認識鐘表認識圖形復習課教學設計(新課標人教版一年級上)

1、.認識鐘表認識圖形復習課教學設計新課標人教版一年級上認識圖形、認識鐘表教學設計教學內(nèi)容：認識圖形、認識鐘表教學目的：1、使學生認識常見的四種立體圖形和平面圖形，進一步加深對所學的幾何圖形的認識。2、一方面穩(wěn)固鐘表中整時和半時的認識，另一方面通過看接近整時的鐘面，使學生進一步說出大約是幾時。教學重點：認識圖形，并可以形成對這些圖形的表象。教學過程：一、認識圖形1、出示第116頁第4題1學生看書并答復有哪幾種圖形，老師板書：長方體、正方體、圓柱、球2問：長方體、正方體、圓柱、球各有幾個？學生再書上完成，集體訂正。3老師分別指出每種圖形的名稱，學生舉起對應的幾何圖形。4老師出示實物，讓學生說出每種物

2、品是什么形狀？5指名說一說日常生活中見過哪些物體是長方體、正方體、圓柱、球？2.出示第117頁第5題1學生看書并答復有哪幾種圖形，老師板書：長方形、正方形、三角形、圓2問：長方形、正方形、三角形、圓各有幾個？學生再書上完成，集體訂正。3.比照1老師拿出一個正方體的盒子，和盒子一個面大小的正方形，指名說知名稱。2問：誰能說一說他們有哪些一樣的地方和不同的地方？引導學生觀察：正方體的每一個面各是什么形狀的？3用同樣的方法觀察長方體、圓柱的面各是什么形狀？4完成書上第119-120頁第7、8題，集體訂正。二.認識鐘表1、撥鐘，分組活動，讓學生利用鐘表的學具撥出每個整時和半時，小組中同學互相檢查。老師

3、巡視，提醒學生在撥表時，時針和分針一定要撥到準確的位置上。2、認鐘，老師撥鐘，學生認；指名撥鐘，學生認。1引導學生觀察整時：時針和分針沒有正對著鐘面上的數(shù)，而是稍稍偏了一點。告訴學生：像這種差一點不到幾時，或是幾時剛剛過一點，我們就不能說正好是幾時，應該說“大約是幾時。2完成書上第120頁的第9題。同座互相說一說，指名說，并說一說為什么？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和

4、“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。3、數(shù)字表示法1問：你們認識電子表上的時間嗎？請學生說一說怎么認的？假如我們要把鐘上的時間跟電子表一樣表示，你會嗎？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實

5、?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。2看書第117頁第6題，學生在書上完成，點四人板演，集體訂正。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語