認知情感系統(tǒng)理論

1、認知一情感系統(tǒng)理論Michel. W和Shoda.Y在多年研究的基礎上，于 1995年完整地 提出了人格新理論認知-情感系統(tǒng)理論。這個理論恰好彌補了特質研究的缺點。因特質研究把跨情境的一致性作為人格，而情境間的差異則當成誤差不予考慮。認知-情感系統(tǒng)理論則認為，個體在不同 情境下所表現(xiàn)出來的差異正是內部穩(wěn)定而有機的人格結構的反映。人格結構主要由一些協(xié)調因子(mediat ing un its)組成，如：(1)編碼 (en cod in g)：把外部情境歸入自我、他人、事件、場景等；期望和信念(expectations and Beliefs)：關于外部世界、特定情境下的行為結 果、自我績效等內部

2、表征；(3)情感(affects ):感受、情緒和情感反 應(包括生理反應)；目標和價值觀(goals and values):可取的結 果和情緒狀態(tài)，可惡的結果和情緒狀態(tài)，以及目標、價值觀和人生規(guī) 劃；(5)能力和自我調節(jié)規(guī)劃(competencies and self-regulating plans) 人的潛能組織行為、控制結局、影響自己行為和內部狀態(tài)的計劃和策 略。認知一一情感系統(tǒng)理論米契爾 Walter Mischel ( 1930-)英國人格心理學家。他在人格 的結構、過程和發(fā)展，自我控制以及人格差異等領域的研究十分著名1982年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。米契爾從認知心理

3、學、社會學習理論和社會認知理論借鑒來的模 型取代了特質論。米歇爾認為，我們遇到的事件會與一個復雜的認知 情感系統(tǒng)發(fā)生交互作用，并最終決定了我們的行為。在這個模型 中，認知一一情感單元是構成我們人格中核心元素的所有心理表象?！娟P鍵詞】 認知一情感的個性系統(tǒng) 認知原型 認知情感單元 自我延 遲滿足1引言米契爾認知情感的個性系統(tǒng)理論深深地受到個性認知理論和早期社 會學習理論的影響，在某些觀點上可隱見認知心理學家凱利的建構選 擇論和重視人類動因作用的觀點，以及社會學習理論家羅特(Rotter,J B )的價值期望理論和班杜拉相互作用論的觀點。他對自我控制的 延遲滿足現(xiàn)象的研究興趣，直接導源于他在臨床上

4、對 少年犯罪”的工 作經(jīng)歷1。1968年他出版的個性及其評定一書，對特質論的一 致性提出挑戰(zhàn)，確立了其研究人類復雜行為的社會認知取向。20世紀70、80年代，就認知結構穩(wěn)定的個體差異，米契爾提出了認知原 型理論，并對能夠預測個體成熟和社會適應的延遲滿足能力進行了大 量實驗研究，不僅試圖揭開其心理發(fā)生機制， 而且還為整合個性理論 提供了翔實的實證材料。20世紀90年代，米契爾提出了認知一情感 的個性系統(tǒng)理論，對情境、個性傾向、動因和個性結構的一致性重新 進行了探討2，調和了社會認知論與特質論之間的矛盾，體現(xiàn)了心 理學發(fā)展的綜合、統(tǒng)一趨勢。2米契爾認知情感個性系統(tǒng)理論的主要觀點2.1認知原型分類認

5、知的一個基本特性就是將人和事物進行分類，從而起到簡化和概括信息的目的。當人們在判斷某一物體是否屬于某種認知范疇或類別 時，通常會用原型作為范例來衡量某一物體。Rosch運用原型分類法曾對自然概念的分類進行研究，他認為原型是關于某一類事物的典型 特征模式，當物體特征與原型認知范疇越接近， 就越有可能被劃歸到 某一原型范疇中。如橘子和蘋果常被人們看成是水果的原型，而桃和杏由于與這些原型非常接近，它們要比番茄和鱷梨更易被人們認作是 水果3。原型在認知過程中發(fā)揮著符號或分類參照點的功能，被看 成是概念的概括表象” 4。.米契爾在Rosch研究的基礎上，對人們有關人、情境及情境中的人的 類別知識展開了系

