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為（）。A態(tài)度的認(rèn)知 B態(tài)度的評價C態(tài)度的情感 D態(tài)度的意向12不屬于嚴(yán)重程度上由低到高幾類心理健康問題X疇的是（）。A心理困擾 B心理障礙 C心理疾病 D心理異常13。認(rèn)知領(lǐng)域中超越單純的記憶，代表最低水平的理解的是（）。A知識 B領(lǐng)會 C應(yīng)用 D分析14群體發(fā)展的最高階段是（）。A正式群體 B聯(lián)合群體 C松散集體 D集體15測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（）。A一種量值 B一種題型 C某種題型 D多種題型二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教

4、學(xué)方法以及教學(xué)組織，下列屬于教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境的是（）。A溫度和照明 B座位的排列 C師生關(guān)系 D校風(fēng)E社會文化背景2智力的群體差異包括（）。A性別差異 B年齡差異 C種族差異 D智商分?jǐn)?shù)差異 E同齡團(tuán)體差異3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）。A知識、技能的掌握 B學(xué)習(xí)策略的掌握 C潛意識的挖掘D問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 E道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)4動機的功能有（）。A激活功能 B調(diào)整功能 C持續(xù)功能 D強化功能 E指向功能5結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系，如（）。A上下關(guān)系 B平行關(guān)系 C并列關(guān)系 D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 E交叉關(guān)系三、填空題(本大題共10小題，每

5、小題1分，共10分)1心理評估可采用心理測驗這類方法，也可采用觀察法這種的方法。2分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析、的分析、_的分析。3自編測驗包括_和兩種類型。4教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模X公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、者等多種角色。5學(xué)生可以從群體差異和差異兩個方面來影響學(xué)與教的過程。6學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的。7是個體努力克服障礙，施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。8學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)lgalgb，這在心理學(xué)中稱遷移。9是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、

6、抽象、概括等深度加工改造從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。10有關(guān)心智技能的分類存在著較大的爭議，其關(guān)鍵在于。四、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)1簡述技能的作用。2 常用的復(fù)述策略包括哪些方法"3簡述問題解決的基本過程。4簡述個人道德價值觀經(jīng)歷的三階段七過程。五、論述題(本大題共2小題，第1小題12分，第2小題13分)1如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持"2請闡述加涅對學(xué)習(xí)的分類。參考答案一、單項選擇題1D 【解析】美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。2B 【解析】埃里克森發(fā)展理論

7、指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時期。3A 【解析】操作條件反射是斯金納提出的。4D 【解析】布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。5A 【解析】可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。6C 【解析】奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。7D 【解析】短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊。8D 【解析】根據(jù)操作對象的不同，可分為徒手型和器械型。9D 【解析】略。10A 解析】間接性和概括性是思維的主要特征。11A【解析】由態(tài)度認(rèn)知的定義可知。12D【解析】心理困擾

8、、障礙與心理疾病是習(xí)慣上人們對心理健康問題嚴(yán)重程度由低到高的論法。13B【解析】領(lǐng)會指把握所學(xué)材料的意義，它超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。14D【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。15A【解析】可用排除法排除其他三個選項。二、多項選擇題1CDE【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、校風(fēng)、社會文化背景等。2ABC【解析】群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬個體差異。3ABDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)不

9、但要掌握知識、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。4ADE【解析】動機有激活功能、指向功能和強化功能。5ACE【解析】教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關(guān)系。三、填空題1標(biāo)準(zhǔn)化、非標(biāo)準(zhǔn)化2關(guān)系、組織原理3客觀題、主觀題4心理輔導(dǎo)5個體6類型差異7成就動機8負(fù)9概括10心智技能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系問題四、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)1技能是合乎法則的活動方式，能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。它可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)

10、驗獲得的過程，決定著經(jīng)驗獲得的速度、水平，是經(jīng)驗獲得的手段。從形成問題表征、確定問題的性質(zhì)和類型、探索解決問題的可能的方法、到實施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動作實現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問題的順利解決，也達(dá)到了變革現(xiàn)實的目的。2(1)自覺利用有意識記； (2)自覺排除互相干擾； (3)整體識記和分段識記； (4)多種感官參與識記過程； (5)復(fù)習(xí)形式多樣化； (6)重點內(nèi)容下面畫線、注釋等3發(fā)現(xiàn)問題從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。理解問題理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。提出假設(shè)提出

11、假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。檢驗假設(shè)檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。4(1)選擇階段，包括：自由選擇；從多種可選X圍內(nèi)選擇；充分考慮各種選擇之后再進(jìn)行選擇。(2)贊賞階段，包括：喜愛自己的選擇并感到滿意；愿意公開承認(rèn)自己的選擇。(3)行動階段，包括：按自己的選擇行事；作為一種生活方式加以重復(fù)。五、論述題(本大題共2小題，第1小題12分，第2小題13分)1(1)深度加工材料；(2)有效運用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。2【答案要點】加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后提出學(xué)習(xí)的層次分類和學(xué)習(xí)

12、結(jié)果分類。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是：(1)信號學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)；(2)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果；(3)連鎖學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激反應(yīng)動作，以形成一系列刺激反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)；(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化；(5)辨別學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；(6)概念學(xué)習(xí)，指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)；(7)規(guī)劃或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系；(8)解決問題學(xué)習(xí)，指學(xué)會在不同條件下，運用規(guī)劃或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力，它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息；(2)認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力