竇桂梅談何以成為有效的教學(xué)管理者

1、竇桂梅談何以成為有效的教學(xué)管理者教育者本身就是管理者。如果身為教育者，同時(shí)又兼任學(xué)校教學(xué)管理事務(wù)的時(shí)候，管理的分量更顯得重要自身的價(jià)值專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)本身就是管理，涉身之外的一切統(tǒng)籌與運(yùn)作也是管理。沒(méi)有一個(gè)有效管理者是天生的，他們之所以有效，只是由于在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了一些有效的管理習(xí)慣。當(dāng)我讀到卓有成效的管理者作者德魯克的分析論述的時(shí)候，無(wú)不為作者精辟的見(jiàn)解折服。同時(shí)， 作為學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的管理者，也正是基于作者這種思考如何做到管理有效，怎樣管理有效的。的確，在管理中通常會(huì)遇到這四種情況，而自己基本無(wú)法控制。然而每種情況都會(huì)將工作推向無(wú)效，使管理不靈：（ 1）管理者的時(shí)間往往只屬于別人，而不屬于自己每天深陷

2、忙碌的事物中。開(kāi)會(huì)，上課，聽(tīng)課，評(píng)課，布置上級(jí)通知、落實(shí)上級(jí)任務(wù)，解說(shuō)、談心，等等，不一而足；（ 2）管理者往往被迫按照老一套方法開(kāi)展工作學(xué)校的自身慣性以及歷史的遺留，再加上上級(jí)的一些“規(guī)定性動(dòng)作” ，等等，裹足不前；（ 3）只有當(dāng)別人使用管理者的貢獻(xiàn)時(shí)，管理者才具有有效性。這一點(diǎn)很有意思，只有被管理者感受到的甜頭后才對(duì)你有所肯定，然而過(guò)程當(dāng)中的的時(shí)候，復(fù)雜性與艱難性，被管理者是很難得到理解或認(rèn)同的。（ 4）管理者身處組織之內(nèi)，但如果他要有效工作，還必須努力認(rèn)識(shí)組織以外的情況。這就要求你必須協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系，必須進(jìn)行應(yīng)有的全面溝通，不然自己內(nèi)部管理與外部銜接就會(huì)進(jìn)入死胡同，而沒(méi)有出路和陽(yáng)光。知難行

3、，還要行。要成為一個(gè)有效的管理者，必須在思 想上、心智上養(yǎng)成如下的習(xí)慣：l ）知道如何利用自己的時(shí)間。有效的管理者知道他們的時(shí)間花用在什么地方。他們所 能控制的時(shí)間非常有限，他們會(huì)有系統(tǒng)地工作，來(lái)善用這有 限的時(shí)間。如何在大家都行走的時(shí)間長(zhǎng)度中找到寬度？擠，占，搶。這三條可以說(shuō)充分保證了我每天能花時(shí)間 “獨(dú)處”的習(xí)慣。有效性是一種后天的習(xí)慣，是一種實(shí)務(wù)的綜合。既然是一種習(xí)慣，便是可以學(xué)會(huì)的。從表面上看，習(xí) 慣是很單純的，一個(gè)七歲的小孩也能懂何謂習(xí)慣。不過(guò)要把 習(xí)慣建立得很好，卻是不容易的。習(xí)慣必須靠學(xué)習(xí)才能獲得， 就像有人打的比方一樣，我們每天讀乘法表，一遍又一遍， 直到我們純熟得不加思考隨口

4、可以說(shuō)由“六六三十六”，那就成為我們固定的習(xí)慣了。再如，作為教學(xué)管理者，工作極為繁忙，常常沒(méi)有時(shí)間 讀書(shū)，那么一定要讀經(jīng)典的書(shū)。而讀好書(shū)一定要反芻，要結(jié) 合自身的實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證、反復(fù)咀嚼，這樣達(dá)到管理的目的。 隨著閱歷的增加、能力的提升、胸懷的寬廣，收獲將更大。 所以要求人家讀書(shū)，自己首先要讀書(shū)，要求人家自律自己有先要自律。當(dāng)然，真正做到把握好自己的時(shí)間很難。在中國(guó)，職位 越高，往往越管不住自己。職位低一些，往往被上級(jí)牽著鼻 子走一一你必須服從。這里就有一個(gè)“他用”和“自用”的 問(wèn)題。就看當(dāng)事人的“你”怎么把握。所以，人的心態(tài)決定 狀態(tài)一一迎難而上，不是一味地牢騷，不然，所有的時(shí)間都 在埋怨宣泄

