在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生“提出問題”的意識和能力

1、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生“提出問題”的意識和能力摘要：課改雖然已經(jīng)開展了好幾年了，但是在農(nóng)村課堂上依然存在學(xué)生幾乎不提問題的現(xiàn)象。本文就在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)農(nóng)村孩子“提出問題”的意識和能力，提出幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；提出問題；教育美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！比A盛頓大學(xué)機(jī)械工程系研究生良甘說：“中國學(xué)生出眾，但缺少一種重要素質(zhì)，這就是創(chuàng)造力；課堂上，學(xué)生幾乎不提問題，老師的任務(wù)是提供材料對學(xué)生提問，學(xué)生的任務(wù)就是跟著老師的思路學(xué)習(xí)這些材料，學(xué)生缺乏一種自主探究的能力?！苯裉斓恼n程改革中，這樣的問題依然嚴(yán)重的存在于農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂上。在

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)農(nóng)村孩子“提出問題”的意識和能力，任務(wù)責(zé)無旁貸的落在了教師身上?！傲己瞄_端是成功的一半。”提問題的意識和能力應(yīng)從娃娃抓起，從農(nóng)村小學(xué)的課堂抓起。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村孩子“提出問題”的意識和能力呢？一、更新教育觀念在農(nóng)村任教的教師要徹底更新教育觀念，向城里的教師學(xué)習(xí)。雖然我們目前的師資力量，教學(xué)設(shè)備等各方面與城里的學(xué)校有很大的區(qū)別，但我們的教育思想要與時俱進(jìn)，教育觀念要不斷更新。在課堂上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)在課堂上鼓勵學(xué)生積極提問，這樣既可以鍛煉和發(fā)展其思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。二、喚起學(xué)生問題意識，使學(xué)生想問數(shù)學(xué)課

3、堂教學(xué)首先應(yīng)把喚起學(xué)生問題意識看做是創(chuàng)新的動力源。十幾年的農(nóng)村教學(xué)讓我知道，農(nóng)村的學(xué)生多半害羞、怕事，老師是他們心中的偶像，因此學(xué)生不敢提問題是課堂的普遍現(xiàn)象。學(xué)生有時雖然心中存疑卻不敢提問，擔(dān)憂提出的問題是錯的，提出的問題太簡單了同學(xué)們?nèi)⌒?，亦或怕老師罵“多嘴”。久而久之，問題越來越多就產(chǎn)生了畏難情緒。因此，針對學(xué)生的具體情況，教師必須為學(xué)生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中，在求知的過程中，有問題有困難隨時可以問老師、同學(xué)。對于學(xué)生的問題不管質(zhì)量如何，教師應(yīng)給予鼓勵，讓提錯問題的學(xué)生“體面的坐下去”，對于超過現(xiàn)階段所學(xué)知識范圍的，可以把問題存入“

4、問題銀行”里有待今后提取解決。例如我在上北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊同分母分?jǐn)?shù)加、減法時，就有學(xué)生向我提出這樣的問題：老師，那不同分母即異分母的分?jǐn)?shù)又該怎樣加、減呢？同分母分?jǐn)?shù)乘、除法是怎樣計(jì)算的？我及時表揚(yáng)了提出問題的孩子，并告訴他們這是我們以后要探究的知識，現(xiàn)在我們一起把它們存到“問題銀行”去好嗎？這樣，學(xué)生消除了心理負(fù)擔(dān)，得到了教師的表揚(yáng)以及真心的尊重，感受到老師特別喜歡提問的同學(xué)，同時還啟發(fā)學(xué)生多多開動腦筋，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、培養(yǎng)提問題的習(xí)慣，讓學(xué)生“樂問”偉大教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”提出問題比解決問題更重要。問題意識來源于對問題的興趣和好奇心。因此在課堂中應(yīng)

5、重視從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。一創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從中問起來創(chuàng)設(shè)問題情境，利用好課本中的情境圖，讓學(xué)生通過觀察圖中的信息，為提出問題提供材料。例如我在上北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊讀統(tǒng)計(jì)圖表這一課時，首先創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友晚上最喜歡看什么電視節(jié)目？學(xué)生迫不及待地爭相答復(fù)”老師把二1班最喜歡看的電視節(jié)目制成了一個統(tǒng)計(jì)圖出示主題圖。從圖中你知道了什么？你又發(fā)現(xiàn)了什么？小組間說一說根據(jù)圖中提供的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題。二巧設(shè)懸念，使學(xué)生在腦子里產(chǎn)生問題例如在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較時，我是這樣設(shè)置懸念的：有一天，唐僧師徒四人在去西天取

