牛頓第一定律教學設計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上牛頓第一定律教材分析 牛頓運動定律是動力學的基礎，正確認識力和運動的關系，是學好物理的關鍵，教學中應聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學生學習的興趣。l、理解力和運動的關系是本節(jié)課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。2、慣性與質(zhì)量的關系是這節(jié)課的難點，通過舉例反復體會。學生分析1、力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，人們正確認識這個問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄

2、清錯誤的認識。2、慣性是一個重要的概念。雖然學生在初中接觸過，但仍有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。 新課標要求（一）知識與技能1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度（二）過程與方法1、培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗，對物理問題決不能主觀臆斷正確的認識力和運動的關系2、幫助學生養(yǎng)成研究問題

3、要從不同的角度對比研究的習慣3、培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。（三）情感、態(tài)度與價值觀1、利用一些簡單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比研究力與物體運動的關系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。2、培養(yǎng)科學研究問題的態(tài)度。3、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。4、利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，并學以致用。教學重點1、理解力和運動的關系。2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關系。教學難點慣性與質(zhì)量的關系。教學方法1、對比實驗、自主探索、合理推理。2、利用生活中的實例，理解慣性與質(zhì)量的關系，貼近生活更易理解。教學用具：多

4、媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。教學過程教師活動：讓學生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。（一）引入新課開門見山，闡述課題：前面幾章學習了運動和力基礎知識，這一章開始我們研究力和運動的關系。第一節(jié)課我們來學習牛頓第一定律。（二）進行新課教師活動：在講臺上放一小車，使它處于靜止狀態(tài)。人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，沒有力作用在物體上，物體就不運動這是兩千多年前亞里士多德說的，不是我說的。是這樣的嗎？學生活動：思考：物體的運動是不是一定需要力？教師活動：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。（投影）讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分

5、別研究：、力推物動，力撤物停。、力撤物不停。教師巡回指導學生活動：利用桌子上的器材：軌道、小車、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽。設計實驗：、軌道上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。、撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，小車運動一段才停下來。教師活動：你還能舉出其他的例子來說明這個問題嗎？（投影）學生活動：比如：自行車蹬一段時間后停止蹬車，自行車會滑行一段距離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。等等。教師活動：剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？（投影）引導學生進行實驗對比。通過對比實驗可以進行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那運動的小球?qū)鯓樱?學生活動：用小球做

6、對比實驗A、在軌道上放毛巾，使斜槽和毛巾吻合，讓小球從斜槽上滾下，標出滾動距離。B、使斜槽和軌道吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距離。C、使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距離?，F(xiàn)象：對比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動距離越遠。結(jié)論：小球運動停下來的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會永不停止。教師活動：在學生回答的基礎上，結(jié)合實驗進一步總結(jié)：（投影）物體的運動是不需要力來維持的。（力撤物停的原因是因為摩擦力。如果沒有摩擦力，運動的物體會一直運動下去）。最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學家是伽利略。伽利略是怎么研究這個問題的呢？教師活動：邊介紹邊用多媒體播放伽利略的理想實驗。要動態(tài)

7、出以下效果：（1）對稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。（2）減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠。（3）把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？學生活動：觀察并回答提出的問題：運動的物體如果不受力，物體將保持自己的速度不變。教師活動：用氣墊導軌消除摩擦。讓滑塊在導軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。學生活動：學生記錄數(shù)據(jù)并比較。確信他的正確性。教師活動：引導學生認識、總結(jié)力和運動的關系。讓學生閱讀課文找出：l、伽利略的觀點。2、笛卡兒的補充和完善。3、牛頓第一定律。4、對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關系的，

8、誰的更全面？學生活動：閱讀課文，回答問題。1、伽利略：物體不受力時，就會保持自己的速度不變。2、笛卡兒：除非物體受到外力作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠保持在直線上運動。 3、牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止。4、牛頓第一定律敘述力和運動關系更全面。教師活動：既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關系？學生活動：兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。教師活動：理解：力和運動的關系：力不是維持物體運動的原因.而是改變物體運動狀態(tài)原因.物體不受外力時，總保

9、持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 教師活動：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明。學生活動：學生回答不能。因為不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零時。比如：冰面上的滑動的冰塊。冰壺球。教師活動：力是物體間的相互作用，只要除研究對象外，還存在著物體，那么研究對象就一定要受外力的作用，所以不受外力作用的物體是不存在的，通常所看到的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，其實都是物體受到平衡力作用的結(jié)束。牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態(tài)，只是一種理想化狀態(tài)，這種狀態(tài)雖不能實現(xiàn)，但它卻正確揭示了運動和力的關系（力不是維持物體運動的原因.而是改變物體運動狀態(tài)原因.），指出了物

