如何有效布置作業(yè)

1、淺談如何布置作業(yè)才能達(dá)到“輕負(fù)高效”文章摘要：作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信O關(guān)鍵詞：學(xué)生、教師、新課程標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)布置、輕負(fù)高效、作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

2、中一個(gè)重要組成部分。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)。而且更為嚴(yán)重的是，學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè)，存在抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象。作為一線教師，如何處理好作業(yè)布置與輕負(fù)高效的關(guān)系？新課程當(dāng)中提出的了一個(gè)很重要的理念，就是要以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。根據(jù)這一新課程理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該處理好以下五個(gè)關(guān)系，就能較大程度地達(dá)到“輕負(fù)高效”的效果。一、處理好質(zhì)量與

3、數(shù)量的關(guān)系，從關(guān)注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)變。有的教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生多做作業(yè)就能提高自己的教學(xué)成績(jī)，而事實(shí)上并非如此。美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專家哈里斯庫(kù)柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大：它會(huì)壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒(méi)時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。教師應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)，把那些重復(fù)性的、機(jī)械性的、陳舊過(guò)時(shí)的作業(yè)砍掉，力求少而精，力爭(zhēng)給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過(guò)

4、重的作業(yè)量。有的老師盲目的追求數(shù)量，學(xué)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，讓家長(zhǎng)出五十道類似的題目，而且多次的重復(fù)出，中午出了晚上還出，這樣的效果不僅不大，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。待我接了他的班后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使布置一道題，他們也做得亂七八糟，但布置十道或更多，他們也會(huì)草草寫(xiě)完；更有厲害的，語(yǔ)文老師布置每個(gè)詞寫(xiě)三次后再聽(tīng)寫(xiě)一次，學(xué)生竟拿著倆支筆寫(xiě)，一次就寫(xiě)好倆行，真不愧“上有政策下有對(duì)策”啊而我孩子的語(yǔ)文老師，孩子特喜歡，他的政策是不管你用什么方法，只要寫(xiě)會(huì)詞語(yǔ)并聽(tīng)寫(xiě)了就可以了。同樣是質(zhì)變，記住我們要做孩子喜歡的老師。二、處理好普遍與特殊的關(guān)系，承認(rèn)差異，分層布置作業(yè)。一個(gè)班里，總有優(yōu)秀的學(xué)

5、生，這群人，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完成作業(yè)，而且是高質(zhì)量完成，是一件極為容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但對(duì)經(jīng)常拖欠老師作業(yè)的學(xué)生，通常都是一些學(xué)困生。每天都有各學(xué)科訂正不完的錯(cuò)，做不完的作業(yè)。因?yàn)槊恳豢评蠋煻荚诖叽偎?，要求他補(bǔ)做，就像一頭被強(qiáng)行拖著走的牛，沒(méi)有了一份自覺(jué)，哪有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣可言呢？新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力是不同的，這就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果要求所有的學(xué)生在同

6、樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，這樣一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實(shí)、程度不高的學(xué)生“吃不了”，還有的學(xué)生根本不知從何“入口”。這些學(xué)有困難的同學(xué)，對(duì)于一時(shí)沒(méi)能理解或無(wú)法解決的問(wèn)題不能真正理解，都會(huì)因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開(kāi)層次，不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)有基礎(chǔ)題和提高題，有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材

7、施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而愿意學(xué)習(xí)。三、處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，寓學(xué)于生活實(shí)際和研究，設(shè)計(jì)實(shí)踐性和探索性作業(yè)。在教學(xué)中絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，往往只布置枯燥的、理論性的書(shū)面作業(yè)，忽略了實(shí)踐性、體驗(yàn)性和操作性的作業(yè)。事實(shí)上，學(xué)生最不愿意進(jìn)行機(jī)械的抄寫(xiě)，最不愿意背誦、記憶純粹的概念。如果老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，把來(lái)自于實(shí)踐的理論知識(shí)和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)貼近生活、接近社會(huì)、融入大自然，學(xué)生既樂(lè)于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識(shí)，豈不兩全其美？學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)。常言道，聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得好、能力高。

8、學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能靈活運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。如我在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)讓學(xué)生做：和家人玩轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，以分子和分母為角色，看形成的是什么分?jǐn)?shù)，換角色在玩，比比誰(shuí)的得分多，誰(shuí)算贏。通過(guò)這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生不僅掌握了課本中的知識(shí)，而且也提高了他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。再如我在教學(xué)圖形的密鋪時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的題目讓學(xué)生做：觀察生活中的密鋪現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一幅精美的圖形密鋪圖畫(huà)，學(xué)生別出心裁，設(shè)計(jì)非常有創(chuàng)意，他們?cè)谫澝缆曋?，享受到成功的喜悅，更重要的是產(chǎn)生了自信。探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過(guò)程。教

9、師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),還要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能，通過(guò)延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從模仿習(xí)題轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：車輪為什么要做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪兒？這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，打破了教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。四、處理好單科與整體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量。有的老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。我們應(yīng)該放棄“哪科作業(yè)越多，學(xué)生越重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時(shí)要相互協(xié)調(diào)，不要只考慮增加本學(xué)科的作業(yè)量而

10、不考慮其他科。畢竟學(xué)生要做的是所有科的作業(yè)，加起來(lái)的數(shù)量是不容忽視的。盲目追求數(shù)量，不但收不到好的效果，還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣。一個(gè)親戚向我說(shuō)起她的孩子的作業(yè)，一晚上各門功課都有作業(yè)，科學(xué)都叫“背哪頁(yè)抄哪頁(yè)”。作為教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的作業(yè)量，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重量少而質(zhì)精，為能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而布置作業(yè)，不為學(xué)生有寫(xiě)的而布置作業(yè)。五、處理好作業(yè)與作業(yè)時(shí)間的關(guān)系，要站在學(xué)生的角度考慮作業(yè)時(shí)間同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成，那大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最少也得1小時(shí)，有時(shí)甚至更多。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。因此老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作

11、業(yè)的時(shí)間。在這方面，我經(jīng)過(guò)了多次的試驗(yàn)，每次考試時(shí)，我總是與學(xué)生同做試卷，我做完后，我用最快的速度觀察學(xué)生作答情況，以此推算學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，最好的學(xué)生的作業(yè)時(shí)間大約是老師的2倍，需要3倍時(shí)間的中等生最多,還有需要4倍時(shí)間的問(wèn)題學(xué)生。這要求我們布置作業(yè)時(shí)，要綜合考慮，不可盲目，搞一刀切。總之，作業(yè)量過(guò)大會(huì)擠走學(xué)生應(yīng)有的歡樂(lè)時(shí)光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點(diǎn)人文關(guān)懷。對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會(huì)充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正作到“輕負(fù)高效”。當(dāng)然，要作到學(xué)生作業(yè)真正“輕負(fù)高效”，對(duì)老師也提出了新的要求，這就是要求老師必須真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀；要求老師不斷地充實(shí)自己的知識(shí)量，開(kāi)拓知識(shí)視野，拓寬知識(shí)面，成為一名學(xué)習(xí)型老師。惟有如此，老師才能布置出高水平、高質(zhì)量、高效能的作業(yè)來(lái)，才能