繪本提問策略

1、幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略繪本閱讀活動的形式，包括親子閱讀、個別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學(xué)。需要教師運用各種方式，通過合理的設(shè)疑提問引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動閱讀繪本，喜愛繪本。那么，什么是“提問”呢？所謂提問，一般是指把故事或事件、知識技能中的重點和難點用問題的形式提出來，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪耄ソ涣?、去驗證、去實踐，通過積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對閱讀活動的積極性。我們要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進地誘發(fā)孩子的問題意識，使其思考向前推進

2、。一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析提問多。許多教師在繪本教學(xué)活動中的提問很多，認(rèn)為提問越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸知識，是機械教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在教師提出問題和幼兒回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上，剝奪了幼兒觀察畫面，展開聯(lián)想的時間，如果那樣，就不是繪本教學(xué)了。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，而應(yīng)把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事。填空式提問占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，

3、“好”或“不好”回答出來，這樣的提問缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問，應(yīng)起到一種“畫龍點睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。二、繪本教學(xué)中的提問策略（一）提問的設(shè)計我覺得在閱讀活動中，理解書本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問應(yīng)緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容進行。教師的提問應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)

4、線索，抓住繪本特質(zhì)進行引導(dǎo)。提問要預(yù)先設(shè)計，預(yù)先設(shè)計的提問能關(guān)注到圖書中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進行。根據(jù)故事特點設(shè)計提問。1. 以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。如幸運的一天中猜猜看狐貍、小豬誰會是幸運的一天呢？狐貍爸爸鴨兒子中“狐貍還會吃小鴨子嗎？”的猜測。2. 當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的*時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。如幸運一天中“假如你是小豬，你會想什么辦法？”引導(dǎo)幼兒想象。3. 當(dāng)故事中蘊涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計一些

5、評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運？”（二）提問的組織有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進行有效的組織和引導(dǎo)。提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來

6、。不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。（三）教師的應(yīng)答在這個問題中，教師會出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說，甚至在背教案。根本無法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集，沒有互動，這樣的課堂無法精彩。對幼兒的每一個回答都能給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價，注意運用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語言來“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。應(yīng)答是教師對幼兒回

7、答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問幼兒回答一一教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。如，當(dāng)老師問：“西瓜和螞蟻誰大誰??？”幼兒回答：“西瓜大，螞蟻小?！苯處熡种貜?fù)幼兒的回答：“恩,西瓜很大很大，螞蟻很小很小。”這種回應(yīng)就是無效的，還浪費時間。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認(rèn)為：（ 1） 教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？小熊的帽子中“小熊會不會要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。（ 2） 教師還可以對

8、幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導(dǎo)狐貍爸爸鴨兒子中，師問：“你爸爸平時為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗。教師要給予幼兒的回答及時的評價，注意運用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語言來反饋幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。不能一帶而過。教師要根據(jù)幼兒在活動中的情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓語言活動成為師幼雙方積極互動的過程。三、提問的類型。（一）猜想式提問優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀

9、察圖片運用已有的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：我的幸運一天中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面并提出了問題：“你來猜一猜這是誰的幸運一天？”問題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說是狐貍，有人說是小豬，帶著這個疑問，幼兒會緊跟著老師的思路順利地進入后面的活動中。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，

10、答案只有一個，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問：“這個故事里會有誰呢？他們會發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會從了解到的故事題目進行猜想，孩子的思維得到了擴展，答案肯定非常豐富。猜想式提問引發(fā)幼兒大膽展開想象，讓他們敢說、想說、愿意說，而且是興致勃勃地說。狐貍爸爸鴨兒子中教師運用了許多猜想式提問，如“狐貍會不會吃掉這個鴨蛋呢？”“這時候，狐貍還會吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問也充分體現(xiàn)了提問的開放性特點，一個提問指向多個方向，充分打開孩子表達(dá)的思維與方向，所以猜想式提問也是教師幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力的好方法。（二）開放式提問幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性

11、。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。綱要要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼?！北敬位顒娱_放式提問很多（根據(jù)提問水平檢測表做一下統(tǒng)計），幼兒在這樣的提問下會積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗證故事接下來的情景，從而對繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個個帶有明確指向性的問題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。（三）遞進式提問這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。我的幸運一天中教師引導(dǎo)幼兒逐層說出小豬的想法。還有“小豬怎么來到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會怎么反應(yīng)？”對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。（四）追問式提問繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對事物