浙教版九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)二次函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表

1、.浙教版九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)二次函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)方案進(jìn)度表提早做好教學(xué)規(guī)劃，可以幫助老師理清新課時(shí)的教學(xué)思路，進(jìn)而進(jìn)步課堂效率。以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為老師提供的九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)二次函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)方案，希望在老師的教學(xué)中可以有所幫助。一、教材分析：?34.4二次函數(shù)的應(yīng)用?選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)?冀教版九年級(jí)上冊(cè)第三十四章第四節(jié)，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的概念、圖象及性質(zhì)的根底上，讓學(xué)生繼續(xù)探究二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系，教材通過(guò)小球飛行這樣的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)了一元二次方程有兩個(gè)不等實(shí)根、有兩個(gè)相等實(shí)根、沒(méi)有實(shí)根的三種情況。這樣，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題實(shí)際意義就能對(duì)二次函數(shù)與

2、一元二次方程的關(guān)系有很好的體會(huì);從而得出用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的方法。這也突出了課標(biāo)的要求：注重知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)絡(luò)。本節(jié)教學(xué)時(shí)間安排1課時(shí)二、教學(xué)目的：知識(shí)技能：1.經(jīng)歷探究二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系的過(guò)程，體會(huì)方程與函數(shù)之間的聯(lián)絡(luò).2.理解拋物線(xiàn)交x軸的點(diǎn)的個(gè)數(shù)與一元二次方程的根的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，理解何時(shí)方程有兩個(gè)不等的實(shí)根、兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)和沒(méi)有實(shí)根.3.可以利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似根。數(shù)學(xué)考慮：1.經(jīng)歷探究二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能和創(chuàng)新精神.2.經(jīng)歷用圖象法求一元二次方程的近似根的過(guò)程，獲得用圖象法求方程近似根的體驗(yàn).3.通過(guò)觀察二次

3、函數(shù)圖象與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)，討論一元二次方程的根的情況，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。解決問(wèn)題：1.經(jīng)歷探究二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探究與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論確實(shí)定性。2.通過(guò)利用二次函數(shù)的圖象估計(jì)一元二次方程的根，進(jìn)一步掌握二次函數(shù)圖象與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)和一元二次方程的根的關(guān)系，進(jìn)步估算才能。情感態(tài)度：1.從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，讓學(xué)生親自體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。2.通過(guò)學(xué)生共同觀察和討論，培養(yǎng)大家的合作交流意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1.體會(huì)方程與函數(shù)之間的聯(lián)絡(luò)。2.可以利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似

4、根。教學(xué)難點(diǎn)：1.探究方程與函數(shù)之間關(guān)系的過(guò)程。2.理解二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)的個(gè)數(shù)與一元二次方程的根的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。四、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo) 合作交流五：教具、學(xué)具：課件六、教學(xué)過(guò)程：活動(dòng)1 檢查預(yù)習(xí) 引出課題預(yù)習(xí)作業(yè)：1.解方程：1x2+x-2=0; 2 x2-6x+9=0; 3 x2-x+1=0; 4 x2-2x-2=0.2. 回憶一次函數(shù)與一元一次方程的關(guān)系，利用函數(shù)的圖象求方程3x-4=0的解.師生行為：老師展示預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，指名答復(fù)，師生共同回憶舊知，老師做出適當(dāng)總結(jié)和評(píng)價(jià)。老師重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題結(jié)論準(zhǔn)確性，能否把前后知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，2題的格式要標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)意圖：這兩道預(yù)習(xí)題目是

5、對(duì)舊知識(shí)的回憶，為本課的教學(xué)起到鋪墊的作用,1題中的三個(gè)方程是課本中觀察欄目中的三個(gè)函數(shù)式的變式，這三個(gè)方程把二次方程的根的三種情況表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生回憶二次方程的相關(guān)知識(shí);2題是一次函數(shù)與一元一次方程的關(guān)系的問(wèn)題，這題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的熟悉的知識(shí)類(lèi)比探究本課新知識(shí)?；顒?dòng)2 創(chuàng)設(shè)情境 探究新知問(wèn)題1. 課本P94 問(wèn)題.2. 結(jié)合圖形指出，為什么有兩個(gè)時(shí)間球的高度是15m或0m?為什么只在一個(gè)時(shí)間球的高度是20m?3. 結(jié)合預(yù)習(xí)題1，完成課本P94 觀察中的題目。師生行為：老師提出問(wèn)題1，給學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間,老師可適當(dāng)引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的解題思路和格式進(jìn)展梳理和標(biāo)準(zhǔn);問(wèn)題2學(xué)生獨(dú)立考慮指名答復(fù)，

6、注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的浸透;問(wèn)題3是由學(xué)生分組探究的，這個(gè)問(wèn)題的探究稍有難度，活動(dòng)中老師要深化到各個(gè)小組中進(jìn)展點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出正確結(jié)論。二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象和x軸交點(diǎn)的坐標(biāo)與一元二次方程ax2+bx+c=0的根有什么關(guān)系?老師重點(diǎn)關(guān)注：1.學(xué)生能否把實(shí)際問(wèn)題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題;2.學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)能否注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用;3.學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，能否經(jīng)歷獨(dú)立考慮、認(rèn)真傾聽(tīng)、獲得信息、梳理歸納的過(guò)程，使解決問(wèn)題的方法更準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)意圖：由現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題入手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問(wèn)題情境，促使學(xué)生能積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，體會(huì)二次函數(shù)與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系;學(xué)生通過(guò)小組合作分析、交

7、流，探求二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，積累學(xué)習(xí)經(jīng)歷?；顒?dòng)3 例題學(xué)習(xí) 穩(wěn)固進(jìn)步問(wèn)題例 利用函數(shù)圖象求方程x2-2x-2=0的實(shí)數(shù)根準(zhǔn)確到0.1.師生行為：老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題2獨(dú)立完成，師生互相訂正。老師關(guān)注：1學(xué)生在解題過(guò)程中格式是否標(biāo)準(zhǔn);2學(xué)生所畫(huà)圖象是否準(zhǔn)確，估算方法是否得當(dāng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)預(yù)習(xí)題2的鋪墊，同學(xué)們已經(jīng)從舊知識(shí)中尋找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，很容易明確例題的解題思路和方法，這樣既降低難點(diǎn)且突出重點(diǎn)?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先

8、生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?；顒?dòng)4 練習(xí)反響 穩(wěn)固新知家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做

9、好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。小編為大家提供的九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)二次函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)方案就到這里了，愿大家都能在學(xué)期努力，豐富自己，鍛煉自己。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案