能量流動教學(xué)實錄

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)實錄（第二課時）教學(xué)內(nèi)容：新人教版高中生物必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。學(xué)習(xí)目標：1、在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀和討論，能準確無誤的說出研究能量流動的基本單位。2、 通過小組討論能量流經(jīng)每一營養(yǎng)級時的來源和去路和教師的精講點撥，能準確判斷出某一營養(yǎng)級的同化量和攝入量；繪制圖形或用關(guān)鍵詞準確的歸納能量流經(jīng)某一營養(yǎng)級時的情況并能舉一反三。3、通過觀察和分析能量流經(jīng)賽達伯格湖的情境，準確計算出能量傳遞效率并能靈活運用；在教師提示下，準確無誤的總結(jié)出能量流動的特點并解釋原因。4、通過教師指導(dǎo)，準確的總結(jié)出研究能量流動的實踐意義并舉例說明。教學(xué)重難

2、點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。課前準備：1、鼓勵學(xué)生利用課余時間以小組為單位調(diào)查當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。2、教師準備本節(jié)課用的多媒體課件和鞏固練習(xí)、當堂檢測學(xué)案。教學(xué)過程： 一、情境激趣，導(dǎo)入新課：教師活動：用多媒體課件展示問題探討中的內(nèi)容。教師：假設(shè)同學(xué)們就是小說中的魯賓遜，現(xiàn)在要進行荒島求生，哪種生存策略能讓你活更長的時間呢？請同學(xué)們認真思考后回答。預(yù)設(shè):學(xué)生1：選第2種策略。學(xué)生2：選第2種策略。學(xué)生3：選第1種策略。教師：哪種策略最科學(xué)呢？認真學(xué)習(xí)本節(jié)課，答案自然就知道了。教師活動：板書標題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。溫故知新：教師：請同學(xué)們用筆畫出生產(chǎn)者、消費者、分解者、無機

3、環(huán)境四者之間的關(guān)系。學(xué)生活動：畫關(guān)系圖。教師活動：多媒體投影學(xué)生畫的關(guān)系圖并進行點評。二、新知識學(xué)習(xí)：（一）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的定義和研究能量流動的基本單位教師：生產(chǎn)者、消費者的能量來自哪里？又有何去路？（結(jié)合學(xué)生畫的關(guān)系圖）教師活動:多媒體課件展示上一節(jié)學(xué)過的某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。教師：學(xué)習(xí)必修一的時候我們常說生命活動離不開什么？全班學(xué)生：能量。教師：生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存，那么生態(tài)系統(tǒng)中生物體的能量來源和去路又是如何呢？(結(jié)合學(xué)生實際調(diào)查情況)學(xué)生活動：小組討論。學(xué)生代表說出討論結(jié)果。（指名回答）教師活動：結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果引出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念。學(xué)生的思維多數(shù)停留在個

4、體水平上，教師告訴學(xué)生研究能量流動可以在個體水平上，也可以在群體水平上，一般是在群體水平上，這種將群體作為一個整體進行研究是系統(tǒng)學(xué)常用的方法。請學(xué)生在課本相應(yīng)位置記下來：一般以種群為單位學(xué)生活動：記筆記。（二）能量流動的過程教師：我們研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動以營養(yǎng)級為單位，不同營養(yǎng)級之間能量是如何流動的呢？下面請同學(xué)們結(jié)合調(diào)查當?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況和課件展示的某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)中的草兔鷹為例來學(xué)習(xí)一下能量流動的過程。教師活動：板書：一、能量流動的過程。多媒體展示草兔鷹這一食物鏈，多媒體展示第一營養(yǎng)級草圖片（有太陽光照射）。教師：太陽光照射在地球上起什么作用呢?學(xué)生：為地球上的生態(tài)系

5、統(tǒng)輸入能量。教師：那太陽光能是如何進入一個生態(tài)系統(tǒng)的呢？學(xué)生：通過綠色植物（如草）的光合作用。教師：非常好?，F(xiàn)在我們就以本食物鏈中的草為例來分析一下第一營養(yǎng)級能量的來源和去路？請同學(xué)們小組討論其中的能量轉(zhuǎn)化、散失過程并用示意圖的形式畫出來。（結(jié)合學(xué)生實地調(diào)查情況）學(xué)生活動：小組討論。教師：請小組代表到黑板上以示意圖的形式板書一下討論結(jié)果。（指名爬黑板，如不完善繼續(xù)指名）預(yù)設(shè)：學(xué)生：太陽能第一營養(yǎng)級呼吸作用熱能散失構(gòu)成植物體的有機物中的能量分解者初級消費者攝入教師：總結(jié)的非常準確。教師活動：多媒體展示第二營養(yǎng)級兔圖片教師：那么被第二營養(yǎng)級攝入后能量又是如何流動的呢？請同學(xué)們小組討論能量流經(jīng)第二營

