教師課堂教學(xué)狀況調(diào)研分析及應(yīng)對措施-精品文檔

1、教師課堂教學(xué)狀況調(diào)研分析及應(yīng)對舉措近年來,浙江省溫州市龍灣區(qū)在新一輪根底教育課程改革中,雖然在課堂教學(xué)方面取得了比擬顯著的效果,但仍受制于傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)教學(xué)觀念,在課堂上存在著“過度作為的教學(xué)現(xiàn)象.為改變這種“重教輕學(xué)現(xiàn)象,改善教學(xué)方式,落實“以學(xué)為中央的目標(biāo),龍灣區(qū)教師開展中央對全區(qū)中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為狀況、存在哪些問題、產(chǎn)生問題的原因以及解決問題的建議等,做了一次廣泛的調(diào)查訪談,并在調(diào)研的根底上提出了相關(guān)的應(yīng)對舉措.一、調(diào)查設(shè)計與實施本次問卷調(diào)查為課題組自行設(shè)計,經(jīng)局部教師初試驗證,確定17道題目.內(nèi)容主要聚焦于教師備課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、課堂偶發(fā)事件的處理、教學(xué)困惑、教學(xué)反思、教師

2、培訓(xùn)、學(xué)生作業(yè)八個方面.問卷分三個局部：第一局部為被調(diào)查者的根本信息；第二局部為教師課堂教學(xué)情況調(diào)查；第三局部為一道開放題,旨在了解教師對課堂教學(xué)效果的理解.課題組對本區(qū)域內(nèi)6所小學(xué)、3所初中、2所普通高中采用隨機抽樣方式選取局部教師作為調(diào)查對象.以問卷調(diào)查方式發(fā)放240份問卷,回收有效問卷221份,總有效率為92.08%.同時結(jié)合平時教育教學(xué)調(diào)研視導(dǎo),隨機抽取各校教師與學(xué)生各34位圍繞課堂教學(xué)現(xiàn)狀的因素進行訪談.問卷回收后,錄入Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析.二、調(diào)查結(jié)果分析結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談的情況,課題組在備課、課堂實踐、教學(xué)困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)準備等典型問題上展開具體的分析.一備課大多數(shù)教師

3、在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時是根據(jù)教科書的順序進行的,缺乏對教材的重組和再加工.在“你平時備課的習(xí)慣是什么？調(diào)查中,“選用名師教案占9.50%,“閱讀教材后,看教參占44.80%;在“備課諸要素中,您考慮最多的問題是什么？調(diào)查中,“書寫教案、制作教學(xué)課件占8.14%;在“就新授課而言,您編排教學(xué)內(nèi)容最常用的做法調(diào)查中,“與教材保持一致占13.12%.教材雖然是教學(xué)的主要依據(jù),但是過多地依賴教材反而使教師在備課時缺乏獨立思考和對教材的內(nèi)化,限制了教師的教學(xué)個性和創(chuàng)造性.值得關(guān)注的是,在參與訪談的教師中,有近三分之一的教師對備課仍然存在熟悉上的誤區(qū),認為備課就是寫教案,甚至出現(xiàn)不備課或上課后再補備的現(xiàn)象.究其

4、原因,學(xué)校的備課治理不到位是其中之一,尤其是缺乏過程性治理.教案檢查過于注重教案的格式是否標(biāo)準、內(nèi)容是否齊全、字跡是否工整等,而無視了教案是否具有實效性.久而久之,教師為寫教案而備課,教案成了應(yīng)付學(xué)校檢查的工具,而非指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案,缺乏實用的指導(dǎo)意義.二課堂實踐在“您認為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效舉措有哪些？調(diào)查中,答復(fù)“充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動占80.54%;在“您在學(xué)校開展本學(xué)科教學(xué)的最大困難是什么？調(diào)查中,答復(fù)“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣占35.29%;而在“目前您在教育教學(xué)工作中,感到最大的困難是什么？調(diào)查中,答復(fù)“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效率占51.58%.調(diào)查說明,教師已經(jīng)熟悉到

5、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,但不知如何更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使他們積極參與課堂活動.在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn),教師在實際的課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位傾向突出,而學(xué)生主體地位被無視,學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習(xí)主動性,使得課堂沉悶,缺乏活力.在“您在上課時,假設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此課不感興趣,您一般怎樣做？調(diào)查中發(fā)現(xiàn),答復(fù)“按預(yù)先的設(shè)計繼續(xù)教學(xué)“暫停講課,教育學(xué)生各占11.76%,答復(fù)“有煩躁、失望、無助感,熬過此節(jié)課的占10.41%.教師雖然做了很好的預(yù)設(shè),但是在課堂教學(xué)中仍然缺乏關(guān)注學(xué)生的開展、關(guān)注課堂的真實進展,并及時根據(jù)現(xiàn)實進行增減、深化、升華的意識和水平.三教學(xué)困難在“就您本身來說,改善您的教學(xué)效果的最大障礙是什么？調(diào)查中,答復(fù)“教育

