遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律避免幼兒教育“小學(xué)化”

1、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律避免幼兒教育“小學(xué)化”、乙前言：幼兒教育“小學(xué)化”，指的是幼兒園在教育教學(xué)中，以讀、寫、算為幼兒主要活動(dòng)內(nèi)容，將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求。其中，有的側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算；有的則側(cè)重于對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化，如把小學(xué)生的行為規(guī)范硬往幼兒身上套等。心理學(xué)中指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。因此對(duì)幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時(shí)間保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂。所以，這種違背幼兒成長規(guī)律的教育現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)各

2、界的廣泛關(guān)注，很多幼兒園已經(jīng)開始針對(duì)這一問題采取了各種“以幼兒為本”的全新教育理念與模式。幼兒園時(shí)期可以說是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育是否得當(dāng)直接影響孩子一生的發(fā)展。學(xué)校教育和家庭教育的勞動(dòng)能否結(jié)出豐碩的果實(shí)，關(guān)鍵要看他們的教育方法是否符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。1 幼兒身心發(fā)展的規(guī)律1.1 幼兒心理發(fā)展存在關(guān)鍵期。根據(jù)國內(nèi)外研究資料證明，在個(gè)體心理發(fā)展過程中，有三個(gè)關(guān)鍵的年齡階段。這三個(gè)階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關(guān)鍵性的年齡階段，是指無論在兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征和行為活動(dòng)等各個(gè)方面，都由量的積累而產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的變化，即發(fā)生了質(zhì)的飛躍。2至3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵

3、期；4至5歲是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期，也是學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期；2至3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。研究、重視關(guān)鍵期，就是為了抓住對(duì)孩子教育起決定作用的時(shí)期，進(jìn)行相應(yīng)的教育。1.2 幼兒身心發(fā)展存在個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。幼兒心理發(fā)展是由孩子所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。但是，由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會(huì)環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間存在一定的差距。教育者要充分理解和尊重幼兒發(fā)

4、展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。1.3 幼兒期是孩子心理發(fā)展的敏感期。兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易、心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，如果兒童處在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，便可以在無意識(shí)中自然地掌握某種能力；錯(cuò)過了敏感期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。從整個(gè)人生的不同年齡對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面有不同的敏感性。心理發(fā)展來說，6歲前是心理發(fā)展的敏感期。根據(jù)著名教育家蒙特梭利對(duì)兒童敏感期的觀察與研究，學(xué)齡前的敏感期主要有動(dòng)作敏感期、語言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、細(xì)微事物敏

5、感期、社會(huì)規(guī)范敏感期、數(shù)學(xué)敏感期、書寫敏感期和閱讀敏感期。各種敏感期的出現(xiàn)，是兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律。對(duì)于每一個(gè)具體兒童，敏感期的出現(xiàn)時(shí)間和持續(xù)時(shí)間存在著個(gè)體差異，不能絕對(duì)化。了解了各種敏感期，教育者就可以觀察孩子的行為，了解孩子的需求，解釋孩子的行為，適時(shí)適當(dāng)?shù)刂⒆右槐壑Α? 學(xué)校教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律2.1 能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)把孩子的能力培養(yǎng)當(dāng)作重要的教育目的來抓。幼兒園要把孩子動(dòng)手操作、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成放在首位。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)：游戲、生活、探索、交往，依靠“玩中學(xué)”。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：要“從不同角度促進(jìn)幼兒情

6、感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向?！敝改现袕?qiáng)調(diào)“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！币髮W(xué)前教育把生活中的點(diǎn)滴常識(shí)融入到課堂中，讓學(xué)前教育的五大領(lǐng)域相互滲透，經(jīng)常組織孩子參加戶外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)；組織節(jié)日聯(lián)歡活動(dòng)等。這些教育理念和活動(dòng)對(duì)幼兒階段良好行為的養(yǎng)成起到了積極的促進(jìn)作用。2.2 探索啟發(fā)，打造引導(dǎo)環(huán)境。給孩子插上想象的翅膀。在面對(duì)日益嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化傾向時(shí)，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理念，