10、體的慣性的性質(zhì)。在現(xiàn)實中可以用合力為0的狀態(tài)來代替它，或都說合力為0與不受外力是等效的。理解：物體不受外力（或所受外力合力為零）時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 教師活動：在初中學習中我們已經(jīng)知道牛頓定律又叫慣性定律，觀看影片后回答問題：什么叫慣性？慣性有什么樣的特點呢？ 學生活動：慣性：一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)。 特點：一切物體都具有慣性；慣性是物體的固有屬性，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性。教師活動：一切物體都具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，當力使它改變這種狀態(tài)時，它就會有抵抗運動狀態(tài)改變的的“本領”。這個本領與什么有關呢？比如貨車啟動時，由靜止到

11、運動得需要一段時間，是空車好啟動還是滿載時？你還能舉出什么例子來？學生活動：學生思考舉例：比如騎自行車，單人時和帶人時的感覺相比。從實例可看出，運動狀態(tài)變化的難易程度與質(zhì)量有關。特點：物體的慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關，質(zhì)量越大，慣性越大，質(zhì)量越小，慣性越小。（三）課堂總結(jié)、點評學生活動： 一、歷史的回顧：亞里士多德伽利略笛卡爾牛頓二、牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止。1、理解： 力和運動的關系：力不是維持物體運動的原因.而是改變物體運動狀態(tài)原因. 物體不受外力 （或所受外力合力為零） 時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 物

12、體具有一種固有屬性：慣性。物體的慣性大小完全取決于質(zhì)量，與其它因素無關。*牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態(tài)，只是一種理想化狀態(tài)，這種狀態(tài)雖不能實現(xiàn)，但它卻正確揭示了運動和力的關系（力不是維持物體運動原因.而是改變物體運動狀態(tài)原因.），指出了物體的慣性的性質(zhì)。在現(xiàn)實中可以用合力為0的狀態(tài)來代替它，或都說合力為0與不受外力是等效的2、慣性：一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫慣性。特點：一切物體都具有慣性；慣性是物體的固有屬性，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性。物體的慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關，質(zhì)量越大，慣性越大，質(zhì)量越小，慣性越小。（四）實例探究1、下列關于慣性的

13、說法中,正確的是（D）A.物體只有在靜止時才具有慣性B.物體運動速度越大,其慣性也越大C.太空中的物體沒有慣性D.不論物體運動與否,受力與否,物體都具有慣性2、以下說法中正確的是（ A、B、D ）A牛頓第一定律反映了物體不受外力的作用時的運動規(guī)律B不受外力作用時，物體的運動狀態(tài)保持不變C在水平地面上滑動的木塊最終停下來，是由于沒有外力維持木塊運動的結(jié)果D飛跑的運動員，由于通到障礙而被絆倒，這是因為他受到外力作用迫使他改變原來的運動狀態(tài)DCBA3、如圖所示，重球系于DC下端，重球下再系一根同樣的線BA，下面說法中正確的是（ AC ）A、在線的A端慢慢增加拉力，結(jié)果CD線容易拉斷B、在線的A端慢慢

14、增加拉力，結(jié)果AB線容易拉斷C、在線的A端突然猛力一拉，結(jié)果AB線容易拉斷D、在線的A端突然猛力一拉，結(jié)果CD線容易拉斷4、交通部門規(guī)定：在各種小型車輛前排隊乘坐的人必須系好安全帶，請從物理學的角度加以說明。答：汽車緊急剎車時，突然減速，乘客由于慣性將會撞在前面而造成危險，系上了安會帶就可以靠安全帶的拉力而隨汽車地起減速，避免危險。5、有人設想，乘坐氣球飄在高空，由于地球自轉(zhuǎn)，一晝夜就能環(huán)游世界，這個設想可行嗎？答：因為地球上一切物體，（包括地球周圍的大氣）都隨著地球一起運動，氣球升空后，由于慣性，它仍保持原來隨地球自轉(zhuǎn)的速度，當忽略其他與地球有相對運動的作用而產(chǎn)生的影響時，升空的氣球與它下方

15、的地面處于相對靜止狀態(tài)，不可能相對地球繞行一周。課余作業(yè)1、課后完成課本75頁“問題與練習”中的習題。2、完成課外閱讀，思考討論慣性參考系?！皢栴}與練習”（P75）參考答案1、不能。由于慣性，炸彈還要向前飛行。人隨地球旋轉(zhuǎn)，有相同的速度，跳起后由于慣性，人要隨地球自西向東轉(zhuǎn)，所以落回原地。2、在急剎車時，人會由于慣性而飛出，從而發(fā)生危險，安全帶可以把人固定在座位上，增加安全性。3、向上運動的物體是由于慣性而飛出，并不是因為受到了向上的力。4、相對于自由下落的小球來說，在桌面上所受合力為零的茶杯，是做變速運動的，慣性定律不再成立。經(jīng)過學習和研修，對我自身專業(yè)成長有了很大的推動作用，在學習和研修的