6、教學(xué)理念欠缺占43.89%;在“您在學(xué)校開展本學(xué)科教學(xué)的最大困難是什么？調(diào)查中,答復(fù)“專業(yè)引領(lǐng)力量薄弱占32.58%;在“平時教學(xué)中,當(dāng)您遇到自己無法解決的問題時怎么辦？調(diào)查中,答復(fù)“與其他教師交流探討占79.19%,“自己查資料解決占23.98%,“與學(xué)科教研員交流探討只占7.69%.通過訪談發(fā)現(xiàn),教師所謂的“教育教學(xué)理念欠缺并不是心中沒有理念,而是聽說過很多先進的教育理念,但并沒有內(nèi)化,在實際的課堂教學(xué)中沒能落實和應(yīng)用.盡管各地教育行政部？T和學(xué)校陸續(xù)組織了一些新課改方面的教師培訓(xùn),但多半脫離教師的實際,宏觀的東西太多,操作性的東西太少,缺乏具體的指導(dǎo),無視了最為關(guān)鍵的問題一一告訴教師應(yīng)該

7、怎么做.雖然教師在觀念上普遍將“以學(xué)為中央的理念作為指導(dǎo)教學(xué)實踐的準那么,但實際執(zhí)行時落差很大.從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),教師喜歡與同事交流探討,或自己查找資料解決,卻不喜歡與學(xué)科教研員交流探討.進一步調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn),教研部門工作過程中的“三代替現(xiàn)象比擬突出：一是以培訓(xùn)代替教學(xué)研究,專業(yè)引領(lǐng)作用不明顯,難以適應(yīng)課改需要；二是以活動代替教學(xué)研究,使教學(xué)研究浮于外表,難以深入教學(xué)實際；三是以評選代替教學(xué)指導(dǎo),使教學(xué)指導(dǎo)片面化,無視了大局部教師的教學(xué)需求.除此之外,教研員往往身兼數(shù)職,忙于檢查、視導(dǎo),很少有時間與一線教師一起做“田野式研究,有些教研員甚至高高在上,讓教師感覺有點“怕.四學(xué)習(xí)準備新課程所提倡的

8、自主學(xué)習(xí),包括課前要準備必要的學(xué)具,查閱相關(guān)的資料,復(fù)習(xí)必要的知識,熟悉本節(jié)課的內(nèi)容等要求.在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍沒有養(yǎng)成課前準備的良好習(xí)慣,達不到教學(xué)要求.雖然教師自身課前準備得充分,但缺乏引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和支架,教學(xué)效果總有一些不盡如人意.三、應(yīng)對方法根據(jù)調(diào)查問卷和訪談結(jié)果中存在的以上問題,中央從教學(xué)常規(guī)、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)和搭建學(xué)習(xí)支架等方面提出了相關(guān)應(yīng)對舉措.(一)備課是上好課的前提,也是教學(xué)常規(guī)的根本項,應(yīng)予以增強和落實對教師而言,備好課可以增強教學(xué)的方案性和針對性,有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用.1 .提前制定備課要求(1)教學(xué)方案要求教學(xué)方案包括學(xué)期教學(xué)方案、單元教學(xué)

9、方案和教學(xué)進度表等.如語文學(xué)科有學(xué)期教學(xué)方案、表格式習(xí)作教學(xué)專題方案、課外閱讀方案、語文活動方案等.(2)課時教學(xué)方案要求內(nèi)容無論詳略,必須包含：課題；教材與學(xué)情簡析；目標(biāo)與重難點；教學(xué)準備；過程設(shè)計；作業(yè)設(shè)計；板書設(shè)計.方案設(shè)計注重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動,注重對學(xué)科核心水平的培養(yǎng).(3)其他要求5年內(nèi)教齡的和第一次使用本冊教材的教師必須寫詳案.精品教案含？門外解讀、設(shè)計理念、教學(xué)過程、設(shè)計意圖每學(xué)期至少有一篇.教學(xué)反思篇數(shù)不少于備課數(shù)的20%一學(xué)期上交一個詳細的教學(xué)反思課例.每學(xué)期至少開展兩次集體備課,不能照搬照抄他人教案,不能以課件替代教案.2 .增強備課的指導(dǎo)與治理1治理者應(yīng)成為效勞者,

