“學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征及其干預(yù)研究”開題報(bào)告

1、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征及其干預(yù)研究”開題報(bào)告一、問題的提出和研究目的長期以來，每個(gè)學(xué)校和班級(jí)都程度不同地客觀存在這一個(gè)特殊教育群體一一學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱學(xué)困生）。在一項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)中顯示：“美國學(xué)困生的比例為1%3%,這一數(shù)字還在不斷增加，此情況在我國也同樣發(fā)生。”近年來，由于長期受應(yīng)試教育的制約和影響，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)校、家庭、社會(huì)給學(xué)生施加了許多壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會(huì)形成學(xué)業(yè)不良。對(duì)一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)來說，多一兩個(gè)學(xué)困生表面上好像無關(guān)緊要，可對(duì)于一個(gè)家庭來講，那就是一個(gè)家庭全部的希

2、望，所以，每一個(gè)孩子的發(fā)展都不容忽視。為了使學(xué)生能做到自信、自強(qiáng)、自尊、自愛和自立，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，國內(nèi)外許多學(xué)者從各個(gè)領(lǐng)域針對(duì)學(xué)困生現(xiàn)象進(jìn)行了研究。本課題嘗試著從學(xué)困生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難原因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的教育對(duì)策，期望能對(duì)學(xué)生和家長提供一些指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的良好發(fā)展。二、研究意義自20世紀(jì)60年代，美國特殊教育專家Kirk博士明確提出“學(xué)習(xí)障礙”（我國習(xí)慣稱為學(xué)習(xí)困難）的術(shù)語以來，學(xué)習(xí)困難問題在全世界范圍內(nèi)引起了相當(dāng)廣泛的關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)數(shù)量可觀的群體，無論是從個(gè)體發(fā)展，還是從學(xué)校教育以及社會(huì)進(jìn)步的角度看，作為有著“特殊需要”的群體，他們應(yīng)該得

3、到理解和關(guān)注。由于在學(xué)業(yè)和社會(huì)化過程中面臨諸多困難，這些學(xué)生承受了太多的壓力和痛苦；如果這些學(xué)生不能得到適當(dāng)?shù)慕逃?，社?huì)的進(jìn)步也將大打折扣。這就突出了研究學(xué)習(xí)困難的重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個(gè)體化。在實(shí)際教學(xué)中，有許多學(xué)生因?qū)W習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈而成為學(xué)生群體中的學(xué)困生。教育可以研究，行為可以重復(fù)，但人的生命不可能重來。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個(gè)體為根本立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，以教育者特有的良心與責(zé)任，對(duì)受教育者進(jìn)行深切的人文關(guān)懷。“讓每一個(gè)生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界。只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓

4、全體學(xué)生發(fā)展。三、研究內(nèi)容學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定：一些傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)困生是指那些智力低下、學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。這樣的界定只是概括出學(xué)困生的部分表現(xiàn)，并沒有揭示出學(xué)困生的實(shí)質(zhì)問題。隨著對(duì)學(xué)困生問題研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)困生問題的內(nèi)涵。依據(jù)國內(nèi)比較公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)困生界定為：無明顯感官障礙，但實(shí)際成就與其智力的期望值存在顯著差異的學(xué)生。課題研究的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特征。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)困難是由多方面的心理障礙引起的。總體上看，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理障礙，社會(huì)性發(fā)展障礙，心理健康不良和神經(jīng)心理障礙。1 .學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的認(rèn)識(shí)過程。而學(xué)困生對(duì)外界的信息進(jìn)行加工時(shí)，

