小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

1、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略語(yǔ)文課的教學(xué)策略，我遵循“以生為本”的原則，做到以下三個(gè)方面：1、學(xué)生是否喜歡和期待上這一節(jié)課。2、這一節(jié)課學(xué)生是否有“兩得”：得到了語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用技巧，得到了良好的情感熏陶。3、這一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時(shí)掌握并快速反應(yīng)跟進(jìn)，查漏補(bǔ)缺。一、讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。也許學(xué)生無(wú)權(quán)選擇是否來(lái)學(xué)校接受教育，但學(xué)生有權(quán)選擇是否喜歡上你的課。所以我認(rèn)為作為一名教師，確切來(lái)說(shuō)是教育服務(wù)工作者，有必要清醒地認(rèn)識(shí)到“學(xué)生就是上帝”，當(dāng)學(xué)生在你的課上體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力與學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)，他就會(huì)成為你課堂忠實(shí)的“回頭客”。每節(jié)課都讓學(xué)生有快樂(lè)的回味，就是下一節(jié)課最好的

2、開(kāi)始。令人回味的可以是你的輕松幽默或一則引人入勝的小故事；可以是你的聲情并茂或一次針?shù)h相對(duì)的交流和辯論；可以是你的真摯贊賞和鼓勵(lì)或一場(chǎng)緊張卻興奮的小組竟賽；可以是你的平等和藹或一回有情景設(shè)置的朗讀表演。總之，最關(guān)鍵的就是要找到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式的切合點(diǎn)。其次要讓課堂更開(kāi)放些，更互動(dòng)些。學(xué)生往往比老師更了解自己的興趣和問(wèn)題所在，所以有些課與其按照老師既定的內(nèi)容去教，不如讓學(xué)生自發(fā)地來(lái)問(wèn)，有些課讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中來(lái)，聽(tīng)取他們的建議，就更能切合學(xué)生所需。最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而達(dá)到美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的

3、相互作用的過(guò)程”的境界。我曾對(duì)我班學(xué)生最喜歡上的體育課、信息課作過(guò)原因調(diào)查如下：有 90% 以上的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)闆](méi)有壓力加上教師的個(gè)人魅力再加上教學(xué)過(guò)程具趣味性?？梢?jiàn)，輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境能給課堂注入生機(jī)和活力，有效地提高學(xué)習(xí)的積極性和課堂效率。二、讓學(xué)生簡(jiǎn)單扎實(shí)地上好語(yǔ)文課。一段時(shí)期以來(lái)，語(yǔ)文課要承載的內(nèi)容太多了，以至于聽(tīng)完一節(jié)語(yǔ)文課，好似看了一場(chǎng)聲色藝俱全的表演秀。臺(tái)下看得精彩，臺(tái)上卻筋疲力盡。再看學(xué)生，稀里糊涂一大片如墜云中霧里。要想解決這種“高耗低效”的問(wèn)題，就還得從浮華中跳出來(lái)，不貪圖面面俱到，熱熱鬧鬧。還教師以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，還學(xué)生以扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練和閱讀、思考、交流的

4、時(shí)間，讓師生能真正靜下心來(lái)鉆研學(xué)問(wèn)，而非心浮氣躁，浮光掠影地為讀而讀，為說(shuō)而說(shuō)。（一） “簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)”：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。因此，學(xué)生能自己讀懂的就該讓他扎扎實(shí)實(shí)地讀，學(xué)生能自主解決的就讓他通過(guò)充分的思考和討論來(lái)解決。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個(gè)能牽動(dòng)、覆蓋全文的線索或問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多只求好，長(zhǎng)此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生 的能力和水平。教學(xué)過(guò)程“要深入，更需要淺出”，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量排除一些 形式的、不必要的東西，最大限度的追求課堂教學(xué)

5、的最優(yōu)化。只有 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間讀書(shū)、寫(xiě)字、說(shuō)話、練筆， 學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪；只有設(shè)計(jì)環(huán) 節(jié)的簡(jiǎn)約，教師才能拋開(kāi)過(guò)于繁雜的預(yù)設(shè)束縛，跟學(xué)生形成互動(dòng)， 在心靈的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。（二）“扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練”：要體現(xiàn)新課標(biāo)提出的工具性與 人文性的統(tǒng)一，實(shí)踐“三維目標(biāo)”思想，語(yǔ)文課堂就要扎扎實(shí)實(shí)地 進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。三、及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息。課堂上要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋信息，越及時(shí)越有利于教 師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整。可以從學(xué)生的回答，從學(xué)生的目光、 表情、態(tài)度來(lái)了解；也

6、可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問(wèn)釋 疑；還可以當(dāng)堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點(diǎn)的練習(xí)題給學(xué)生做， 教師根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)補(bǔ)充講解。無(wú)論哪種方式，只要及時(shí)得到反 饋，就能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)。如魏書(shū)生的快速作 文法，重視及時(shí)反饋，作文教學(xué)效果就非常好。每周用兩節(jié)課進(jìn)行 作文訓(xùn)練，第一節(jié)課限時(shí)完成一篇作文。在學(xué)生作文的同時(shí)，老師 在堂上來(lái)回巡視，掌握學(xué)生作文的基本情況。下課鈴一響即刻停筆， 將作文收上。第二節(jié)課再發(fā)下作文，由學(xué)生互改作文，可同桌互改, 可小組互改，最后由學(xué)生推薦出優(yōu)秀作文，當(dāng)堂宣讀，師生共同討 論，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確此次作文的寫(xiě)作思路。第二節(jié)下課后, 老師將作文全收上來(lái)，當(dāng)天再瀏覽一遍，掌握學(xué)生作文和修改作文 的具體情況，適當(dāng)寫(xiě)些評(píng)語(yǔ)。第二天即刻將作文發(fā)還給學(xué)生，并讓 寫(xiě)得好的同學(xué)將習(xí)作再抄一遍，張貼出來(lái)，供大家學(xué)習(xí)借鑒。因?yàn)?反饋及時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作的積極性很高，興趣極濃，并落實(shí)了課標(biāo)對(duì)學(xué) 生必須具有一定的修改作文能力的要求。因此，教師對(duì)學(xué)生反饋一 要及時(shí)，二要充分利用反饋，保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，糾正 錯(cuò)