6、經(jīng)的途中口渴了，于是豬八戒找來了一個大西瓜，孫悟空說：“八戒，我來分西瓜。我將西瓜平均分成四份，每人吃一份吧！”師板書：1/4八戒聽了，大聲嚷道：“不，西瓜是我找來的，我要多吃點(diǎn)，我要吃1/8，我要吃1/8?！贝藭r，學(xué)生插嘴了，迫不及待的想說話了。其余三人哈哈大笑起來，說道：“饞嘴的笨豬”。有孩子馬上提出了問題：“為什么說豬八戒是笨豬？笨在哪里？”學(xué)生七嘴八舌地爭論起來，有人甚至還建議拿一個西瓜來實(shí)際分一分證明自己的想法學(xué)生就是在這樣的疑問中探究出了同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法。三培養(yǎng)思維靈活性，讓學(xué)生有問題可以問概念教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度去理解概念的意義，計(jì)算教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生“算法多樣化”。這樣有

7、利于培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時，學(xué)生通過觀察情境圖，提出了數(shù)學(xué)問題，列出了算式：36-8= 。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：兩位數(shù)減一位數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位6減8不夠減時，我再讓學(xué)生想一想怎么辦？然后引導(dǎo)他們利用擺小棒的方法，充分放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、獨(dú)立操作。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是非常聰明的，他們在沒有教師的指導(dǎo)下，利用小棒采用不同的方法，算出了結(jié)果，而且還能把自己的想法一一說出來。最讓我感動的是，好幾個孩子手中舉起一捆小棒，問道：“老師，我可以把這一捆小棒拆開來嗎？”我笑著說：“如果你認(rèn)為有必要，當(dāng)然可以啦！”最后，在孩子們多種算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了

8、優(yōu)化，指出：把36分成20和16，用16-8=8，然后再拿20+8=28這種方法比較簡便。這樣教學(xué)，既重視了計(jì)算教學(xué)的“算法多樣化”，也及時、有效的進(jìn)行“優(yōu)化”，學(xué)生的思維能力得到了很好的培養(yǎng)。四、指導(dǎo)提問題的方法，使學(xué)生善于提問一注重示范，通過學(xué)生、教師的“舉一”，引導(dǎo)學(xué)生“反三”小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，因此在一二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿老師、同學(xué)或課本里提出的數(shù)學(xué)問題。例如在教學(xué)數(shù)一數(shù)與乘法中的兒童樂園時，我讓學(xué)生通過觀察主題圖后，想一想你能提出什么數(shù)學(xué)問題？這時，對于優(yōu)等生來說提一個問題并不難，但對于部分中等生和學(xué)困生來說并非易事。于是我先讓優(yōu)等生來提出了一個問題：有多少人坐小

9、飛機(jī)？在這樣的啟發(fā)下，再讓部分中等生和學(xué)困生去模仿，他們就提出了以下的問題：小火車上坐了多少人？劃船的有多少人？最后優(yōu)等生還提出了有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題：根據(jù)4+4+4+4+4+4=24寫出4×6=24提出了“6”從哪里來？這樣教學(xué)，充分表達(dá)了面向全體，因材施教的原則，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，同時還讓學(xué)生學(xué)到了提問題的方法。二訓(xùn)練學(xué)生按一定的要求來提問題待學(xué)生有了一定的提問題的習(xí)慣和能力后，教師就可以訓(xùn)練學(xué)生按一定的要求來提問題，這樣有助于學(xué)生有序的分析、思考問題，發(fā)散思維能力。例如教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊人類的好朋友這一課時，我先鼓勵學(xué)生：看誰提的問題多？然后提出要求：根據(jù)圖中的信息你能提出用加法或減法來計(jì)算的問題嗎？這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生提的問題可以“為所欲為”，但有時也要“有所為”。三培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的提出問題充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生盡可能的參與到具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動中，在活動中挖掘自己內(nèi)在的潛力，大膽想象、質(zhì)疑、積極思維，主動了解、認(rèn)識未知的事物，探索不同事物的關(guān)系。這就需要教師在課堂中給學(xué)生充分思考、探索的時間和空間，優(yōu)化自己的教學(xué)方法。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生提出的問題具有一定的創(chuàng)造性?？傊?，農(nóng)村的孩子一點(diǎn)不笨。當(dāng)我有幸的把第一輪接受課改的孩子從一年級教到畢業(yè)時，對這一點(diǎn)我深有體會。當(dāng)我再一次回過頭來再教一年級，而且把北師大版的教材換