6、統(tǒng)研究，他發(fā)現(xiàn)人們對人和情境的分類也如同對事 物的分類一樣存在著相應的 3種層次結構，上位水平(superordinate level)代表著相對概括、抽象的類別知識；下位水平(subordinate level)代表著具體、特定的類別知識；而中間的基本水平( basic level)則 是不太抽象、信息豐富而不冗余、最易被人采用、最經(jīng)濟”的類別知識。即基本水平的類別具有最佳的信息量和區(qū)分度，被人描述為以 最小代價包括最多信息”的最經(jīng)濟”的類別水平，而且具有某種特權的 性質，它能使人們對其分類更為迅速和容易，因而成為認知原型5?？紤]到傳統(tǒng)上專業(yè)人士對社會認知所采取的二分法一一人和情境的局限，米

7、契爾認為最豐富、最生活化的和最有用的認知社會結構，本 質上可能是一種混合的狀態(tài)，即對情境中的人(people-in-situations)， 或情境中人的生活目標，或情境中的行為腳本等幾種分類的混合物。 他對此種混合原型的研究不僅進一步證實了他的假設，再現(xiàn)了人類社會認知的復雜性一一即情境原型與人和社會行為的特征發(fā)生交互影 響，而且在混合原型的內容上呈現(xiàn)出一種以人為導向的特點，尤其以人的氣質、行為和外表特征為主，這一特點使情境中人的原型的可利 用性明顯增加。對原型形象形成的反應時研究也表明，情境中的人的原型形象比單純的人的原型形象的反應時要短，進一步揭示了社會認 知原型類別知識建構的本質6。原型

8、分類的方法不僅可以幫助人們了解對人和物體進行分類之間的 共性與差異，也能更好地幫助人們解釋人的個性和社會行為的本質。米契爾認為每個人都有自己獨特的認知原型， 這種獨特的認知方式?jīng)Q 定了人們即使在面對同樣的人或事物時，由于這種不同的認知原型和 分類標準而導致有不同行為。此外，由于認知原型是一種相對穩(wěn)定的認知結構，這使得人們在行為方式和個性特征上表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特征。2.2認知一情感的個性系統(tǒng)（CAPS）221個性系統(tǒng)的認知一情感單元米契爾個性理論中認知 一情感取向的概念構成，有其歷史根源，體現(xiàn) 著心理學發(fā)展的統(tǒng)一態(tài)勢。米契爾在不斷繼承、批判、調和已有理論 模式的基礎上，建構了自己的認知 一情感的

9、個性系統(tǒng)（CAPS）理論。 他認為，人們遇到的事件會與個性系統(tǒng)中復雜的認知一情感單元（CAUs）發(fā)生交互作用，并最終決定人們的行為。在 CAPS模型中 的認知一情感單元是指所有的心理表征，主要由編碼、預期和信念、 情感、目標和價值、能力和自我調節(jié)的計劃等 5種類型組成7。編碼：是對自我、他人、事件和情境進行分類或建構的單元。它使人 們在如何表征自己、他人、事件及經(jīng)驗等方面存在很大的差異。這些 不同的編碼策略隨后又影響著人們對它們的行為反應。預期和信念：是有關社會、特定情境中的行為結果、自我效能的預期 和信念。個性的CAPS模型并沒有停留在只描述人們知道什么和如何 解釋事件，它還對特定情境中的實

10、際行為表現(xiàn)進行預測和理解，而這一目標的實現(xiàn)有賴于個體對行為決定因素的注意，取決于個體在這一情境中的預期和信念。一類是有關自我效能的預期，即個體相信他能 完成某個特定行為。如果你做出了成功預期的話，你就會以成功的姿 態(tài)采取行動，從而實現(xiàn)自行應驗的預言（self-fulfilling prophecies） 另一類是有關行為一結果關系的預期。這種預期表達了在某一特定情 境中，各種可供選擇的行為和預期結果之間的如果一那么”（if.then.）關系。情感：涉及感受、情緒和情感反應（包括生理反應）的個性單元。個 體所感受到的情感和情緒對社會信息加工和行為處理有重大的影響。個人對重要的社會信息的加工（如對

