火燒云的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、火燒云的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。2.學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，了解火燒云顏色和形狀的變化。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、多媒體設(shè)備教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)激情，復(fù)習(xí)引入師：天空中的彩虹是美麗的，大自然這位大魔術(shù)師帶來(lái)的火燒云這一景象又使多少人陶醉其中。這節(jié)課我們跟著女作家蕭紅一起去欣賞夕陽(yáng)西下，那火燒云的瑰麗情景。（板書(shū)：火燒云）1什么叫“火燒云” 呢？請(qǐng)從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。師：這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話(huà)，看看誰(shuí)能把它找出

2、來(lái)？（學(xué)生讀）師：誰(shuí)來(lái)談一談為什么“燒”字用得好呢？生：火燒云上來(lái)了，就像是天空中著了一場(chǎng)大火。著火的時(shí)候，火勢(shì)特別大，特別猛。從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢(shì)。學(xué)生朗讀這句話(huà)。師：評(píng)價(jià)小結(jié)：你們真會(huì)思考！你瞧，祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢(shì)，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。3師：作者觀察火燒云時(shí)有著怎樣的感受？從課文中找一句話(huà)來(lái)回答。“一時(shí)恍恍惚惚的，什么也看不清了。” 什么是恍恍惚惚的？為什么會(huì)有這樣的感受？（設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞“燒”讓學(xué)生想象景象，豐富學(xué)生的想象力，也為展現(xiàn)火燒云美麗的景色奠

3、定了基礎(chǔ)。）二、讀中感悟，積累運(yùn)用師：那么到底是什么原因讓看火燒云的人們會(huì)恍恍惚惚的？作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了火燒云的變化？請(qǐng)大家自己讀課文的第二段，邊讀邊思考。1學(xué)生自由朗讀三六自然段。2學(xué)生交流。（板書(shū)：顏色、形狀 多快）3學(xué)習(xí)火燒云顏色的變化。師：請(qǐng)你讀課文的第三自然段，你從哪些地方體會(huì)到火燒云顏色變化多而快？都有哪些顏色？（半紫半黃、半灰半百合色、紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫）師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的_色?！边@句話(huà)描述一下？我們能不能把這些顏色進(jìn)行歸類(lèi)？（三類(lèi)）師：火燒云就課文中這幾種顏色嗎？那么我們?cè)囍f(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)

4、的顏色。（蘋(píng)果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋葉黃、黃瓜綠、草莓紅、橘黃、橄欖綠）師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色）師：真會(huì)用詞。讀讀這段話(huà)，比一比誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情？（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）4學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”師：是呀，火燒云的顏色變化多而快，形狀同樣如此。請(qǐng)你讀讀四六自然段，思考：你從哪些地方體會(huì)到火燒云形狀變化多而快？（自由讀）學(xué)生交流。作者在描寫(xiě)時(shí)，描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。（課件出示）馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。師：讀一讀這兩句話(huà)，比較

5、它們有什么不同？ 師：再讀讀這兩句話(huà)，想一想書(shū)上為什么選用第一句？學(xué)生交流。師：同學(xué)們很會(huì)思考，說(shuō)的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？小結(jié)：作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四六自然段，邊讀邊體會(huì)把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。不過(guò)這次讀老師有個(gè)要求，我們班很多同學(xué)的朗讀非常好，我想請(qǐng)同學(xué)當(dāng)配音演員分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內(nèi)容配音。學(xué)生配音。全體配音（請(qǐng)大家深刻作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？）。師：火燒云形狀變化這么多這么快，你能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括嗎？（變化多端、變化莫測(cè)、千變?nèi)f化、絢麗多姿、千姿百態(tài)、瞬息

6、萬(wàn)變）師：作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習(xí)?。煟豪蠋煵蹲搅艘唤M火燒云變化的鏡頭，請(qǐng)同學(xué)來(lái)欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，你能不能也按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序?qū)懸欢卧?huà)，一會(huì)兒我們集體交流。學(xué)生練筆。師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言？生1.一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀?？梢徽Ｑ鄣墓し颍碗x我們遠(yuǎn)去了，而且越去越遠(yuǎn)。2.這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽(tīng)的名點(diǎn)點(diǎn)。它

7、趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。3.快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來(lái)跳去，仿佛運(yùn)動(dòng)員在認(rèn)真地跳鞍馬。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了變成了一只小兔師：你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看、讀、想、說(shuō)、寫(xiě)。抓住火燒云顏色的變化，火燒云形狀的變化。并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)。）三、學(xué)習(xí)“火燒云下去了”小結(jié)：因?yàn)榛馃频念伾?、形狀變化如此之多，如此之快，所以作者說(shuō)“必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看。”你怎么理解這句話(huà)？就在人們?nèi)嗳嘌劬?，恍恍惚惚中火燒云下去了。（設(shè)計(jì)意圖