5、往往表現(xiàn)出無法適應(yīng)的問題，不能有效地或難以與外部環(huán)境構(gòu)成動(dòng)態(tài)的平衡。學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)統(tǒng)覺失調(diào)。很多研究數(shù)據(jù)表明統(tǒng)覺失調(diào)與學(xué)習(xí)困難緊密相關(guān)，我國任桂英等人報(bào)告10.3%的學(xué)困兒童患有統(tǒng)覺失調(diào)癥?？梢哉f，統(tǒng)覺失調(diào)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。(2)注意發(fā)展水平偏低。楊錦平等人在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)：在注意的范圍、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、分配等品質(zhì)上，與非學(xué)困生相比，學(xué)困生都處于低水平，學(xué)困生普遍存在著注意發(fā)展障礙。(3)元認(rèn)知能力不足。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是一個(gè)建構(gòu)過程，元認(rèn)知在此過程中起重要的作用。有研究表明，在元認(rèn)知知識(shí)與策略運(yùn)用方面，學(xué)困生不及正常兒童，他們?nèi)狈?duì)認(rèn)知過程

6、的自我調(diào)控，不能注重材料的整理和分類。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平偏低。理論和實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人們的認(rèn)知水平發(fā)展中占有非常重要的地位，并且對(duì)認(rèn)知水平也具有一定的預(yù)測性。無論是學(xué)習(xí)愿望，還是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和堅(jiān)持性，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平都顯著性低于非學(xué)困生。2 .社會(huì)性發(fā)展障礙在社會(huì)性發(fā)展上，學(xué)困生與正常兒童大體相似，但也有自身的特點(diǎn)。我國學(xué)者俞國良發(fā)現(xiàn)：“在社會(huì)交往方面，學(xué)習(xí)困難生的同伴交往水平顯著底下，同時(shí)親子關(guān)系緊張；在社會(huì)認(rèn)知方面，學(xué)困生對(duì)社會(huì)性暗示過敏，往往表現(xiàn)出偏狹傾向，容易形成習(xí)得性無助感，；在社會(huì)行為方面，學(xué)困生更容易出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良，情緒控制較差?！? .心理健康的不良特征一般而言，心理健

7、康問題常常表現(xiàn)為強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮，學(xué)習(xí)壓力感、心理不平衡等方面。與非學(xué)困生相比，學(xué)困生表現(xiàn)出更為明顯的強(qiáng)迫癥狀，人際關(guān)系更為敏感，有較嚴(yán)重的情緒困擾，在思想、感情及行為等方面更具有敵對(duì)性。4 .神經(jīng)心理障礙程杜火、龔耀先等研究表明：在多數(shù)復(fù)雜功能的神經(jīng)心理測驗(yàn)中，學(xué)困生的成績和腦功能指數(shù)值明顯低于非學(xué)困生。該研究還進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：在言語理解、解決問題和長時(shí)記憶等方面，學(xué)困生有受損的表現(xiàn)。眾所周知，言語智商對(duì)學(xué)習(xí)成績影響最大。這些研究都說明學(xué)習(xí)困難與神經(jīng)心理障礙有一定的關(guān)系課題研究的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育干預(yù)措施。1 .關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心世界。學(xué)困生由于長期受到家長、教師

8、的冷落與消極評(píng)價(jià)，他們的內(nèi)心世界充滿了極度的焦慮、不安與無助。家長和教師應(yīng)經(jīng)常自問是否走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，是否了解他們的真實(shí)想法，是否體會(huì)到他們的失望與無助。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，家長和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)適時(shí)鼓勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高對(duì)學(xué)困生的期望值可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績的提高，從而又進(jìn)一步鞏固教師和家長對(duì)孩子的期望，形成一個(gè)良性循環(huán)。2 .創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場所是家庭和學(xué)校。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學(xué)生社會(huì)化活動(dòng)的基地，良好的家庭環(huán)境不

9、但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境，這就給學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件。父母正確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童良好的行為習(xí)慣，使兒童的認(rèn)知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)活動(dòng)和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應(yīng)僅以學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以積極客觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生，爭取和學(xué)困生建立良好的情感關(guān)系。3 .增強(qiáng)學(xué)困生心理素質(zhì)的鍛煉。良好的心理素質(zhì)是個(gè)人成功的重要基石。針對(duì)學(xué)困生責(zé)任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴(yán)重的特點(diǎn)，教育者應(yīng)該從多方面塑造學(xué)困生良好的心理素質(zhì)。一是從具體的教育事件中培養(yǎng)學(xué)困生的責(zé)任心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自

