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文檔簡(jiǎn)介
1、采用“小單元集中識(shí)字的方法進(jìn)展課文教學(xué)一、小單元集中識(shí)字我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、根本字,教會(huì)用音序和部首查字,使學(xué)生掌握好識(shí)字工具,理解漢字規(guī)律,學(xué)好字的音、形、義。統(tǒng)編教材單元分組性強(qiáng),閱讀目的明確。我按照每個(gè)小單元課文中出現(xiàn)的生字、生詞,根據(jù)閱讀的需要,圍繞閱讀的要求,來確定每次集中識(shí)字的數(shù)量和形式。我把每個(gè)小單元課文中的生字集中起來,參加適當(dāng)新字,按同音字、會(huì)意字、形聲字、根本字帶字等多種方式,進(jìn)展同類相聚,分類排比的歸類組合,使每個(gè)小單元的教材成為由集中識(shí)字,閱讀課文兩局部組成的統(tǒng)一體。在教法上采用識(shí)字、閱讀分步走。識(shí)一批生字,讀一組課文;再識(shí)一批生字,再讀一組課文。集
2、中識(shí)字為講讀課掃清了生字障礙,學(xué)生不會(huì)為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力,使講讀課變得集中、單純而精練。在集中漢字中,我注意教給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字才能,要求學(xué)生運(yùn)用五步識(shí)學(xué)法。一讀(讀準(zhǔn)字音),二看(分析字形),三想(聯(lián)想字義),四寫(書空默寫),五查(自查互檢),從而到達(dá)良好的識(shí)記效果,增強(qiáng)識(shí)字才能。理論證明,學(xué)生兩年識(shí)字量可達(dá)3000字以上。二、早讀早寫,讀寫啟蒙由于集中識(shí)字,改變了閱讀教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生以學(xué)為主的積極性。我多采用以下方法。1以讀議為特點(diǎn),表情背誦為根本形式的閱讀方法。低年級(jí)統(tǒng)編教材短小有趣,音韻優(yōu)美,大多是兒童生活和童話故事。我給絕大局部課文都編排了背誦表演動(dòng)
3、作,學(xué)生對(duì)表情誦讀很感興趣。2采用直觀教具,促進(jìn)學(xué)生觀察、思維才能的開展。在集中識(shí)字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片,畫了30多幅掛圖,近百張小圖片、幻燈片,在課堂上交替使用,形象直觀、生動(dòng)活潑,改變了死讀課文、死記生字的呆板學(xué)習(xí)方法。3采用同類型課文歸類,講練結(jié)合,進(jìn)展集中式閱讀教學(xué)。集中識(shí)字使閱讀教學(xué)變得單一了,我根據(jù)一個(gè)單元課文的內(nèi)容,采用同類型歸類,講練結(jié)合的方法,進(jìn)展閱讀教學(xué)。例如,我集中?我的爸爸?音樂家聶耳?小鐵錘?三課課文,進(jìn)展分析比照教學(xué),只用了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)展講讀,用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生寫記人記事練習(xí)。我還用講一帶一練一的方法把講練融為一體綜合訓(xùn)練,使學(xué)生收到舉一反三的效果。
4、例如,我講?蜘蛛?一課,讓學(xué)生自學(xué)同類型?小蝦?一文,然后以?小貓?為題練筆。由于集中識(shí)字,提早了寫作訓(xùn)練。在集中識(shí)字中我不是單純?yōu)樽R(shí)字而識(shí)字。在一年級(jí)時(shí)我主要進(jìn)展字不離詞,連詞成句和看圖說話、寫話訓(xùn)練。從二年級(jí)起,就指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、寫小片斷文字,大大促進(jìn)了寫作才能的進(jìn)步。由于集中識(shí)字,擴(kuò)大了閱讀范圍,豐富多彩的書籍、報(bào)紙吸引了他們。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就已試讀?西游記?、?三國演義?、?雷鋒的故事?等長(zhǎng)篇故事。學(xué)生在家一拿起?西安晚報(bào)?、?每周?就能通順地讀出幾段。在教學(xué)中,我特別注意做到三從三引。1從字引文。我利用集中識(shí)字過的生字、生詞與課文的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),通過關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文。變單純
5、的識(shí)字為識(shí)讀結(jié)合,而到達(dá)精讀的效果。2從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動(dòng)直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片,將文中的畫面變成活動(dòng)的多色的情景。它會(huì)把學(xué)生引進(jìn)真實(shí)的境界,思維的長(zhǎng)河,激情的海洋,以觸發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,領(lǐng)會(huì)課文的深切含意。3從讀引練。低年級(jí)讀寫訓(xùn)練大多應(yīng)在課堂完成。我注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)口、動(dòng)手,以加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練。三、多閱讀、重引導(dǎo),培養(yǎng)閱讀才能集中識(shí)字后的閱讀教學(xué),是以講讀為主要特征的。葉圣陶先生說:教是為了到達(dá)用不著教。教師教的本身不是目的,目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀才能。所以教只要引導(dǎo)得法,就能到達(dá)教是為了不教的境界。為此,我采用了多閱讀、重引導(dǎo)的教學(xué)方法
