創(chuàng)意手工校本課程開發(fā)方案

1、"一 才j （PHd-F- - = = - - - - - - * " -“創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程開發(fā)方案創(chuàng)意手工，是根據(jù)自己的想象力，通過自己動手，將各種零散的材料或者是 廢棄的物品做成自己喜歡的工藝品。它既能鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán) 保意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力?！眲?chuàng)意手工學(xué)院”校本課程，即以創(chuàng)意手工為核心開發(fā)出來的校本課程。本方案從開發(fā)背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi) 容、課程實施和課程評價等方面入手，具體闡述“創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程的 開發(fā)事項。一、課程開發(fā)的背景“創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程的開發(fā)，目的是鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保

2、意識，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)意手工的興趣，激勵學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！眲?chuàng)意手工學(xué)院”校本課程為一部分有特長愛好 的學(xué)生提供一個展示個性才藝的機(jī)會和空間，使他們的一技之長得到充分的發(fā)揮 和展示，以點帶面，促進(jìn)全校的美術(shù)活動。進(jìn)一步了解美術(shù)的基本知識，提高學(xué) 生的欣賞水平及創(chuàng)造能力。同時讓學(xué)生在活動中體驗創(chuàng)作的樂趣。（一）鍛煉學(xué)生的動手能力現(xiàn)在的學(xué)生大都面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力，每天都對著枯燥的課本，學(xué)習(xí)的都 是一些文字的理論知識。導(dǎo)致了許多學(xué)生動手能力差，在手工、組裝等方面能力 比較薄弱，這樣是不利于學(xué)生的綜合發(fā)展的。手工制作是一門講究手眼協(xié)調(diào)的技能，有助于開發(fā)大腦智能，使學(xué)生知道手 工制作是

3、我國的一種創(chuàng)造性藝術(shù)，并掌握一些簡單的手工制作的方法，從而培養(yǎng) 學(xué)生的形象思維能力和動手能力。通過自己動手做手工工藝品，可以鍛煉學(xué)生的動手能力，能夠在制作的過程 中，發(fā)現(xiàn)自己動手制作的樂趣，并且能讓學(xué)生獲得一項技能，為以后的學(xué)習(xí)和工 作打下基礎(chǔ)，懂得如何創(chuàng)造性地美化自然、美化生活，同時還能培養(yǎng)學(xué)生耐心專 心的習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保意識由于手工制作材料多樣以及可塑性強等特點，激起了學(xué)生的創(chuàng)作、活動的興 趣，所以學(xué)生對于手工制作可以說是情有獨鐘的。人區(qū)別于其他動物的本質(zhì)之一 就是其擁有創(chuàng)造的能力。創(chuàng)造能力并不是少數(shù)人或者個別人所獨有的，而是每個 人都具有

4、的。而創(chuàng)造能力能否得到發(fā)揮，與創(chuàng)造品格的培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。手 工制作能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，尤其是對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有著很大 的促進(jìn)作用。通過創(chuàng)意手工制作，增強學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生的情操。多動手，使想象 力、發(fā)散思維和創(chuàng)造熱情得到迅速提高。（三）促進(jìn)兒童發(fā)展前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有 讓孩子在操作中動手，動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到 最大限度的發(fā)展。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，有利于全面開發(fā) 學(xué)生大腦，有利于全面開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。這種符合兒童身心發(fā)展需求的特點決定尚品93了它的實用價值。1 .促進(jìn)生理機(jī)制發(fā)展腦

5、科學(xué)揭示腦左右半球有相對分工， 左腦是語言邏輯的優(yōu)勢半球，主管邏輯 性心理活動，如邏輯記憶、邏輯思維；右腦則是非邏輯性心理活動場所，主管情 感、情緒、形象記憶、空間知覺、直覺、藝術(shù)欣賞等。左右半球在學(xué)生的創(chuàng)造活 動中各司其職，缺一不可。但長期以來，教學(xué)過程的著眼點更多的是在邏輯記憶 上，而忽略了直覺、靈感、情緒學(xué)習(xí)，這使右腦的開發(fā)和左右腦的溝通顯得薄弱。手工制作便需要左右腦的同步合作溝通來完成。手工制作的過程中，調(diào)動了 兒童的全部感官的活動，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時也是手與腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。 學(xué)生通過實際操作，有了感性認(rèn)識，才會激發(fā)創(chuàng)作欲望與靈感，通過材料工具的 選擇搭配，完成原有的設(shè)計意圖，從