16、過程中，我有了許多收獲，特總結(jié)為以下的幾個方面：一、新課程理念的認識得到升華進入新世紀，我國開始進入課程改革以來，在工作期間也學習了許多新課程的理論知識，這個“國培”研修，新課程理論學習還是我們學習的重要方面。學習期間，有幸聆聽了國內(nèi)多名中學物理教學專家的講座，對新課程理念的認識得到了進一步的升華。課程是關注我們實施教育教學中“教什么？”的問題，教學內(nèi)容大于教材內(nèi)容，我們通用的教材只不過是教學內(nèi)容的一個重要組成部分而已，不是唯一的。教學內(nèi)容還應該包括學生學習習慣的培養(yǎng)，學習方法的指導，特別是學生不良行為的矯正等等。作為教育實施者的教師，自身認知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源，這一點對我感觸很

17、深，也正是我們往日教學中所忽視的問題。中教物理課程標準起草人之一，知名專家黃恕伯先生初中物理教學中如何“重過程”“重情感”道出了新課程的核心理念，也就是現(xiàn)在我們所推崇的三維目標，物理教學只有“重過程、重情感、重生活”，才能解答“初中物理不難，為什么學生還學不好？”的問題，進而要求我們教師，應認真研究教學內(nèi)容，挖掘教學內(nèi)容中隱含的課程價值，包括知識價值、能力方法價值、情感態(tài)度價值，學生也才會積極自覺地經(jīng)歷學習過程，從而獲得全面學習的素質(zhì)，當學生能以飽滿的熱情投入學習狀態(tài)，我們所追尋的高效課堂也才能得以實現(xiàn)，也才能最終達成“一切為了學生，為了學生一切”的教育目標。二、高效課堂的認識教學論是在課程之

18、下，關注“怎么教？”的問題，現(xiàn)代教學關注的是高效，而如何者一個高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。根據(jù)陜西師范大學王較過教授的講座，教學目標確立是教學的首要，而目標表述則應該有A、B、C、D四方面，A即學習者，B是行為指向，C行為條件，D表現(xiàn)程度，在我們教學設計中應該回答：我要“教什么？”，我“怎樣教？”，我要讓學生“做到什么？”的問題。通俗一點的說法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平時我們的教學對如何教學，教學內(nèi)容思考和做得多，但對我們這樣做的原因和應該達成的目標思考得少，也就影響了我們高效課堂的形成。當然，科學的課堂教學需要有教育教學理論，認知心

19、理學，以及系統(tǒng)理論、傳播理論等的支持，在這方面，不同的專家也提出了自己的一些思考。北京十一中學的丁光成老師，把物理教學當成一門藝術(shù)；而無錫的張世成老師則提倡基于證據(jù)的“暴露錯誤，精確教學”的模式；昆明的陳建農(nóng)老師則推薦“思維導圖”在物理教學中的應用，通過建構(gòu)主義理論來指導教學。課堂能否高效，最終還是歸結(jié)到學生的學習上來，學習興趣才是學習的動力，而首先老師得讓學生學得懂，才能培養(yǎng)他們的興趣，目標是達到熱愛的程度，能獨立思考，并且及時約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的學生；基于學生成長中有自我表現(xiàn)的欲望，課堂應利用互動來幫助學校把新知識建構(gòu)至自身的知識體系中，最終將知識提升到與生活、科技、現(xiàn)實的聯(lián)系上來。昆一

20、中孫老師的一個說法“名師不如嚴師，嚴師不如盯師，盯師不如泡師”不接觸聯(lián)系自己的學生，師生之間缺少情感的交流，是無法讓學生能主動投入到學習中來的，這也是很多專家和教師的看法。而如何發(fā)揮學生學習的主動性，關鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個說法，“三不講”，也就是“學生已經(jīng)會的不講、自己能學會的不講、講了學生還不會的也不講”?，F(xiàn)在的學生接觸面廣，諸如社會、各種媒體等，如果老師一再講他們會的就的炫耀之嫌了，而學生的生活和社會經(jīng)驗中已經(jīng)知道的，如摩擦生熱的許多現(xiàn)象，也就沒有再次演示的必要了，以上兩方面過多的講述，學生會如此嚼蠟，沒有趣味，也就沒有動力了。而后者，教師刻意拔高，學生不能理會時，也會因此而推動信心。長此以往，也就磨滅了學生學習的動力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學生，真正做到“因材施教”。三、對物理學科知識體系的認識得到了進一步的提升長期在初中從事物理教學實踐，慢慢地也就忘卻了物理教育教學的本源性問題。也就是什么是物理，為什么教物理？也即知識本位論和價值論的問題。物理是一門科學，是概念、規(guī)律、法則（原理）復合成的體系；物理也是一種智慧，以實驗、思維