6、。多閱讀是指學(xué)生學(xué)的方法,重引導(dǎo)是指教師教的方法。多閱讀,是以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書為主,通過多種形式的讀,來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。讀的形式有以下幾種:1預(yù)習(xí)中初讀。這是課文講讀,學(xué)生理解性的讀。通過自讀課文,對(duì)不理解的字詞做出記號(hào),利用字典,到達(dá)初步理解課文內(nèi)容。2課堂上精讀。這是在教師引導(dǎo)下,有思路的讀。使學(xué)生入文理意,獲得較完好的知識(shí)。3在課后熟讀。這是重復(fù)、穩(wěn)固的過程,通過自己熟讀,才能進(jìn)步閱讀才能。重引導(dǎo),就是教師引導(dǎo)學(xué)生深化讀議,掌握規(guī)律。我一般是從三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)展引導(dǎo)的。1引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,精講課文內(nèi)容。文章思路是文章的來龍去脈,掌握文章的脈絡(luò),理解課文就有頭緒。我是從文章的題
7、目中,故事的情節(jié)里,篇章的構(gòu)造上來理清文章思路的。2引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,挖掘文章思想內(nèi)容。詞句是文章的根本元件,抓住關(guān)鍵詞句,歸納論點(diǎn),領(lǐng)會(huì)含義,才能較好地挖掘文章思想內(nèi)容。3引導(dǎo)學(xué)生剖析課后作業(yè),掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。課后作業(yè)表達(dá)了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)教材的要求。在引導(dǎo)中要引導(dǎo)方法,引起興趣、引練結(jié)合。點(diǎn)評(píng)本課為集中識(shí)字、分步讀寫實(shí)驗(yàn)第三輪一年級(jí)的一節(jié)閱讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為根本內(nèi)容,把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段:即前兩年集中識(shí)字,讀寫啟蒙;后三年讀寫并重,全面進(jìn)步。僅就本節(jié)課而言,至少具有從小、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新之特點(diǎn)。對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來說,閱讀課如何進(jìn)展把握他們的年齡特征,知
8、識(shí)程度、承受才能至關(guān)重要。米教師采取編口訣記難字,以動(dòng)作示詞義,用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué),兒童化的語言,這些做法都是服從兒童實(shí)際,表達(dá)了一個(gè)小字。從實(shí)際出發(fā),利用課文構(gòu)造特點(diǎn)安排教學(xué)。小猴子下山,做四件事,其表達(dá)方式根本一樣。米教師在教學(xué)中透過課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容,較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對(duì)于課文第一件事詳講,其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放,提出恰當(dāng)?shù)膯栴}考慮,聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練,不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處,有益于學(xué)生理解課文的意思,而且對(duì)學(xué)生以后概括文章的主要內(nèi)容,為進(jìn)展篇的理解的訓(xùn)練奠定的根底。再者,米教師在教學(xué)中,還利用本課圖文對(duì)應(yīng)的編排特點(diǎn),以詳細(xì)的畫面形象,幫助小學(xué)生理解抽象的語言文字,又以抽象的語言文字,促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)詳細(xì)形象的畫面的認(rèn)識(shí),圖文親密配合。這樣做,把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)絡(luò)起來,把開展思維和開展語言結(jié)合起來,無疑,促進(jìn)了學(xué)生智力程度的進(jìn)步。識(shí)字教學(xué),全國兩大流派,一是分散識(shí)字,一是集中識(shí)字。平心而論,各有所長(zhǎng),各有其短。實(shí)驗(yàn)力圖兼蓄所長(zhǎng),補(bǔ)其所短。于是,將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來,以類相聚、分類相比,按形聲字、同音字、根本字帶字,偏旁部首歸類等方式組合,循其特點(diǎn),教一個(gè)字,學(xué)一批字。謂之曰,小單元集中歸類識(shí)字。小單元集中歸類
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