6、而達(dá)到完美的設(shè)計效果。這與進(jìn)化論中人到 猿的進(jìn)化過程中手的進(jìn)化促進(jìn)腦的進(jìn)化是一致的。2 .促進(jìn)心理健康發(fā)展在小學(xué)時期，由于大腦皮層的發(fā)育成長，學(xué)生腦的活動能力大大加強，興奮 過程與抑制過程逐漸平衡。他們更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行為， 他們的思維想象不斷發(fā)展。在認(rèn)真快樂地動手制作中，學(xué)生的情感、意志力、個 性品質(zhì)都得到培養(yǎng)，從而達(dá)到陶冶情操、啟迪智慧、身心全面發(fā)展的目的。3 .促進(jìn)智力發(fā)展手工制作中主題與材料的開放性，使學(xué)生的創(chuàng)作個性得以最大限度地發(fā) 揮。他們不受行為模式的定型，不受規(guī)范習(xí)慣的束縛，只有大膽地嘗試，因此他 們在手工制作中思維較其他活動更開闊， 最充分地表達(dá)現(xiàn)有水平，用

7、手工制作的 方法對想象中的東西進(jìn)行創(chuàng)造，在從虛到實的過程中發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、 想象力、創(chuàng)造力4 .促進(jìn)交往能力發(fā)展在手工制作過程中，往往需要孩子之間進(jìn)行相互的配合和幫助， 這就鍛煉 了孩子的交往能力，與人溝通交流的能力，和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。二、課程目標(biāo)與內(nèi)容“創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程的核心目標(biāo)，是鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造性思維、想象力和環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)意手工的興趣，激勵學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了達(dá)成這一核心目標(biāo)，本課程考慮學(xué)生發(fā)展水平和興趣，在原有美術(shù)課的 基礎(chǔ)上，將這一課程分為紙藝、黏土陶藝、舊物改造、編織四個部分。學(xué)生可根 據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課

8、程。具體內(nèi)容見表 1。表1 ”創(chuàng)意手工學(xué)院”課程內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容具體實施紙藝1 .剪紙（剪紙櫻花、剪紙公雞等）2 .折紙（鴿子、蝴蝶、手工紙盒、紙相 框等）黏土陶藝1 .橡皮泥2 .黏土3 .陶藝器 Sr舊物改造1 .貼畫（布、果殼、鉛筆屑）2 .易拉罐作品等3 .廢舊衣服制作環(huán)保袋等編織1.編手純2.編項鏈3.中國結(jié)三、課程實施的方式依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，“創(chuàng)意手工學(xué)院”對不同的課程實施不同的教學(xué)方式。 首先，老師向同學(xué)們介紹這門手工的歷史， 例如剪紙的歷史，讓同學(xué)們對紙藝有 個初步的了解。然后給同學(xué)們展示優(yōu)秀的剪紙作品。老師先給同學(xué)們講步驟，一邊講的同時，同學(xué)們一邊實操。講解完之后就讓去看 看有

9、哪些同學(xué)有困難的，給予指導(dǎo)。接著是講同學(xué)們分成幾個小組，小組合作完 成一個紙藝作品，這個作品可以自由發(fā)揮，可以是紙燈籠，也可以是紙屋子。下 課前每個小組上臺展示他們的作品，并分享他們的創(chuàng)作理念。課外還要布置一個作業(yè)，自己回家做一個手工作品，下節(jié)課展示。采用自我 評價、學(xué)生評價和老師評價三種評分形式，評出三個優(yōu)秀作品，給予獎勵。舊物改造課程，老師先讓同學(xué)們回家收集廢舊的物品，例如舊衣服、舊報紙、 易拉罐等等，將收集的廢舊物品帶到教室，然后同一類型材料的分為一組，也可 以個人為單位，組合一起合作完成一個舊物改造的工藝品。完成后在班上展示， 讓同學(xué)們選出最喜歡的作品，對最受歡迎的作品給予獎勵。鼓勵他

10、們?nèi)?chuàng)新，養(yǎng) 成環(huán)保意識，將廢棄的物品變?yōu)橛杏玫奈锲?。同學(xué)們還可以互相交換作品，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我們還鼓勵學(xué)生們自主創(chuàng)新，可以在老師教的作品上，加入自己的元素，創(chuàng) 造自己不同的作品。我們還可以讓這些同學(xué)自己上臺，教同學(xué)們不同的創(chuàng)意手工。四、課程評價的策略校本課程開發(fā)總是在不斷評價反饋的過程中， 持續(xù)改進(jìn)和提升課程品質(zhì)?！皠?chuàng) 意手工學(xué)院”課程亦是如此。（一）評價原則1 .因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定 與表揚。2 .評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物 的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。3 .允許大家反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。（二）評價方法1 .學(xué)生學(xué)習(xí)評價學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要有自測、小組互評和教師評價三種形式，每種形式均需設(shè) 計和提供相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價表格。在此基礎(chǔ)上，本課程設(shè)置了一些基本獎項臂舄（詳見表2）,力爭以評價吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，以評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 表2 ”創(chuàng)意手工學(xué)院”校本課程獎項設(shè)置個人獎項小組獎項1 .最佳創(chuàng)意獎（選出三名， 每人加5分）2 .最佳環(huán)保獎（選出三名， 每人加5分）1 .最佳創(chuàng)意獎（選出一名，每人加10分）2 .最佳合作獎（選出一名，每人 加1