學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

1、.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)一背景近年來，人們對如何培養(yǎng)成就動機進展了大量的研究。由于成就動機是在一定的社會、文化、教育條件下形成的，因此可以通過一定的方法來培養(yǎng)和進步。科爾布K01b，D.A.，1965郭占基，1993為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取“暑期輔導(dǎo)班的形式，對高中學(xué)習(xí)差生進展了六個星期的成就動機訓(xùn)練，并在訓(xùn)練半年后、八個月后和一年后分別進展了測量，結(jié)果證明成就動機的訓(xùn)練是有作用的，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。在此之后，美國和加拿大出現(xiàn)了許多以中小學(xué)學(xué)生為對象進展的成就動機訓(xùn)練，總結(jié)出一系列珍貴的經(jīng)歷。這些訓(xùn)練經(jīng)歷普遍說明：進展成就動機訓(xùn)練時可分成幾個階段，第一階段為意識化，通過與學(xué)生談話、討論使學(xué)生注

2、意到與成就動機有關(guān)的行為。第二階段為體驗化，讓學(xué)生進展游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗、選擇目的與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)絡(luò)，特別是體驗為了獲得成功必須掌握的行為策略。如根據(jù)自己的程度選擇目的，不斷理解不同目的的難度，到達目的的途徑及自己的行為結(jié)果等等。第三階段為概念化，讓學(xué)生在體驗的根底上理解與成就動機有關(guān)的概念，如“成功、“失敗、“目的，其中最重要的是“成就動機的概念。第四階段為練習(xí)，實際上是前兩個階段的重復(fù)。屢次重復(fù)能使學(xué)生不斷加深體驗和理解，將感性知識與理性知識嚴密地結(jié)合起來。第五階段為遷移，使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合，不過這時往往需要一些特殊的學(xué)習(xí)場合，這一場合要具備

3、自選目的，自己評價，并能體驗成敗的條件。第六階段為內(nèi)化，這時獲得成就要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運用所學(xué)到的行為策略。理論證明，針對成就動機進展的訓(xùn)練是有一定作用的，它的直接效果表現(xiàn)為受過訓(xùn)練的學(xué)生對獲得成就更為關(guān)心，并能根據(jù)自己的實際情況去選擇所追求的目的。它的間接效果是可以進步學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。這些效果在原來成就動機較低而學(xué)習(xí)又差的學(xué)生身上更為明顯。由于動機訓(xùn)練的復(fù)雜性、我國的教育工作者雖然在實際教學(xué)中積累了大量的經(jīng)歷，但在理論方面的研究仍顯薄弱。二設(shè)置詳細目的及到達的方法不能只給學(xué)生一些如努力學(xué)習(xí)等抽象的建議，而且要給學(xué)生提供明確而詳細的目的以及到達目的的方法。要讓學(xué)生知道

4、學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們可以知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么詳細目的，教學(xué)生學(xué)會如何到達該目的，并針對學(xué)生的目的提出詳細的建議，比方，在學(xué)生做作文時，老師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。假如學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從小的;容易的、力所能及的目的著手，同時讓學(xué)生自己記錄一下自己每一步的成功，老師也應(yīng)該為這些學(xué)生的每一次進步給予鼓勵，增強學(xué)生的信心。三設(shè)置典范以社會上具有明確學(xué)習(xí)目的、抑制種種困難進展學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為典范，使學(xué)生掌握成就動機高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學(xué)習(xí)敢于冒險，不伯失敗等等品質(zhì)，進步和增強自己的學(xué)習(xí)動機

5、。由于不同年齡學(xué)生的心理開展程度不同，典范的設(shè)置要符合其最近開展區(qū)的要求，即向該典范學(xué)習(xí)既不是高不可攀，可望而不可及;又不是輕而易舉，起不到典范的作用。四培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學(xué)生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進展學(xué)習(xí)，甚至分開學(xué)校以后仍然能堅持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動機，就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點是很重要的：1.以生動活

6、潑的方法使學(xué)生理解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步討論的認知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用處，使學(xué)生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開場時就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會了幾個簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。2.使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動。在參與活動時，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了他對學(xué)習(xí)意義的認識，從而增強了學(xué)習(xí)動機。3.各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎?wù)咧校S多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。五利用原有

7、動機的遷移，使學(xué)消費生學(xué)習(xí)的需要有經(jīng)歷的老師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等，大大地促進了學(xué)習(xí)需要和認識興趣。這是培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)動機的重要經(jīng)歷。有時后進生似乎什么長處都沒有，老師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當然，這里要確保老師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點是準確的，對該類學(xué)生提供的獎勵是他們真正需要的。學(xué)生們應(yīng)該知道他們要對活動結(jié)果負責，他們的

8、表現(xiàn)有一個明確的衡量尺度。六注意學(xué)生的歸因傾向根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素努力、才能，將失敗歸因于外部因素任務(wù)難度，運氣的學(xué)生認為，他們可以控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學(xué)生的堅持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在一些任務(wù)中的失敗可以促使學(xué)生設(shè)立更合理的目的，嘗試新的策略，開展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素才能的學(xué)生往往認為他們沒有成功的才能，他們無力防止失敗，也不去追求成功，對學(xué)生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響，同時會產(chǎn)生失落感;無力感，這就是學(xué)習(xí)無助感。歸因傾向是后天形成的，因此老師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學(xué)前會對他們說，你不會成功。一開場，當他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復(fù)經(jīng)歷屢次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，造成了失敗缺乏才能失落感表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。老師可以采取如下的幫助措施：1.幫助學(xué)生理解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定實在可行的目的。2.制定