8、：讓學(xué)生從字里行間，找出火燒云的強(qiáng)烈，變化之快，存在時(shí)間之短。）四、回歸整體，激發(fā)情感師：學(xué)完了這篇課文，能不能說(shuō)一句贊美火燒云的話(huà)呢？（設(shè)計(jì)意圖：用贊美火燒云的話(huà)來(lái)檢驗(yàn)對(duì)本課的掌握情況，學(xué)習(xí)把想法完整的說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷度和語(yǔ)言表達(dá)能力。）五、拓展作業(yè)，妙在延伸師：作者為什么能把火燒云寫(xiě)得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢？通過(guò)說(shuō)使學(xué)生懂得只有像本文作者那樣，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫(xiě)出這么形象生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、景色優(yōu)美的好文章來(lái)。今天的作業(yè)是仿照火燒云的方法寫(xiě)一下秋天的早晨。（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文具有工具性，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，此設(shè)計(jì)讓學(xué)生趁有熱情，進(jìn)行

9、寫(xiě)作練筆，對(duì)作文教學(xué) 有很大的幫助。）板書(shū)設(shè)計(jì)顏色多、快13、火燒云 變化形狀多、快一只貝的教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】1、有感情地朗讀課文，通過(guò)理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥樱w會(huì)“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！?、學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫(xiě)法，積累優(yōu)美語(yǔ)句?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生感悟理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話(huà)的含義，學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)貝勇敢地面對(duì)不幸，默默地付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。教育學(xué)生永遠(yuǎn)做生活的強(qiáng)者。【教學(xué)過(guò)程】一、初讀課文，整體感知。1、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。出示海潮洶涌，貝殼涌上岸灘的視頻，并用激情的語(yǔ)言導(dǎo)入：“同學(xué)們，在浩瀚的大海中，有著

10、許許多多美麗的貝，它們是那么耀眼、那么漂亮，它們享受著貝的榮譽(yù)。而今天，我們將跟著作者賈平凹一起去認(rèn)識(shí)一只與眾不同的貝，一起去感受這只貝帶給我們的震撼和思考！”板書(shū)課題，質(zhì)疑。2、出示自學(xué)提綱。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考剛才提出的問(wèn)題。3、教師開(kāi)始自學(xué)，教師巡視。4、出示習(xí)題，反饋檢測(cè)。（1）讀詞語(yǔ)：嚙掉旋渦脖頸棱角榮譽(yù)玩膩瓦礫稀罕（2）思考一下：這是一只怎樣的貝？出示中心句：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。齊讀。二、品讀欣賞，體會(huì)貝的可憐與可敬。1、出示提綱，明確重點(diǎn)。默讀課文，邊讀邊想，從哪些句子中你感受到了貝的可憐與可敬，在旁邊寫(xiě)下批注。2、品讀感悟，美讀升華。（一）體會(huì)貝的可憐。（1

11、）為什么說(shuō)這是一只可憐的貝？快速瀏覽課文，用筆畫(huà)出從哪些地方看出這是一只可憐的貝？（2）結(jié)合學(xué)生回答，直奔課文的重點(diǎn)。（課件出示）“但是，這只貝沒(méi)有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內(nèi)在的折磨。它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，它去了做貝的榮譽(yù)，但它默默的，它說(shuō)不出來(lái)?！盇、指名讀。是什么原因讓這只貝變得這樣的丑陋呢？B、同學(xué)們，如果沒(méi)有這顆石子，這只貝的外殼會(huì)是什么樣子呢？C、（如果找不到）問(wèn)：你能不能找到課文中對(duì)漂亮貝殼的描寫(xiě)嗎？（3）感受曾經(jīng)的美麗。課件出示：這殼上都曾

12、經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。A、默讀，邊讀邊來(lái)想一想，這只貝的外殼到底是什么樣子的？（通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)想象畫(huà)面，這是很了不起的語(yǔ)文本領(lǐng)。）B、帶著你對(duì)它的喜愛(ài)之情再讀一次。C、老師給大家?guī)?lái)了一些貝殼的圖片，想不想看一看，我相信看了這些圖片你一定會(huì)把這段話(huà)讀得更好。(剛才我聽(tīng)到了同學(xué)們由衷的贊嘆聲。同學(xué)們這是大自然賦予貝的榮譽(yù)呀！)D、把我們的這種感受帶進(jìn)去齊讀。（4）師總結(jié)：就算他們生命結(jié)束了，在它們光潔的殼上還保留著美麗的色彩和線(xiàn)條。如果你把這些貝殼用線(xiàn)串起來(lái)，掛在脖子上，人們一定會(huì)說(shuō)：（課件出示）“這孩子多么漂亮，這漂亮的貝殼！

