學(xué)前教育專業(yè)整合課程建設(shè)方案

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提升的途徑與策略探索一、課程建設(shè)緣由（一）順應(yīng)信息時(shí)代職業(yè)教育課程改革的要求。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，人們可以不受時(shí)空限制白由地接受教育、進(jìn)行知識(shí)更新。河北省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中的課程建設(shè)內(nèi)容提出：構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，體現(xiàn)終身教育理念。要實(shí)現(xiàn)信息化條件下的課程改革，信息技術(shù)與課程整合是必不可少的重要條件之一。通過(guò)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體有效地與各科的教學(xué)過(guò)程融合到一起構(gòu)建一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)現(xiàn)，以教為輔以學(xué)為主并以“白主、探究、合作”為特征

2、的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的白主學(xué)習(xí)能力得到顯著提高，逐步脫離教師的教，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。（二）關(guān)注中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題首先，由于諸多因素，職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身的綜合素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)專業(yè)知識(shí)不了解甚至缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難。用多元智能的觀點(diǎn)來(lái)看，職校生與同齡的普通高中學(xué)生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年，因此，他們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是技術(shù)型、技能型、技藝型人才。如果運(yùn)用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)形象思維為主的學(xué)生，那么結(jié)果只能是失敗的。其次，在專業(yè)課程設(shè)置上，傳

3、統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程包括“三學(xué)六法”，整個(gè)教材體系對(duì)教學(xué)實(shí)踐雖然仍有一定的參考性，但其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于幼教改革與發(fā)展的要求。一是教材的邏輯性強(qiáng)，概念、知識(shí)、原理等理論知識(shí)過(guò)多，學(xué)生難以掌握，容易覺(jué)得乏味。二是教材的內(nèi)容已經(jīng)陳舊，很多學(xué)前教育發(fā)展的各種前沿理論沒(méi)能列入到教材中。三是各科內(nèi)容互相重復(fù)，但觀點(diǎn)各有差異，學(xué)生很容易混淆。四是教學(xué)過(guò)程注重教師口頭講述，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，對(duì)概念、原理闡述較多，要求學(xué)生運(yùn)用教育原理解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練少，學(xué)生學(xué)完后很難在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。（三）適應(yīng)幼兒園“新課改”的要求幼兒園新課改對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，“教師應(yīng)成為幼

4、兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！保ㄓ變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）要求幼兒教師具有正確的教育理念，良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新的精神，善于學(xué)習(xí)、善于反思。作為培養(yǎng)幼兒教師的中職學(xué)前教育專業(yè)，課程改革必須以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以“產(chǎn)”為導(dǎo)向，緊扣幼師崗位要求，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課程建設(shè)目標(biāo)（一）展示全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方、教學(xué)手段的現(xiàn)代化。（二）形成專業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)用教材系列。（三）提高教師的創(chuàng)新工作能力和學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。三、課程建設(shè)理念中職學(xué)前教育課程要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼兒園教師職業(yè)能力的要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，本課程方案特別強(qiáng)調(diào)

5、：（一）課程目標(biāo)與崗位目標(biāo)的整合目前許多用人單位對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才抱有十分遲疑的態(tài)度。學(xué)生的專業(yè)技能差，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠。也就是面對(duì)幼兒教師工作中具體的操作環(huán)節(jié)不知道做什么？怎么做？為什么要這樣做？有些畢業(yè)生通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的崗位實(shí)習(xí)仍然不能獨(dú)當(dāng)一面開(kāi)展工作。這在一定程度上也反映了中職學(xué)校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)上尤其是課程設(shè)置上存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)影響到了學(xué)生的發(fā)展甚至嚴(yán)重制約學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。依據(jù)幼兒教師崗位能力要求“學(xué)前教育專業(yè)整合課程”以工作能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，使課程目標(biāo)切合幼兒園崗位需求，保證學(xué)生“所學(xué)即所用”。（二）課程內(nèi)容與幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的整合由于

6、諸多因素，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身的綜合素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)專業(yè)知識(shí)不了解甚至缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不管是文化知識(shí)還是專業(yè)知識(shí)都不宜偏難偏深。課程內(nèi)容與實(shí)際工作情境的距離越近越能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就越有效。幼兒園課程是通過(guò)幼兒在園的一日生活來(lái)組織實(shí)施的，也就是說(shuō)幼兒一日活動(dòng)的組織是幼兒教師工作的主要情境。但是，教師組織幼兒一日活動(dòng)所需專業(yè)知識(shí)和技能是綜合的、復(fù)雜的，不可能是哪門單一的學(xué)科就能滿足所有需求。如，幼兒戶外活動(dòng)的組織就涉及音樂(lè)、體育、舞蹈、手工、教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)。與單門學(xué)科相比“學(xué)前教育專業(yè)整合課程”更具整合性。更能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)

7、容與崗位能力的對(duì)接。（三）課程結(jié)構(gòu)與幼兒整合活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的整合現(xiàn)有中職學(xué)前教育專業(yè)課程以“三學(xué)六法”為主，形式上好像合乎邏輯，實(shí)際上并沒(méi)有整合成充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)白身特點(diǎn)和真實(shí)需求的課程體系，不僅內(nèi)容龐雜，結(jié)構(gòu)混亂，而且消耗了大量的課程資源。“學(xué)前教育專業(yè)整合課程”打破各學(xué)科的系統(tǒng)性、獨(dú)立性把課程內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或模塊，盡可能地使不同課程內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系、有效整合正是順應(yīng)了幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整合性、綜合性的特點(diǎn)。（四）課程實(shí)施與信息技術(shù)的整合教育部基礎(chǔ)教育課程改革剛要第四部分教學(xué)過(guò)程中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方

