小學數(shù)學二年級上冊教學設計：克的初步認識

1、.小學數(shù)學二年級上冊教學設計：克的初步認識教法建議認識重量單位“克與“千克，這是學生第一次接觸的知識.雖然在生活中他們接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識，重量單位不像長度單位那樣直觀、詳細，不能靠觀察得到，所以在讓學生學習這部分知識時，安排了以下三個層次：1.在復習準備過程，通過讓學生判斷語文書和數(shù)學書誰重誰輕，學生用手掂出語文書重數(shù)學書輕，老師進一步追問：語文書有多重，數(shù)學書有多重，語文書比數(shù)學書重多少等問題，學生答不出，引出重量單位，從而激發(fā)了學生的求知欲.2.在學習新課過程中，重視學生的動手操作，讓學生掂一掂2分硬幣和2袋精鹽，感受1克和1千克的實際重量，建立1克和1千克的重量觀念.

2、為了使學生比較詳細地感知克和千克之間的進率，老師可拿出課前準備好的1克、10克、100克、1000克大米，讓學生看一看，掂一掂.教科書中沒有說明天平的使用方法，教學時可以給予適當?shù)恼f明.除天平之外，老師還應介紹其他的稱量工具，如臺秤、電子秤等，并簡單說明它們的用法.3.在穩(wěn)固反響過程中，重視用多種多樣的練習，區(qū)分克與千克.本節(jié)課建議采用分組授課，這樣便于準備學具，使每個同學都參與到數(shù)學活動中來，同時可以表達團結合作的精神.課題一：克的初步認識教學目的使學生初步認識重量單位克，初步建立1克的重量觀念.教具準備天平自制天平、兩個蘋果、一個梨兩個蘋果一樣重，梨比蘋果重些.一個2分幣、一些黃豆、15個

3、圖釘.學生每人準備一個蘋果，一個梨和一個2分幣.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。教學過程與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習

4、?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。1.新課家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。老師讓學生拿出一個蘋果和一個梨或播放視頻"誰重誰輕" 下載，掂一掂.再提問：“哪個重一些?學生意見不一.老師：終究哪個重些，哪個輕些，光

5、靠手掂很難說準確，老師為你們請來了一位“裁判來幫助出示天平，這位公平的裁判就叫做“天平.出示天平圖或播放視頻"天平的構造" 下載邊指點邊講解：天平像一位“機器人，它長著一對長長的手臂，兩只大手托著兩只盤子，可以上下擺動，頭上長著一根指針.當兩邊盤子里物品一樣重時，指針指向中間的刻度線;假如左邊物品的重量比右邊重，指針就向左偏;假如右邊物品的重量比較重，指針就向右偏.老師演示或播放視頻"天平的使用" 下載：先拿出兩個蘋果，分別放在天平左右兩個盤里，讓學生觀察天平指針的情況，并指出：當指針在標尺中間時，天平兩端平衡，表示兩個蘋果重量相等.老師指出：天平還可以用來稱東西的重量.拿出一個2分幣，提問：“這個2分幣有多重?說明表示比較輕的物