13、”（找三個(gè)同學(xué)讀）（5）感受嘲笑。師導(dǎo)語(yǔ)：這就是人們賦予貝的榮譽(yù)啊！而對(duì)于這只貝，課件出示：“但是，這只貝沒(méi)有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是顆十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內(nèi)在的折磨。它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，它失去了做貝的榮譽(yù);但它默默的，它說(shuō)不出來(lái)?！盇、指名讀，評(píng)價(jià)。（其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你呢？為什么？）B、（出示圖片）。因?yàn)橐活w石子的折磨，這只貝不再漂亮，它只有兩片（瓦礫似）的殼，它不再投影出（），不再有（），不再顯示（）.它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案

14、，它失去了做貝的榮譽(yù)。C、如果那個(gè)小孩將這只貝用花絲線(xiàn)串起來(lái)，掛在脖子上，人們一定會(huì)說(shuō)：“這孩子多么（），這（）的貝?！盌、同學(xué)們，如果你就是這只貝，聽(tīng)到這樣的嘲笑，你的心情怎樣？（痛苦、難受）是?。⊥瑢W(xué)們，面對(duì)著這顆石子的折磨，貝的心里該是多么的痛苦，帶著這樣的感受誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話(huà)呢？（6）感受折磨。A、師導(dǎo)語(yǔ)：這顆石子除了帶給貝心靈上的無(wú)盡傷痛之外，還無(wú)時(shí)不刻地折磨著它的身體。（板書(shū)：石子折磨）B、師：其實(shí)在生活中我們也曾經(jīng)遇到過(guò)同樣的情況，回憶一下當(dāng)一粒小石子鉆進(jìn)了你的眼睛，你有什么感受？C、師：眼睛里邊鉆進(jìn)了一顆小石子會(huì)讓你如此的難受，但這還稱(chēng)不上折磨！“折磨”，折是把東西折斷，磨是

15、拿利器摩擦，我們平常見(jiàn)過(guò)磨什么？而貝在用什么和石子磨呢？（血肉之軀）回頭我們?cè)傧胂?，通過(guò)“折磨”這個(gè)詞你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面呢？D、師：多么可憐的貝！此時(shí)，它已經(jīng)遍體鱗傷，血肉模糊，讓我們把自己的想象帶進(jìn)去齊讀：（課件出示）（那是顆十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內(nèi)在的折磨。它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，它失去了做貝的榮譽(yù)；但它默默的，它說(shuō)不出來(lái)。）（二）體會(huì)貝的可敬。（1）師：但同學(xué)們，經(jīng)歷了這么多的嘲笑、經(jīng)歷了這么多的折磨，這只貝放棄過(guò)嗎？停止過(guò)嗎？它有過(guò)怨言嗎？同桌兩個(gè)討論，把你們的想象填在橫線(xiàn)上。大屏幕出示：一年又一年，即使，即使，即使，它總是

16、默默地、不停地磨制，終于磨制出了一顆稀罕的大珍珠，這真是一只。（2）師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們說(shuō)這只貝是一只可敬的貝，難道只是因?yàn)樗ブ瞥鲆活w稀罕的大珍珠嗎？更是因?yàn)槭裁?？?）師：如果說(shuō)這只貝不屈于磨難、默默奉獻(xiàn)的精神是一首詩(shī)的話(huà)，那他一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇，就讓我們帶著崇敬和贊美之情來(lái)讀。（師范讀之引導(dǎo)學(xué)生帶著崇敬和贊美之情齊讀。）那是顆十分硬的石子無(wú)論如何不能擠碎它又帶著棱角它只好受著內(nèi)在的折磨它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色沒(méi)有了圖案它失去了做貝的榮譽(yù)但它默默的它說(shuō)不出來(lái)。教師總結(jié)板書(shū)：一顆石子折磨著一只貝，一只貝卻用自己的血和肉磨制出了一顆稀罕的大珍珠，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。3、立足教材，拓展延伸。（1）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，其實(shí)在古今中外像這只貝一樣不幸的人有很多。作者寫(xiě)貝，其實(shí)是在寫(xiě)人，這是一種借物喻人的寫(xiě)法。（課件出示簡(jiǎn)單介紹事跡）默讀。名人故事：張海迪，愛(ài)迪生，貝多芬（2）你覺(jué)得這只用血和肉磨制著珍珠的貝和這些歷經(jīng)磨難的人正要向我訴說(shuō)什么做人的道理嗎？用筆寫(xiě)在題目的旁邊。（3）總結(jié)：人的一生，總會(huì)遇到各種各樣的不幸，各種各樣的