11、自我和個人未來的認知信念） 往 往具有情緒性和情緒喚醒的功能。因而，人的變量不可避免地要與情 感反應發(fā)生聯(lián)系。任何意味著重要結果的事情，無論是有害的，還是 有益的，都能觸動人的情緒反應。對情境特征的情感反應可能是在意 識之外即刻和自動產(chǎn)生的，它會反過來影響著相關的認知和行為。 這 些情感因素同樣反映著穩(wěn)定的個體差異，這些個體差異可能與氣質和 生物因素有關。目標和價值：涉及符合心愿的結果和情感狀態(tài)， 厭惡的結果和情感狀 態(tài)，目標、價值和人生計劃等元素。目標指引著人們追求長期的計劃， 它已成為行為動機和行為組織的核心概念。目標影響著價值，價值也影響著行為表現(xiàn)。兩個個體可能會有比較相似的預期， 但如

12、果他們預期的結果對他們意味著不同的個人主觀價值的話， 或者他們所追求的 目標不同的話，那么他們可能會表現(xiàn)出不同的行為。能力和自我調節(jié)的計劃：涉及個體潛在的行為和能力以及用于組織行 為、影響個人行為和內部狀態(tài)的計劃和策略， 這是影響行為的內部機 制單元。如認知轉變、認知分心、元認知策略、自我指導策略和計劃 等技能。通過自我調節(jié)系統(tǒng)，個體可以戰(zhàn)勝刺激控制，實質性地影響 環(huán)境。米契爾的大量研究工作是針對一種叫做延遲滿足的自我調節(jié)能 力而展開的。222 CAPS個性系統(tǒng)的動力結構CAPS理論不僅假設個體在每一種認知情感單元（CAUs ）上存在個 體差異，而且假設在CAUs之間存在穩(wěn)定的組織關系，這種穩(wěn)

13、定的組 織關系構成了個性系統(tǒng)的穩(wěn)定結構， 反映了人的特征的獨特性。這種 穩(wěn)定的個性結構是個體經(jīng)驗和社會學習的歷史與氣質和遺傳 生 化決定因素相互作用的產(chǎn)物。在CAPS理論模型中，個性系統(tǒng)不斷地與外部世界發(fā)生動力的交互作 用。這種交互作用涉及的是一個雙向的交互過程：個性系統(tǒng)產(chǎn)生的行為影響著社會環(huán)境，影響著個體對隨后面臨的人際情境的選擇；反過 來，這些情境又會影響個人系統(tǒng)。當個體面對某種情境特征時，通過 個性系統(tǒng)動力的網(wǎng)絡結構，某些認知和情感的特征模式將得到激活， 而另一些單元則會受到限制，最后激活計劃、策略和產(chǎn)生行為過程的 潛在行為。個性網(wǎng)絡系統(tǒng)的動力結構就是由這些穩(wěn)定的由特定的刺激 類型所激活

14、的各種思維、感情和行為模式所構成。在個性網(wǎng)絡系統(tǒng)中， 各單元間存在著許多可能的聯(lián)系，單元可能是因某種情境特征而被激 活，也可能是因系統(tǒng)中的其它單元而被激活，最終產(chǎn)生外顯的行為。 這一動力關系如圖1所示2。圖1 CAPS個性系統(tǒng)的動力結構2.3自我延遲滿足能力的實證研究231米契爾自我延遲滿足范式自我延遲滿足(self-imposed delay of gratification)能力，是被米契爾 認作自我調節(jié)或意志力原型的一種人的變量，是一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待過程中展示的自 我控制能力。它的基本范式分為兩個階段：延遲選擇和延遲維持。在 前一階段，被試需

15、要在價值較大的獎勵與價值較小的獎勵之間做出選 擇，隨后他將被告知如果他選擇了價值較小的獎勵，那他可以立刻獲得；如果他選擇了價值較大的獎勵，則他需要等待實驗者做完事情回 來后方可取得，但他在此期間也可隨時按鈴以結束等待， 這樣他就只能獲得那個價值較小的獎勵了。在后一階段，被試要為他的延遲選擇 付出努力，體現(xiàn)延遲滿足的執(zhí)行過程，而主試需考察被試在延遲等待 過程中的行為表現(xiàn)并記錄等待時間。米契爾的研究在進展上也體現(xiàn)了 這兩階段模型，即由早期主要探討對獎勵結果的偏好選擇及其與社會 因素之間的關系，轉向后期探討延遲等待過程的心理發(fā)生機制8。延遲滿足這一心理結構看似簡單，但它在實驗處理上不僅富含信息， 而