6、養(yǎng)級時的情況并畫出示意圖。（結(jié)合學(xué)生實地調(diào)查情況）學(xué)生活動：小組討論。教師：有哪位同學(xué)自愿到黑板上以示意圖的形式板書一下討論結(jié)果？（如不完善繼續(xù)鼓勵）學(xué)生：初級消費者攝入初級消費者同化呼吸作用熱能散失構(gòu)成動物體的有機物中的能量分解者次級消費者攝入教師：同學(xué)們總結(jié)的很準確，那么現(xiàn)在我們一起來歸納一下能量流動的概念模型。請同學(xué)們記在課本相應(yīng)位置處。教師活動：一邊在黑板上板書，一邊精講點撥。某營養(yǎng)級被捕食的未被捕食的被攝入的未被攝入的被同化的未被同化的儲存在機體有機物中呼吸作用熱能散失被捕食的未被捕食的學(xué)生活動：邊聽邊在課本相應(yīng)位置記筆記。教師：現(xiàn)在能量流動的過程這一知識點已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，請同學(xué)們做一

7、下學(xué)案上的鞏固訓(xùn)練一以鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生活動：做鞏固訓(xùn)練一。教師活動：學(xué)生做題過程中不斷巡堂，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生做完后點撥出錯率較高的題。（三）能量流動的特點教師：通過對能量流動過程的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道能量流動的方向，并且對能量流動過程中的數(shù)量變化有了一個感性認識。那么對能量流動過程能不能進行定量分析呢？教師活動：多媒體展示賽達伯格湖的能量流動圖解。教師：請同學(xué)們計算能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產(chǎn)者所固定能量的百分比，第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比。（指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型）學(xué)生活動：小組討論，分析如何計算。教師：有哪位同學(xué)來說一下你的計算方法和結(jié)果？（指

8、名回答）學(xué)生：464.662.8×100=13.5；12.662.8×100=20。教師：計算的非常正確。通過計算我們發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，（1）流入某個營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流向后一個營養(yǎng)級? （2）通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？ 這就是我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師活動：多媒體展示能量流動的特點。邊講解邊板書：二、能量流動的特點1、單向流動。2、逐級遞減。教師：如果我們按照營養(yǎng)級由低到高的順序把能量數(shù)值繪制成圖，這就是能量金字塔。教師活動：多媒體展示能量金字塔。指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型。教師：從能量金字塔可以看出，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗

9、的能量就越多。但生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動一般不超過45個營養(yǎng)級。教師活動：多媒體展示數(shù)量金字塔、生物量金字塔和能量金字塔的比較表格。教師：請同學(xué)們在做題訓(xùn)練的過程中一定要看清是哪一種金字塔。 現(xiàn)在能量流動的特點我們就學(xué)習(xí)完了，下面請同學(xué)們做一下學(xué)案上的鞏固訓(xùn)練二，以鞏固這個知識點。學(xué)生活動：做學(xué)案上的鞏固訓(xùn)練二。教師活動：學(xué)生做題過程中不斷巡堂，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生做完后對出錯率比較高的題目點撥。（四）研究能量流動的實踐意義教師：下面我們來學(xué)習(xí)一下研究能量流動有什么實踐意義？教師活動：多媒體展示并講解研究能量流動的第一個實踐意義和具體實例：沼氣池、?；~塘。展示第二個實踐意義和具體實例：合理確定操場上的

10、載畜量。教師：我們來檢驗一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何？請同學(xué)們限時完成學(xué)案上的當堂檢測。學(xué)生活動：做當堂檢測習(xí)題。教師活動：學(xué)生做題過程中加強巡堂，發(fā)現(xiàn)問題，對當堂檢測中出錯率比較高的題目點撥。三、課堂小結(jié)：教師：我們這節(jié)課都學(xué)到了哪些知識呢？教師活動：鼓勵學(xué)生進行歸納總結(jié)。四、布置作業(yè)：各種難度的題目都布置一些，其中容易題占的比重大，難題可以選做，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、板書設(shè)計：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動某營養(yǎng)級被捕食的未被捕食的被攝入的未被攝入的被同化的未被同化的儲存在機體有機物中呼吸作用熱能散失被捕食的未被捕食的一、能量流動的過程二、能量流動的特點1、單向流動。2、逐級遞減。六、教學(xué)反思課后我對整節(jié)課作了反思，歸納以下幾點：1、成功點教學(xué)中，由于引入了多媒體，使得教學(xué)中知識點更加生動，便于理解。同時我努力引導(dǎo)學(xué)生通過多手段、多角度的探索，運用模型構(gòu)建的方法分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新意識。使學(xué)生能很好的理解并運用所學(xué)知識。2、疑惑點本節(jié)課知識點多且難，故教學(xué)中難度與廣度很難把握。知識點稍為拓深，