微笑,玄妙的心理暗示

1、微笑一一玄妙的心理暗示段塘學校董莉莉課堂教學中的心理暗示，指的是老師通過含蓄的語言、示意的舉動等諸多間 接的方式，巧妙地向學生發(fā)出積極的、具有教育意義的期望信息， 從而使學生的 心理和行為產(chǎn)生影響的一種教育方式。微笑，作為一種積極的心理暗示，玄妙之處無窮。若運用于語文課堂教學中， 不僅能調動學生的心理潛能，創(chuàng)造強烈的學習動機，而且可以提高學生的注意力、 記憶力、想像力和創(chuàng)造力。一、 平和的微笑能拉近師生距離案例一：上課鈴響了，教師走進教室，在講臺上站定，面帶微笑地用目光掃視一下全班學生，學生很快就能安靜下來。師生問候后，課堂教學很順利地開始。案例二：上課鈴響了，教室里鬧哄哄的。教師見此情景，非

2、常生氣，一進教 室就狠批了學生一通。結果，整節(jié)課上師生間猶如隔了座山，課堂氣氛沉悶，教 學效果很不理想。解析：學生的學習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數(shù)學生而言，并不是 一件輕松事。教師平和的微笑是春天里的和風細雨，它不僅感染著每一個學生， 而且從一開始就暗示學生接下來將是一節(jié)令人愉快的課。因此當學生看見老師面帶微笑走進課堂的時候，從心里感受到老師會帶給他們快樂，是可敬可親的，也 就從心底認同老師了。有些老師也許是“眼里見不得沙子”，總擺脫不了師道尊嚴。他們很少對學 生“施舍”笑容，他們的臉上不是陰轉多云，就是多云轉陰，很少有那“陽光燦 爛”的日子。學生一見老師就“怕”。師生間產(chǎn)生隔閡，教學

3、效果自然就相對差 些了。鼓勵的微笑能開啟學生的思維案例：一位老師在教學泊船瓜洲時，用微笑引導學生一步一步地明確了王安石詩中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”所表達的情感老師：“從這兩行詩句中你體會到什么？”學生：“我能體會到作者離家非常近，從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。”老師微笑問：“真的有這么近嗎？”學生對于這問題似乎一下子難以確定答案，徐老師又笑著提示：“古人出門靠的是什么交通工具？”老師依然用他一貫燦爛的笑容期待著學生的回答。學生們在老師微笑的鼓勵下，思路豁然開朗：“一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠?！崩蠋煶藙僮窊簦骸盀槭裁丛娙藚s覺

4、得只有“一水”只隔”呢？”此時，學生們茅塞頓開：“王安石人在途中，心系家鄉(xiāng)，作者思鄉(xiāng)心切啊！ ”解析：“樂思方有思泉涌”，許多事實證明，學生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維閘門， 萌發(fā)創(chuàng)造力。上面那位老師靈動地運用了 微笑教學，打開并啟發(fā)了學生的思維， 使學生的思維活躍起來，發(fā)揮出最大的潛 能，自由而自信地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)并發(fā)展了學生各方面的能力。相反，在非常嚴肅和高強度緊張的心理環(huán)境下，會使人產(chǎn)生壓抑和恐懼心理， 極不利于學習和大腦的記憶、儲存，甚至對已經(jīng)儲存在腦海中非常熟悉的信息， 也會因突然“短路”而難以釋放出來。展示微笑，向學生暗示你對他的期盼，對他的信任

5、， 讓學生在愉悅的心境中 培育起敏捷理性的思維，讓想象力、創(chuàng)造力自由發(fā)揮，使學生能大膽地表達見解， 體驗成功、獲得滿足，取得最佳的課堂教學效果。賞識的微笑讓學生找回自信案例：一個中國孩子的呼聲最后一段的教學中，老師讓學生表現(xiàn)一下激 情呼吁。搗蛋鬼王某某這節(jié)課也學得特別認真，于是，老師微笑著對他說：“你 能來試試嗎？ ”“不行的”見到他不敢上來，老師對大家說：“同學們，你們覺得這 節(jié)課王某某同學表現(xiàn)怎樣？我們請他上來朗讀怎樣？”好！”于是老師微笑地對他說：“你看，大家都在期待著你，相信你自己，你一定能行！ ”他想了想，看了看大 家，然后又看了看我，走上講臺，穩(wěn)定了自己的情緒后大聲地念起了課文中那