10、把治理與效勞、指導(dǎo)結(jié)合起來,著重從備課的科學(xué)性、系統(tǒng)性,是否表達先進的教學(xué)思想,教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否得當(dāng),教學(xué)重難點是否突出等方面進行深入細致檢查.指導(dǎo)教師應(yīng)學(xué)會怎樣使用、設(shè)計教案,怎樣分析教材,了解學(xué)生,怎樣確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點,怎樣設(shè)計與選擇教學(xué)策略,怎樣反思課堂教學(xué)的得失等,讓教師自己產(chǎn)生備好課的欲望.2對教師的備課要求應(yīng)因人而異,分層級提出具體要求,講求實用如下表.二教師培訓(xùn)以需求定供應(yīng),增加“土專家的培訓(xùn)比重1 .構(gòu)建以需求定供應(yīng)的培訓(xùn)體系所謂需求定供應(yīng),指的是堅持“以教師為本的培訓(xùn)理念,在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)評價等方面依據(jù)教師的特點與需求,創(chuàng)造有利于教師開展的培訓(xùn)條件、舉措及方

11、式,使培訓(xùn)過程真正成為教師專業(yè)成長和開展的過程.如溫州市教師教育院構(gòu)建的“五格培訓(xùn),緊扣對教師專業(yè)開展最有價值的內(nèi)容,關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng),走進不斷變化開展的學(xué)習(xí)現(xiàn)場實施培訓(xùn)活動.構(gòu)建完善“入格一合格一定格一升格一風(fēng)格的“五格培訓(xùn)框架,針對新教師、初級教師、骨干教師、高級教師、領(lǐng)軍教師實施分層、分類培訓(xùn).2 .增加“土專家的培訓(xùn)比重“土專家指的是長期在教育教學(xué)一線的特級教師和學(xué)科帶頭人,或是長期深入學(xué)校的各級教研員,或是長期研究課堂教學(xué)的科研工作者.調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師已經(jīng)熟悉到學(xué)生積極參與課堂活動是保證學(xué)習(xí)效果的重要因素之一,但不知如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之積極參與.“土專家?guī)淼呐嘤?xùn),立

12、足于基層教學(xué)實踐的經(jīng)驗,實用性強,能夠與教師產(chǎn)生深切的情感共鳴,能夠有針對性地為教學(xué)工作提供開展路徑.教師對其的理解程度和接受度普遍較高,培訓(xùn)的有效性得到較大提升.三提升教研員“研究、指導(dǎo)、效勞功能,切實增強校本研修1 .提升教研員“研究、指導(dǎo)、效勞功能由于課改的推進,一線教師渴望得到更多的專業(yè)支持,他們希望教研員是課程解讀的專家、課堂教學(xué)的實踐家、教師培訓(xùn)的行家、教育教學(xué)問題研究的大家.然而,客觀上教研員長期超負荷地工作,主觀上自我學(xué)習(xí)的動力缺乏、欲望不強,致使教研員的現(xiàn)狀與教師期望之間存在很大的差距,這種差距要求教研員既要進一步提升自身的綜合素質(zhì),又要提升“研究、指導(dǎo)、效勞功能.由此,教研

13、員要改變原有的工作方式：一是工作重心要從縣區(qū)層面轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教師和學(xué)生層面；二是工作責(zé)任要從治理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、效勞；三是教研形式要從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印⒍嘣?2 .增強校本研修校本研修是學(xué)校內(nèi)涵開展的重要載體.在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn),教師在課堂實踐中產(chǎn)生一些困惑亟須解決,主要表現(xiàn)在：一是教師意識到自身教學(xué)研究的知識和水平存在缺乏；二是教師對專業(yè)引領(lǐng)有著強烈的需求.由此,需要有“為了學(xué)?！盎趯W(xué)?！霸趯W(xué)校中的校本研修,落實校本研修的各項工作.一是切實增強教研組和備課組建設(shè)；二是學(xué)校要針對教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題,積極探索適合本校的行之有效的研修方式和方法；三是學(xué)校要根據(jù)課程改革和教師專業(yè)開展的需要,

14、創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與校本研修的導(dǎo)向機制.四構(gòu)建學(xué)習(xí)支架,培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平,讓學(xué)生有準備地學(xué)習(xí)調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn),不少教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和支架,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)準備,教學(xué)效果總是不盡如人意.為此,區(qū)中央借助各學(xué)科骨干團隊,開發(fā)、整合和編寫了中小學(xué)各學(xué)科“學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂核心問題任務(wù)及相匹配的預(yù)學(xué)支架、中小學(xué)各學(xué)科?導(dǎo)學(xué)指南?學(xué)習(xí)支架,以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平,讓學(xué)生有準備地進入課堂學(xué)習(xí).在構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的過程中,應(yīng)以“開展核心素養(yǎng)的教育理念、“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生開展為本的價值取向和“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化的根本思路,構(gòu)建“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)探究、達標(biāo)檢測、反應(yīng)診斷的框架結(jié)構(gòu).教師在導(dǎo)學(xué)指南的使用過程中,要始終貫穿“因材施教、多學(xué)少教、先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教等學(xué)本課堂理念,不能照搬照抄例化使用,更不能把它當(dāng)作課堂練習(xí).同時還必須遵循學(xué)科特性,把握學(xué)科本質(zhì),根據(jù)學(xué)生差異和預(yù)學(xué)情況,及時進行二次備課