10、理自立，擁有責(zé)任意識(shí)，能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。二是通過教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)困生的意志力和自信心。創(chuàng)造一些讓學(xué)困生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)和機(jī)會(huì)，以滿足他們的自尊心和被人接納、關(guān)注的心理需求。三是從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折。通過對(duì)挫折進(jìn)行心理疏導(dǎo)來教會(huì)他們擁有客觀積極的態(tài)度去面對(duì)挫折，尋求適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行自我調(diào)適，緩解內(nèi)心的焦慮與不安。在挫折中成長，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。另外，本課題就影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要因素進(jìn)行了分析。從困難學(xué)生的視角來看.主要因素不外乎外部和內(nèi)部兩大方面。1.外部因素(1)傳統(tǒng)教育的消極影響。從封建時(shí)代的科舉取仕直至今天的升學(xué)考試，本質(zhì)上體現(xiàn)的是應(yīng)試式教育和淘汰式教育。教育中優(yōu)勝劣汰”的觀念，給學(xué)生造

11、成了沉重的心理壓力，導(dǎo)致一部為學(xué)生害怕讀書甚至干脆放棄學(xué)習(xí)。(2)家庭教育的負(fù)面效應(yīng)。隨著社會(huì)競爭的加劇，家長們望子成龍、盼女成鳳的心情愈加迫切，也給學(xué)生造成了嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生逆反心理，使他們視學(xué)習(xí)為畏途。(3)學(xué)校教育的不當(dāng)舉措。一方面，中小學(xué)的課程設(shè)置客觀上存在著很大的差異，對(duì)剛升學(xué)的學(xué)生來說.一時(shí)之間難以適應(yīng)；另一方面，中高考的壓力使教師產(chǎn)生了急功近利的傾向，在教學(xué)過程中偏愛學(xué)習(xí)上的尖子生”，而對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生則關(guān)心較少，甚至置他們于不顧。(二)內(nèi)部因素內(nèi)部因素即學(xué)生自身的因素。辯證唯物主義認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，毫無疑問，內(nèi)部因素是學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以形成的根本性

12、、關(guān)鍵性的因素。眾所周知，上面所講的幾種外部因素，對(duì)所有學(xué)生而言，都同樣客觀地存在看.并非僅僅對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生構(gòu)成影響，因此，真正起決定作用的應(yīng)該是學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的素質(zhì)。我們在成功教育研究中證明：不管學(xué)習(xí)困難學(xué)生屬于哪一種類型，他們都有一個(gè)共同的問題，即存在心理缺陷。學(xué)習(xí)困難與心理缺陷往往互為困果，或者是學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致心理缺陷，或者是心理缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。四、研究方法與步驟1.方法（1）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，關(guān)注國內(nèi)外學(xué)困生研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整研究方案。（2）調(diào)查研究法：調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究

13、，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。（3）個(gè)案研究法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（4）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)上升為教育理論和理性的教育觀念。（5）行動(dòng)研究法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)困生成因調(diào)查問卷年齡性別是否為獨(dú)生子女后無家庭義故1、你父母對(duì)你的期望值怎樣？（）A、過高而尢法實(shí)現(xiàn)B、一般化C、沒有什么期望2、父母在管教方面對(duì)你的態(tài)度是（）A、過于嚴(yán)格B、一般化C、放任自流3、父母對(duì)你的教育方式是（）A、簡單粗暴B、一般化C、談心、交流、感化4、