7、為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打基礎(chǔ)。只有充分釋放孩子的想象力，才有可能為他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒園在教學(xué)中，要根據(jù)孩子年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索世界，開拓其想象力和創(chuàng)造力，而不是將固化的知識(shí)灌輸給孩子。幼兒園要堅(jiān)持科學(xué)的幼兒教育應(yīng)該是一種綜合能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的灌輸。努力做到寓教于樂，通過各種孩子們喜聞樂見的游戲向孩子滲透日常知識(shí)。讓孩子以自己的視角去探索自然、了解自然。2.3 寓教于樂，教學(xué)融入游戲。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。首先，幼兒園的課程要生活化、游戲化，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的和諧發(fā)展。在教學(xué)工作中科學(xué)合理安排幼兒園一日活動(dòng)，將

8、作息時(shí)間從點(diǎn)狀改為塊狀，在這種彈性時(shí)間中，做到寓教于幼兒園的環(huán)境和各項(xiàng)生活之中；關(guān)注幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性，以培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力。其次，把學(xué)習(xí)融入游戲之中，讓教育目光穿透圍墻。堅(jiān)持“快樂學(xué)習(xí)”幼兒教育理念，使孩子們得以在各種游戲中輕松度過快樂童年。幼兒園要致力于幼教課程改革，把孩子由園內(nèi)帶到園外，投向大自然的懷抱，讓孩子在大自然中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的探索意識(shí)。同時(shí)，把為孩子創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間、活動(dòng)區(qū)角作為課程的重要組成部分。幼兒園充分利用地方資源，如帶領(lǐng)孩子去敬老院看望老人，通過社區(qū)資源滋潤孩子的心靈，塑造孩子的健全人格。3 家庭教育應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律3.1 要遵循循序漸進(jìn)原則。家長

9、在進(jìn)行家庭教育時(shí)，必須科學(xué)地從自己子女的身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，遵循其發(fā)展規(guī)律，適時(shí)地、積極主動(dòng)地促進(jìn)其發(fā)展。教給幼兒的東西，也應(yīng)遵循從易到難，從簡單到復(fù)雜的原則。3.2 要遵循因材施教原則。家長要從孩子的個(gè)性特征出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性地教育。如有些孩子自負(fù)和傲慢，家長不要輕易激怒他，而要鍛煉他的自制力；有些孩子感情不易發(fā)生和暴露，但一旦發(fā)生，就非常強(qiáng)烈深刻，家長要給予更多的體貼關(guān)心，避免在公共場合大聲指責(zé)孩子。總之，孩子的個(gè)性不同，教育方法也不同。3.3 要遵循學(xué)前兒童家庭教育特點(diǎn)。一是教育率先性。幼兒從出生到入學(xué)前的教育，都是在家庭中實(shí)施的，可以這樣說家庭教育具有一定的率先性；二是隨意性和隨機(jī)性。在

10、家中對(duì)子女教什么、怎樣教，受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性。家庭教育又與家庭生活相伴隨，因此又具有隨機(jī)性；三是親情性。幼兒在成長過程中與家長建立了親子關(guān)系，然后向著親密化發(fā)展。這種親密的關(guān)系對(duì)孩子的家庭教育起著巨大的感染作用，孩子年齡越小，情感越多變，對(duì)父母越依戀，感染作用就越大，效果越顯著；四是持久性。幼兒到了入園的年齡，但家庭的教育始終是在進(jìn)行的，沒有一刻停止；五是豐富性。幼兒的家庭教育，領(lǐng)域涉及范圍很廣，在不同的家庭生活環(huán)境、交往關(guān)系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些行為規(guī)范，生活技能等；六是細(xì)致性，幼兒的行為表現(xiàn)，看起來都是些具體小事，但任何一件小事都關(guān)系著孩子的發(fā)展。家長應(yīng)給予細(xì)致的照料和教育，切不可粗枝大葉；七是個(gè)體性，每個(gè)幼兒具有不同的個(gè)性特征，家長在教育的過程中給予幼兒相適宜的、有針對(duì)性教育，促使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。總之，