5、中滑走了。管理者的工作要有效，管理者不能為了顯示特權(quán)和不平 等，他甚至還要超生更多的時(shí)間完成自己的學(xué)習(xí)與反思一一 沒(méi)有光環(huán)與虛榮，他必須以責(zé)任為基礎(chǔ)，以卓有成效為目標(biāo), 致力于帶領(lǐng)整個(gè)組織或者團(tuán)隊(duì)，穿過(guò)不確定性的海洋走向成 功的彼岸。在日益變化的教育環(huán)境下下，每一位管理者都可 能為自己能否勝任、能否有效而感到苦惱、擔(dān)憂(yōu)。而我們必須明且的前提是一一學(xué)會(huì)使用自己的時(shí)間。這 是對(duì)管理者提由的切實(shí)可行的忠告與建議。2）注意使自己的努力產(chǎn)生必要的成果。在管理的有效性上，我的體會(huì)是，求是創(chuàng)新。在提高有效性的目的下去創(chuàng)新，再將教學(xué)創(chuàng)新的成果以求是的態(tài)度去探索其中的規(guī)律，并在這個(gè)規(guī)律的指導(dǎo)下，向更高層次的創(chuàng)新

6、沖刺，以求在不斷有效的過(guò)程中成為一名卓有成效的管理者。有效的管理者并非為工作而工作，而是為成果而工作。這樣的管理著不會(huì)一接到工作就一頭鉆進(jìn)去，更不會(huì)一開(kāi)頭就探究工作的技術(shù)和手段，他們會(huì)首先自問(wèn)： “別人期望我做出什么成果？”這是業(yè)務(wù)干部不同于專(zhuān)門(mén)管理人員的重要地方。因此，學(xué)校每一個(gè)教學(xué)干部都要拿出自己的“絕活”讓自己的必要成果對(duì)老師有所引領(lǐng)。比如筆者研究的“語(yǔ)文主題教學(xué)”。當(dāng)然，也重視對(duì)外界的貢獻(xiàn)。本人的課堂教學(xué)在當(dāng)全國(guó)很有影響，其文章經(jīng)驗(yàn)多次發(fā)表在中國(guó)教育報(bào)人民教育、 北京教育等國(guó)家級(jí)，地方級(jí)教育期刊中。教育部為此出書(shū)，該實(shí)踐的課例、論文經(jīng)驗(yàn)以及出版的幾本專(zhuān)著成果已在全國(guó)產(chǎn)生推動(dòng)作用。200

7、6 年獲海淀區(qū)教育科研創(chuàng)新成果獎(jiǎng)。特別是 2006 年 9 月 26 日， 我校代表海淀中心學(xué)區(qū)，向全海淀區(qū)作了“語(yǔ)文主題教學(xué)”的課程改革匯報(bào)。這次匯報(bào)會(huì)反響很大，得到了區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)、各中心學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)、北京及省外部分參會(huì)老師們的高度評(píng)價(jià)更深層的看， “成功靠不住，有效方長(zhǎng)久”，關(guān)鍵則在于“知” ，因?yàn)榱π械靡哉嬷?，但真知才能力行，也唯有從時(shí)間的系統(tǒng)化分析著手，逐一檢視自己所花的時(shí)間的量、質(zhì)、值是否有到位？是否真正有生產(chǎn)性？其次，是否有著眼于有效的貢獻(xiàn)？個(gè)人長(zhǎng)處是否能有效發(fā)揮？在重大工作的優(yōu)先、優(yōu)后次序的分配上是否恰當(dāng)呢？比如在筆者組織下，老師們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)與思考，出臺(tái)了質(zhì)量目標(biāo)一一“一手好字、一幅好口才、一篇好文章” 小學(xué)階段的六年，怎樣循序漸近，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期把這三個(gè)目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)到不同年齡段中的學(xué)生心里？于是組織教師靜下心來(lái)，一遍遍研讀12 本教材，明確教材的知識(shí)體系，編排特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要根據(jù)主題教學(xué)的自身特點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)劃與細(xì)化。規(guī)劃規(guī)范了管理目標(biāo)，細(xì)化落實(shí)了管理措施?！吧硐仁孔洹?， “自下而上”的管理讓教師感覺(jué)到了領(lǐng)導(dǎo)不是高高在上，而是主抓教學(xué)校長(zhǎng)引領(lǐng)，各年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)共同完成質(zhì)量規(guī)劃。因此老師們的研究熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)校形成了良好的教研氛圍。大量時(shí)間、精力投入，換來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)老師們一起廢寢忘食研究“一手好字”， “