16、且在理論上發(fā)人深省，它明確指出了能夠說明沖動控制和面對誘惑 而維持意志力的各種技能類型和自我調節(jié)策略。此外，這一范式對自我調節(jié)能力的個體差異具有診斷意義，并對個體的社會適應和認知表 現(xiàn)有長期深遠的影響9,10。232自我延遲滿足的心理發(fā)生機制歷經(jīng)半個世紀，米契爾及其與同事系統(tǒng)地對延遲滿足過程中兒童的注 意、思維、認知轉變、元認知策略、情緒編碼、外顯活動以及情境因 素、榜樣影響等作用機制進行了研究。結果發(fā)現(xiàn)：學前兒童指向獎勵 物的注意和思維策略都將削弱兒童的延遲等待時間，而避免注意獎勵物，如用手遮住眼睛、把頭放在胳膊上休息，或思考有趣的事情，或 從事其它外顯的分心活動都將有助于延遲等待。 兒童對

17、列聯(lián)關系中獎 勵物的編碼也極大地影響著他們的延遲等待時間，采用 冷”的認知編碼系統(tǒng)一一在認知上注意刺激物抽象的一般信息， 要比采用 熱”的情 緒編碼系統(tǒng)一一在認知上注意刺激物誘人的情緒喚醒特征， 有利于促 進兒童的延遲等待時間11。對有效延遲等待策略的元認知研究發(fā)現(xiàn)， 兒童對有效延遲滿足的元認知策略知識的掌握具有明顯的年齡發(fā)展 特征，4歲兒童由于偏愛那些易導致延遲挫折感的低效策略，從而導 致自我延遲滿足維持的困難。大約在5歲，兒童開始能意識到有助于 延遲滿足的兩條原則：一是避免注意獎勵物，一是選擇有效的自我分 心策略。而對于那些更有效的認知抽象和轉變的策略，到小學3年級 時，兒童才開始逐漸使用

18、，到小學6年級時，兒童已能顯著地采取這 一效率更高的策略了 12。此外，情境因素、榜樣示范和外顯分心活 動也在一定程度上影響著對延遲獎勵的維持。3米契爾認知情感的個性系統(tǒng)（CAPS）理論評價CAPS理論的新觀點，認為人是可以認知的、社會的人，并強調認知 過程是開啟復雜而有目的的社會行為之門的一把鑰匙，符合心理學各流派觀點之間趨于整合的趨勢及用認知來解釋行為的時代精神。一方面，米契爾運用認知心理學有關原型分類的方法，對社會世界中情境、 人、情境中的人的原型分類的社會認知展開研究，擺脫了傳統(tǒng)意義上關于社會知識的人與情境二分法的局面， 從而擴展了認知心理學研究 本身的概念范疇。另一方面，米契爾有關延

19、遲滿足心理發(fā)生機制的研 究，大量地探討了認知對人的個性以及社會性行為的影響，將認知心理過程與個性心理特征有機地整合在個性系統(tǒng)之中，使個性理論研究 更具有大理論的視野。CAPS理論調和了長期以來有關特質論與情境論之間的爭論，彌補了 特質研究的局限，并有進一步細化和擴展特質研究的傾向。 特質研究 強調跨情境一致性的個性特性，而忽視了情境間的差異性。CAPS理論則認為個體跨情境所表現(xiàn)出來的行為變異正是其內部穩(wěn)定而有機 的個性結構系統(tǒng)的反映，即個體差異還體現(xiàn)在跨情境差異背后的規(guī)律 性方面，這一觀點遠遠地超過特質論簡單地將特質分類或對行為進行 預測的靜態(tài)特征，在個性差異研究的方法論問題上遏制了特質濫用和 機械化研究的傾向。CAPS理論借鑒認知神經(jīng)科學的網(wǎng)絡組織和 激活擴散理論”以及社會 學習理論的相互作用觀，認為個性系統(tǒng)中的所有認知情感單元是在經(jīng) 驗的作用下以獨特的方式聯(lián)結而成的穩(wěn)定的動力結構，并在外部情境與行為之間構成雙向動力關系。CAPS理論也積極吸納心理