6、個 段落，雖然有幾個小疙瘩，但居然一個字都沒念錯。一念完同學們已經(jīng)熱烈地響 起了掌聲?？吹竭@種情景，王某某也露出了開心的笑容。因為像他這樣子上課老 是挨批評，能獲得大家這么真誠，熱烈的掌聲還為數(shù)不多。老師和大家真誠的笑 臉給他帶來了快樂。一直到下課，他都很認真地上課。解析：當學生取得進步，哪怕是一丁點的進步時，都會渴望得到老師的肯定 和贊賞，這時，老師的微笑，就是給予學生的最好獎賞。就像王某某，有了這次 的經(jīng)歷后，他會在老師贊許的微笑中更認真地聽課。在以后的課堂上，相信他也 會和別的同學一樣找到快樂，學到知識，表現(xiàn)自我，而不再吵鬧，不再貪玩。微 笑能最有效地讓在學習上遇到挫折的同學找回信心，微

7、笑能讓像王某某那樣的特殊學生也能感受到課堂教學的魅力，微笑能產(chǎn)生奇效。給學生一個賞識的微笑，就等于給予了學生一個機會，給予了他一個成功的起點，也給予了他一顆希望的種子。四、寬容的微笑讓學生重獲信心案例一：語文課上，有一位男生站起來回答問題時，或許是因為緊張，或許 是因為準備不充分，一時回答不出來，呆立在那里，老師親切地笑著說：“沒關 系，請坐下?！痹诮酉聛淼慕虒W活動中，這位學生沒有因為一次的不能回答而產(chǎn) 生畏懼感，仍然大膽地舉起了手案例二：五班有個學生，經(jīng)常不好好完成作業(yè)，且脾氣暴躁。有一次老師在課堂上檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他又沒有做，很生氣，就責問他： “為什么不做作業(yè)？”沒 想到那學生卻頭一橫，眼

8、一瞪，大聲說：“我不想做你怎么著!”聽到這句話，老師 頓時被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。 “不想做就滾回家去! ”憑什 么啦，你又不是校長！”。解析：據(jù)案例一中的任課老師反映，該男生性格內(nèi)向，上課極少舉手發(fā)言，如果當時老師讓他繼續(xù)想一想，那結果可能會使他更緊張更回答不出來?？墒?，就是因為老師一個寬容的微笑，和一句體諒的“沒關系”，讓該學生放下了思想包袱，不再懼怕舉手發(fā)言，不再懼怕回答不出來，以輕松的心態(tài)，繼續(xù)認真聽講， 隨時準備再次的舉手發(fā)言。在日常的教學工作中，我們經(jīng)常碰到一些突如其來的事情。案例二中，那位教師當場大發(fā)脾氣，造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個情緒失控的人最終導致 課

9、堂教學陷于癱瘓。如果這時候，教師能不急不噪，冷靜應對，課后單獨談話時， 能抱著寬容的微笑詢問事情的緣由，那么這學生就會覺得原來師生之間是可以互 相理解，互相寬容的，類似的事件也就不會再發(fā)生在他的身上。不記得是誰說過：“當老師用眼光逼視學生的時候，學生可能會敬畏你；當老師在教室里暴跳如雷的時候，學生可能會鄙視你、仇視你；當我們批評學生說 再沒有比你更差勁的學生了，冷靜地想想，我們的話多么的刻薄無情、武斷和不 尊重事實。跳得再高也無濟于事的，只能說明你很狹隘，黔驢技窮罷了，你的教 育水平和教育方法肯定出問題了。 ”寬容的微笑，才是解決問題最好的潤滑劑。課堂教學是教師實施授課計劃，學生獲得文化知識的最基本形式，是一項師生共同參與的教學活動。微笑是可以貫穿于整個教學過程中， 給入以愉悅感的種面部表情，也是教師最富表現(xiàn)力、最具價值的面部表情，它向學生暗示著