如何有效布置作業(yè)

1、淺談如何布置作業(yè)才能達到“輕負高效”文章摘要：作業(yè)不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學生的思維能力，是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中一個重要組成部分。作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信O關鍵詞：學生、教師、新課程標準、作業(yè)布置、輕負高效、作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學生的思維能力，是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程

2、中一個重要組成部分。然而在現(xiàn)實的教學中，作業(yè)卻成了學生的“包袱”，成了負擔。而且更為嚴重的是，學生為了應付各類作業(yè)，存在抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象。作為一線教師，如何處理好作業(yè)布置與輕負高效的關系？新課程當中提出的了一個很重要的理念，就是要以學生為中心，注意培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。根據(jù)這一新課程理念，結合教學實踐經(jīng)驗，我認為教師在設計、布置作業(yè)時應該處理好以下五個關系，就能較大程度地達到“輕負高效”的效果。一、處理好質量與

3、數(shù)量的關系，從關注量向重視質轉變。有的教師認為，只要讓學生多做作業(yè)就能提高自己的教學成績，而事實上并非如此。美國教學問題專家哈里斯庫柏的研究表明：作業(yè)在改進學生的學習技能、發(fā)展學生的自導性和責任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質的作業(yè)負面效果更明顯，危害更大：它會壓跨學生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導致學生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。教師應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)，把那些重復性的、機械性的、陳舊過時的作業(yè)砍掉，力求少而精，力爭給學生的作業(yè)能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精。這樣，既能保證學習效果，又能減輕學生過

4、重的作業(yè)量。有的老師盲目的追求數(shù)量，學了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，讓家長出五十道類似的題目，而且多次的重復出，中午出了晚上還出，這樣的效果不僅不大，反而使學生產生厭煩的心理，養(yǎng)成不良的作業(yè)習慣。待我接了他的班后，發(fā)現(xiàn)學生即使布置一道題，他們也做得亂七八糟，但布置十道或更多，他們也會草草寫完；更有厲害的，語文老師布置每個詞寫三次后再聽寫一次，學生竟拿著倆支筆寫，一次就寫好倆行，真不愧“上有政策下有對策”啊而我孩子的語文老師，孩子特喜歡，他的政策是不管你用什么方法，只要寫會詞語并聽寫了就可以了。同樣是質變，記住我們要做孩子喜歡的老師。二、處理好普遍與特殊的關系，承認差異，分層布置作業(yè)。一個班里，總有優(yōu)秀的學

5、生，這群人，對于他們來說完成作業(yè)，而且是高質量完成，是一件極為容易完成的學習任務。但對經(jīng)常拖欠老師作業(yè)的學生，通常都是一些學困生。每天都有各學科訂正不完的錯，做不完的作業(yè)。因為每一科老師都在催促他，要求他補做，就像一頭被強行拖著走的牛，沒有了一份自覺，哪有什么學習的動力與興趣可言呢？新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力是不同的，這就決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果要求所有的學生在同

6、樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，這樣一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生“吃不飽”，而基礎不實、程度不高的學生“吃不了”，還有的學生根本不知從何“入口”。這些學有困難的同學，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。因此，教師在設計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。在設計和布置作業(yè)時，可設有基礎題和提高題，有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材

7、施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，產生學習興趣，從而愿意學習。三、處理好理論與實踐的關系，寓學于生活實際和研究，設計實踐性和探索性作業(yè)。在教學中絕大多數(shù)教師在設計和布置作業(yè)時，往往只布置枯燥的、理論性的書面作業(yè)，忽略了實踐性、體驗性和操作性的作業(yè)。事實上，學生最不愿意進行機械的抄寫，最不愿意背誦、記憶純粹的概念。如果老師們在設計和布置作業(yè)時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來，讓作業(yè)貼近生活、接近社會、融入大自然，學生既樂于接受，又能鞏固掌握所學的課本知識，豈不兩全其美？學以致用，是教育追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好、能力高。

8、學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能靈活運用知識，把知識轉變?yōu)榧寄?，形成能力。如我在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，設計了這樣一道作業(yè)讓學生做：和家人玩轉盤游戲，以分子和分母為角色，看形成的是什么分數(shù)，換角色在玩，比比誰的得分多，誰算贏。通過這樣的作業(yè)布置，使學生不僅掌握了課本中的知識，而且也提高了他們的實踐能力和動手操作能力。再如我在教學圖形的密鋪時，設計了這樣的題目讓學生做：觀察生活中的密鋪現(xiàn)象，設計一幅精美的圖形密鋪圖畫，學生別出心裁，設計非常有創(chuàng)意，他們在贊美聲中，享受到成功的喜悅，更重要的是產生了自信。探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。教

9、師在設計作業(yè)時,還要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從模仿習題轉化到對知識的研究上來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如我在教學圓的認識時，設計了這樣的作業(yè)：車輪為什么要做成圓形？車軸應裝在哪兒？這一富有創(chuàng)意的設計，打破了教材的局限性，結合所學知識，觸發(fā)學生思維，讓學生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。四、處理好單科與整體的關系，協(xié)調好各學科的作業(yè)量。有的老師在設計和布置作業(yè)時往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。我們應該放棄“哪科作業(yè)越多，學生越重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時要相互協(xié)調，不要只考慮增加本學科的作業(yè)量而

10、不考慮其他科。畢竟學生要做的是所有科的作業(yè)，加起來的數(shù)量是不容忽視的。盲目追求數(shù)量，不但收不到好的效果，還使學生產生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習慣。一個親戚向我說起她的孩子的作業(yè)，一晚上各門功課都有作業(yè)，科學都叫“背哪頁抄哪頁”。作為教師應該充分考慮到學生的作業(yè)量，在布置作業(yè)時應注重量少而質精，為能真正提高學生的學習效果而布置作業(yè)，不為學生有寫的而布置作業(yè)。五、處理好作業(yè)與作業(yè)時間的關系，要站在學生的角度考慮作業(yè)時間同樣的作業(yè)任務如果老師需要半小時完成，那大多數(shù)學生半小時是遠遠不夠的，最少也得1小時，有時甚至更多。因為學生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。因此老師應站在學生的角度去安排作

11、業(yè)的時間。在這方面，我經(jīng)過了多次的試驗，每次考試時，我總是與學生同做試卷，我做完后，我用最快的速度觀察學生作答情況，以此推算學生的作業(yè)時間，最好的學生的作業(yè)時間大約是老師的2倍，需要3倍時間的中等生最多,還有需要4倍時間的問題學生。這要求我們布置作業(yè)時，要綜合考慮，不可盲目，搞一刀切。總之，作業(yè)量過大會擠走學生應有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學生的終生發(fā)展去著眼，少一點分數(shù)情結，多一點人文關懷。對學生的作業(yè)布置不應單純靠數(shù)量取勝，而應求質變，教師的作業(yè)設計應具有很強的針對性，要滿足學生的個性發(fā)展的需要，要與學生的現(xiàn)實生活相融，普通的作業(yè)活動，應有利于學生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學生的作業(yè)真正作到“輕負高效”。當然，要作到學生作業(yè)真正“輕負高效”，對老師也提出了新的要求，這就是要求老師必須真正領會新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀；要求老師不斷地充實自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，成為一名學習型老師。惟有如此，老師才能布置出高水平、高質量、高效能的作業(yè)來，才能