14、你的家庭經(jīng)濟(jì)條件如何（）A、優(yōu)越B、一般化C、較差5、你的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境怎樣（）A、很好B、一化C、較差6、當(dāng)你考試成績很差時(shí)，家長的態(tài)度是（）A、狠狠的批評(píng)一頓B、不理不睬，不做任何評(píng)價(jià)C、告誡下次努力7、你父母在家教輔導(dǎo)方面做得怎樣（）A、經(jīng)常輔導(dǎo)B、偶爾輔導(dǎo)C、從不輔導(dǎo)8、你的教師的教育方式方法如何（）A、陳舊、不當(dāng)B、一般化C、新穎、易懂9、教師對(duì)學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)（）A、公平B、一般化C、不公平10、教師對(duì)考試分?jǐn)?shù)的態(tài)度（）A、只要分?jǐn)?shù)高就行B、進(jìn)步了就好C、無所謂11、課堂上老師的班級(jí)管理怎樣（）A、嚴(yán)格、井井有條B、一般化C、散漫，班風(fēng)很差12、教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的輔導(dǎo)是怎樣做的（）A、經(jīng)常

15、隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)B、偶爾輔導(dǎo)C、從來不輔導(dǎo)13、老師頻繁考試、排名嗎（）A、經(jīng)?？荚嘊、偶爾考試C、從來不考試14、你對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣A、濃厚B、一般化C、根本沒有興趣15、你對(duì)學(xué)習(xí)的自信心怎樣（）A、自信心不足B、一般化C、自信心強(qiáng)16、你承受挫折的能力如何（）A、受挫能力強(qiáng)B、一般化C、碰到一點(diǎn)挫折就灰心喪氣17、你的競爭意識(shí)和上進(jìn)心如何（）A、非常有上進(jìn)心，我一定要比別人優(yōu)秀B、一般C、無所謂，別人優(yōu)秀與我沒關(guān)系18、你的自控能力怎樣（）A、自控能力強(qiáng)B、一般化C、想控制但控制不住19、你的學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣（）A、非常明確B、有時(shí)明確C、從來不明確20、你的學(xué)習(xí)方法如何（）A、方法得當(dāng)B、一

16、般化C、不知怎樣學(xué)習(xí)21、你按時(shí)完成作業(yè)的情況（）A、能及時(shí)完成B、偶爾不能及時(shí)完成C、經(jīng)常不完成作業(yè)22、對(duì)于如何處理師生之間的關(guān)系，你是怎樣做的（）老師批評(píng)我，能虛心接受B、偶爾不服氣C、認(rèn)為老師在和我過不去其中1-7家庭對(duì)學(xué)困生形成的影響8-14老師對(duì)學(xué)困生形成的影響15-22學(xué)生自身對(duì)學(xué)困生形成的影響2.步驟(1)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法從報(bào)刊、書籍等搜集有關(guān)“學(xué)困生”的相關(guān)資料,借鑒已有成果，尋找突破點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，撰寫研究方案。(2)運(yùn)用設(shè)計(jì)問卷、個(gè)別訪談、小組座談等方法，了解“學(xué)困生”的家庭、社會(huì)背景、周邊環(huán)境等。通過調(diào)查，分析“學(xué)困生”的行為特征及其形成的真正原因。(3)運(yùn)用

17、個(gè)案研究與行動(dòng)研究的方法，針對(duì)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，制定措施。(4)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法收集、整理課題研究中的典型案例等材料，進(jìn)行分析、歸納，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面總結(jié)成果，撰寫報(bào)告。五、論文框架一、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理論界定二、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特點(diǎn)的分析1 .學(xué)習(xí)心理障礙(1)統(tǒng)覺失調(diào)(2)注意發(fā)展水平偏低(3)元認(rèn)知能力不足(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平偏低2 .社會(huì)性發(fā)展障礙3 .心理健康的不良特征4 .神經(jīng)心理障礙三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要類型1 .基礎(chǔ)薄弱型2 .動(dòng)力缺失型3 .能力低下型4 .品德缺陷型5 .暫時(shí)困難型四、影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要因素1 .外部因素(1)傳統(tǒng)教育的消極影響(2)家庭教育的負(fù)面效應(yīng)(3)學(xué)校教育的不當(dāng)舉措2.內(nèi)部因素(1)抑郁和自卑(2)迷惘與矛盾(3)自慰和僥幸(4)逆反與嫉妒(5)焦慮和放縱五、學(xué)習(xí)困難學(xué)生教