8、式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。“學(xué)前教育專業(yè)整合課程”的是通過(guò)與信息技術(shù)的整合，給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，讓學(xué)生白主地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)、模擬崗位工作的情境中來(lái)并通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、操作練習(xí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等形式有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高對(duì)專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣，喜歡所學(xué)專業(yè)，從而達(dá)到培養(yǎng)合格幼兒教師的目的。四、課程建設(shè)依據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)整合課程”的實(shí)質(zhì)是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)同幼師崗位工作需求緊密結(jié)合的整體化課程。以學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案及幼兒教育指導(dǎo)剛要為指導(dǎo)，努力培養(yǎng)具有良好

9、的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任幼兒園教育教學(xué)工作，能在托幼機(jī)構(gòu)以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)從事保育、教育等工作的新型幼教工作者。以上發(fā)展目標(biāo)是我們?cè)O(shè)計(jì)本課程的重要導(dǎo)向。本課程方案中的各項(xiàng)目模塊都是為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)服務(wù)的。本課程的基本架構(gòu)考慮了五個(gè)方面的因素。一是國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和熟練專業(yè)技能的幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)人員；二是現(xiàn)代信息技術(shù)下的課改潮流；三是考慮現(xiàn)有種中職學(xué)前教育課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)尤其是專業(yè)技能課的實(shí)踐基礎(chǔ)；四是幼兒教育指導(dǎo)綱要實(shí)施要求幼師職業(yè)教育要努力適應(yīng)幼兒園課改的要求；五是學(xué)生的發(fā)展

10、及職業(yè)崗位能力，這是最核心的一個(gè)因素。由此，我們形成了本課程方案的基本框架整合性的、指向?qū)W生全面發(fā)展和職業(yè)崗位需求的以項(xiàng)目模塊為基本構(gòu)架的課程結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，我們從我校實(shí)際出發(fā)，考慮到各專業(yè)教師現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)，以學(xué)科作為平衡課程的一個(gè)途徑，將教育目標(biāo)首先落實(shí)到項(xiàng)目模塊中，然后將項(xiàng)目模塊內(nèi)容整合和分解到各學(xué)科中五、課程內(nèi)容構(gòu)架本課程是圍繞幼兒一日活動(dòng)組織以保教實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為項(xiàng)目模塊加以構(gòu)建的，主要包括六個(gè)部分（一）項(xiàng)目導(dǎo)引（情境導(dǎo)學(xué)）項(xiàng)目導(dǎo)引是利用課微視頻等對(duì)項(xiàng)目性質(zhì)作一個(gè)扼要的介紹，使學(xué)習(xí)者通過(guò)具體情境了解基本內(nèi)容。（二）項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)（問(wèn)題發(fā)現(xiàn)）項(xiàng)目網(wǎng)路是從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)入手，通過(guò)圖示的方式，表現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

11、及各部分之間的相互關(guān)系，表現(xiàn)出項(xiàng)目操作展開(kāi)的主要線索。有助于學(xué)習(xí)者明確“該做什么？”，涉及的知識(shí)技能有哪些？要通過(guò)那些學(xué)科的學(xué)習(xí)才能解決？把握學(xué)習(xí)展開(kāi)的基本途徑和方法。（三）實(shí)訓(xùn)目的（明確目標(biāo)）指整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的針對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)也就是幼兒園保育、教育方面的知識(shí)、技能、情感要求。（四）實(shí)訓(xùn)知識(shí)（組織積件）項(xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及的組織幼兒園具體活動(dòng)的知識(shí)技能及應(yīng)對(duì)的學(xué)科理論。（五）實(shí)訓(xùn)任務(wù)（完成任務(wù)）在學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情景下的教育、教學(xué)案例按要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。（六）實(shí)訓(xùn)記錄（記錄收獲）按樣表記錄完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的收獲、并進(jìn)行白我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。六、課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容幼兒園日活動(dòng)的組織項(xiàng)目一師德禮儀項(xiàng)目二戶外活動(dòng)項(xiàng)目三教學(xué)活動(dòng)>項(xiàng)目四區(qū)域活動(dòng)A項(xiàng)目五生活衛(wèi)生管理項(xiàng)目六環(huán)境創(chuàng)設(shè)>項(xiàng)目七游戲活動(dòng)項(xiàng)目八一日常規(guī)七、課程建設(shè)進(jìn)程與具體分工序號(hào)建設(shè)任務(wù)成果形式完成時(shí)間責(zé)任人分工1課程建設(shè)方案電子稿2015.12組長(zhǎng)2建設(shè)任務(wù)協(xié)調(diào)副組長(zhǎng)3現(xiàn)場(chǎng)視屏拍攝微視屏2015.12組員4項(xiàng)目圖片素材照片圖片2016.8組員5資源編輯、處理、上傳、維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)2016.10組員6紙質(zhì)材料編輯整